淺談校本教材開發(fā)中如何關(guān)注農(nóng)村英語課外閱讀

　　關(guān)鍵詞:中學(xué)　閱讀能力　方法　策略 
　　論文摘 要:課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求能讀懂簡單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意,能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。但由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小,利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因,學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)沒有得到大幅度提高。 
　　 
　　中學(xué)英語《新課標(biāo)》指出:“中學(xué)英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力�！蔽覀冇⒄Z教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力,閱讀能力和水平的提高可以極大地促進(jìn)學(xué)生英語水平的。而且,在近幾年的高題中閱讀理解能力題占60%,這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。 
　　農(nóng)村中學(xué)較之城市中學(xué)在資源配置上差距很大。城市學(xué)校設(shè)施齊全、資料豐富、師資強,而農(nóng)村學(xué)校的條件普遍較差,甚至有些農(nóng)村小學(xué)根本沒有條件開設(shè)英語課,《全日制義務(wù)普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)目標(biāo)要求能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志,克服生詞障礙,理解大意。但由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小,利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因,學(xué)生的閱讀能力遠(yuǎn)沒有得到大幅度提高。為解決這一問題,我們嘗試?yán)�用校本教材開發(fā)的有利時機開展英語課外閱讀活動,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練,以期在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生的應(yīng)試能力�！叭绾侮P(guān)注英語課外閱讀”是我們開發(fā)英語校本課的主要內(nèi)容之一。經(jīng)實踐,我們,進(jìn)行英語課外閱讀需注意以下幾點: 
　　 
　　一、明確閱讀能力,改變觀念,注重方法 
　　 
　　閱讀能力依賴于綜合訓(xùn)練。聽說讀寫扎實,學(xué)生語言結(jié)構(gòu)意識強,基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農(nóng)村中學(xué),缺乏外語環(huán)境,學(xué)生獲得英語知識的來源只有課本,大部分學(xué)生只能通過課本來獲取信息,提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使其掌握基本的技能和技巧,提高他們的閱讀能力。 
　　(1)設(shè)置情景。所謂“情景”是指具體場合的情形或景象。在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景,使學(xué)生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中,理解會更加深刻;創(chuàng)設(shè)語言情景還能使課堂生動活潑,從而使課堂教學(xué)取得良好的效果。教師可以將圖片、實物、有感情的朗讀及表情手勢等有機結(jié)合起來,讓學(xué)生通過視覺、聽覺來發(fā)揮想象,感受課文內(nèi)容。 
　　(2)幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。詞匯是造成閱讀困難的一大原因。有些學(xué)生一碰到文章中生詞過多時就顯得手足無措,缺乏繼續(xù)閱讀勇氣。而有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就迫不及待地查閱詞典,讓人感覺他很認(rèn)真,很努力。培養(yǎng)學(xué)生理解詞義的能力,可以采取以舊聯(lián)新的方法,通過構(gòu)詞法分析,掌握構(gòu)詞力強的前綴、后綴和詞根的意義來幫助理解詞義;也可以利用上下文的線索來確定詞義。  　　二、指點學(xué)生掌握正確的方法,選好材料 
　　 
　　教師一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法(泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀),一方面在擴大學(xué)生閱讀量,提高閱讀速度的同時,著重提高閱讀效率,反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如:要弄清所給材料“寫什么”,把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次,摸準(zhǔn)作者的行文思路。學(xué)生的詞匯有限,許多學(xué)生之所以不愿意閱讀,缺乏閱讀興趣,主要就是所選文章詞匯量大,生詞多,影響閱讀速度,學(xué)生不感興趣,結(jié)果就堅持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯,選讀一些英美文學(xué)作品的簡單本或其他一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭,名人傳記、報刊雜志上的文章等小短文適當(dāng)選一些。材料選定后教師可適當(dāng)改寫,加添必要注釋,以適應(yīng)高中學(xué)生的需要。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,分別有針對性予以指導(dǎo),使他們在原有基礎(chǔ)上能很快擴大詞匯量,提高閱讀水平。 
　　 
　　三、重視閱讀策略的培養(yǎng) 
　　 
　　在英語教學(xué)中,教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度,他們認(rèn)為:“在訓(xùn)練語言技巧時應(yīng)該同時教授學(xué)習(xí)策略,這樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)”(見奧瑪利等,1985,引自J.C.Richards)。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點,閱讀教學(xué)可以采取以下幾種技能: 
　　(1)猜測和概括或推理策略:這是學(xué)習(xí)者利用已獲得的語言或概念和知識去獲得對語言知識,語言意義或說話意圖的明確假設(shè)。在閱讀過程中有許多單詞學(xué)生并不能夠見詞知義,需要借助與字典,但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度,同時也阻礙了學(xué)生思維的積極。學(xué)生在多次查閱之后便無法使上下文緊密地聯(lián)系起來,因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)或上下問等手段對詞義進(jìn)行猜測,可以使學(xué)生在有效的時間內(nèi)追求故事意義,并且尋求閱讀的樂趣。 
　　(2)求解與證實策略:學(xué)習(xí)者用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行“超前”預(yù)習(xí),也就是所謂的“望文生義”,讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。 
　　(3)監(jiān)控策略:在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時,教師要研究如何設(shè)問(鄒為誠,2005),同時也要把這些方法教給學(xué)生。例如,當(dāng)學(xué)生閱讀故事時,運用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生如果閱讀論述性之類的文章,可以教他們問有關(guān)argument、supporting、 details、conclusion之類的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。 
　　為了使這種學(xué)習(xí)行為落到實處,我們可根據(jù)情況設(shè)計可行的測評方式。如:組織集體閱讀由老師設(shè)計閱讀目標(biāo)看哪位同學(xué)完成的又快又準(zhǔn)確;開展閱讀新詞搜集競賽或組織閱讀讀后感朗誦比賽,用豐富多彩的活動激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和熱情,促進(jìn)閱讀訓(xùn)練長期、有效地進(jìn)行下去。 
　　 
　　: 
　　1.朱純.《外語教學(xué)心理》.上海外語出版社,1994年 
　　2.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿),2001年7月 
　　3.劉良善.《頂尖英語閱讀強化訓(xùn)練》.哈爾濱出版社,2001年7月 

【淺談校本教材開發(fā)中如何關(guān)注農(nóng)村英語課外閱讀】相關(guān)文章：

探析中職酒店管理專業(yè)英語校本教材的開發(fā)與教改03-16

淺談高職高專英語教材的二度開發(fā)03-21

淺談西部開發(fā)中政府管理轉(zhuǎn)型03-20

淺談英語教師在課堂中對教材內(nèi)容的情感投入03-18

農(nóng)村中學(xué)英語校本課程開發(fā)探討論文11-23

探討大學(xué)英語校本教材建設(shè)心得03-16

淺談對程序開發(fā)中異常的理解和認(rèn)識03-15

淺談ＭＩＳ開發(fā)中的系統(tǒng)分析03-22

淺談英語中的詞匯教學(xué)03-16