小組合作學習在初中大班額英語寫作教學中的運用

        一、 課題的提出及背景意義
        現(xiàn)階段課程改革提出建立高效優(yōu)質的課堂教學模式——任務型教學。這種模式的建立是借助課堂中學生的主要學習形式——小組合作學習來完成的。小組合作學習不僅是是課堂教學中一個很好的教學組織形式，而且是新課程大力倡導的重要學習方式。因為它能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利于學生綜合語言運用能力、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但在本校，班級學生人數(shù)過多，高達60人以上，在短期內實現(xiàn)小班額教學是不可能的。因此，如何在大班額教學中開展任務型教學就成為我們研究的方向。然而在英語教學的各種教學活動中，英語寫作卻一直是教學中的軟肋，雖說只是要求學生寫出70左右的詞，但學生往往一籌莫展，不是應付了事就是干脆不寫。因此，筆者對小組合作學習在初中英語寫作教學中的運用進行了研究。
        二、研究方法
        （一）實驗對象
        參加實驗的是筆者任教的初一年級兩個平衡班：初一（3）班為實驗班63人，初一（4）班為對照班64人。初一（3）班采用小組合作學習形式開展寫作教學，而初一（4）班仍然采用傳統(tǒng)寫作教學法，實驗時間為一年。
        （二）實驗方法
        在實驗班的教學中，把學生以就近原則分成幾個合作學習小組，利用課本每單元的話題和練習冊的寫作材料，開展形式多樣的活動。
        1. 利用教材，開展小組仿寫
        教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。JEFC教材每個單元Section B中的3c就是要求學生對3a、3b進行彷寫的作文活動。有了范文，要學生模仿寫作并不是一件困難的事，并且在小組討論的過程中，他們又多了幾分創(chuàng)意。例如：七年級下冊Unit 9 How was your weekend? 3c要求學生寫自己上周末的活動，他們開頭的句子就會用到I had a busy / happy / unhappy / sad / surprising day…　這樣大大調動了學生的學習積極性。 
        2. 開展小組改寫或擴寫
        改寫一般是用不同的人稱替換原文人稱，這樣的練習可以幫助學生更好地掌握語言結構。例如：把以下內容改成第三人稱：This is a photo of my family. My father is a worker. My mother is a doctor.擴寫是將原句拉長，通過引用新單詞、新句型，將原文變得更生動，更富有情節(jié)。如I do my homework，可以要求學生增加單詞構成一句較為完整的句子：After school, I often do my homework with my sister at home.
        3. 開展小組合作批寫
        合作批寫是以小組的形式共同批閱一篇其他人或小組的作文，共同討論商量，意見一致后，共同修改，對有疑問或爭議之處，請教老師。批改好后，把作文交給作者，進行三人小組再對話，再修改，最后老師審閱。實踐證明，這種訓練方式針對性強，學生接受快，改正錯誤的能力明顯提高。同時又增加了學生作文訓練的機會，學生的寫作水平明顯提高。
        4. 開展小組讀寫綜合的合作寫作
        在每次的中，都有一道讀寫綜合題，要求學生先閱讀，后寫作。筆者就是利用試題中的讀寫綜合題，先讓學生以小組合作的形式找出短文中有用的句子，再讓他們對有用的句子作出修改，最后共同討體或所需要的格式。這樣學生通過閱讀積累了寫作素材，學會了寫作技巧，從而提高了寫作能力。
        5. 開展小組看圖寫話的合作寫作
        筆者充分利用教材里的圖片進行寫話訓練。訓練時先以小組形式開展，讓小組中每位成員對同一幅圖或不同的圖進行發(fā)言，然后讓成績較好的學生把幾張圖連起來再說一遍，最后老師再說一遍，這樣可以幫助學生消化鞏固，在充分說的基礎上達到寫作的目的。 
        在對照班的寫作教學中，運用傳統(tǒng)的寫作教學方法。首先由教師把所需的寫作詞匯和句型呈現(xiàn)在黑板上，與學生一起翻譯寫作信息點，同時提醒學生注意某些方面的表達。筆者進行批閱時主要集中在語法上。批閱完畢后，下發(fā)作業(yè)本，一般不予以點評。
        三、 調查結果與分析
        （一）實驗前寫作成績分析
        任務型小組合作學習開展之前，實驗班和對照班之間寫作成績沒有顯著性差異，實驗班平均分為9.3分，優(yōu)秀生有11人，中等生有40人，差生有12人；對照班平均分為9.8分，優(yōu)秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。
        （二）實驗后寫作成績分析
        經(jīng)過一年的實驗，再一次參加寫作測試，在兩個班級中，不同分數(shù)段的人數(shù)及平均分皆有差別。實驗班平均分為10.7分，而對照班平均分為9.5分；實驗班優(yōu)秀生人數(shù)由11人升至18人，差生人數(shù)由12人下降到6人，而對照班優(yōu)秀生人數(shù)由原來14人下降到12人，差生人數(shù)由原來的13人上升到15人。       從結果來看，實驗班的平均分比對照班的平均分明顯提高，實驗班中等生和差生的寫作成績和優(yōu)等生的寫作成績差距縮小了，而對照班的中等生和差生的寫作成績和優(yōu)等生的成績差距拉大了。這說明在小組合作教學中，中等生在優(yōu)等生的帶動下得到了鍛練，成績有所提高，差生得到優(yōu)等生和中等生的幫助，成績也得到了提高，而優(yōu)等生在中等生和差生的促動下，成績又明顯得到了提高。但在對照班里，由于學生的學習比較保守，優(yōu)秀生憑著自己的努力穩(wěn)住了成績，但對班的影響面不大，而差生由于沒有得到及時的幫助，他們的厭學情緒有所增加，從而導致成績不斷下降。
        四、 結論
        1. 在寫作教學中運用小組合作學習是一種行之有效的提高學生英語寫作能力的方法，特別適用于大班額教學。實驗數(shù)據(jù)表明，在寫作中運用小組合作學習的實驗班，在寫作得分的各分數(shù)段人數(shù)和平均分都比對照班有所提高。實驗后在詞、短語和句子的使用上顯得更加靈活，無論是個體還是在班級整體上都凸顯了其優(yōu)勢，這對寫作能力的提高有十分重要的意義。
        2. 在大班額教學中運用小組合作學習方法又促進了學生各方面的學習潛能。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，在英語寫作教學中運用小組合作學習發(fā)揮了學生的主體作用，其寫作技能、寫作熱情和寫作興趣有較大提高，能更好地發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，這在以往傳統(tǒng)的寫作教學中是很難實現(xiàn)的。
        3. 小組合作學習應該是解決大班額英語寫作教學問題的出路。小組合作學習既幫助學生交流了素材，又提高了寫作技能，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，又更新了授課模式，改善了以往的師生關系，師生之間民主、平等、合作的氣氛又為寫作教學打下了良好的基礎。小組合作學習給我們的英語課堂帶來的變化是顯著的，對英語成績的提高所起的作用也是明顯的，值得我們英語教師積極推廣。
        五、 存在的問題及思考
        （一）存在的問題
        1. 起初樣本選取沒有隨機性，只是以筆者自己所教的班級學生作為實驗對象，目的是為了便于實驗的操作，所以形容效度多少會受樣本特征影響。
        2. 本實驗研究中，實驗的可行性只是停留在測試上，雖然測試也是一種好的測量工具，但學生的所有語言能力并非完全靠此來檢驗的。
        3. 在具體的寫作教學中，沒有關注男女生存在的心理、性別方面的差異，老師對中等生和差生的寫作能力和技巧指導不夠。
        4.筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在寫作教學活動中還沒有達到理想的效果，學生仍存在一些低交往現(xiàn)象。
        （二）思考與建議
        小組合作學習是教學活動成功不可缺少的一種手段和策略，但不是唯一的，如何在教學實踐中使每個學生在課堂45分鐘內充分參與教學活動，一直保持學習英語的積極性和興趣而獲得最佳的學習效果，如何在實踐中培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和能力以便開展更有效的教學活動，這些都有待于我們每位老師在以后的教學實踐中不斷探索、嘗試。 

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