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新課程下將英語報刊用于寫作教學(xué)的嘗試
文提出引入報刊閱讀教學(xué)，增加高中生接觸地道、純正的英語文章的機會，積累詞匯和英語習(xí)慣表達方式，體會和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，以此促進高中生寫作能力的提高。文章對實驗結(jié)果進行了詳細的分析，并對寫作教學(xué)提出了一些建議。英語報刊閱讀；寫作興趣；詞匯學(xué)習(xí)；語篇結(jié)構(gòu)；寫作能力
一、前言
《普通高中英語新課標(biāo)》明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力�！眻罂侵匾恼n程資源之一，也是教科書的重要補充是我們教學(xué)的資源。在英語教學(xué)中寫作是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，同時也是中學(xué)英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，在大學(xué)入學(xué)中寫作是考生得分較低的題型之一。全國高考浙江卷中寫作滿分為30分，占總分（150分）的20%，而近幾年考生的平均得分在十二分到十三分之間，得分率非常低。如2010年書面表達得分在五分及以下的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的8.27%。中學(xué)英語寫作教學(xué)基本采用以下模式：教師布置作業(yè)- 學(xué)生獨立寫作-教師批改講評。教師疲于改作，學(xué)生逃避寫作，使寫作課的教學(xué)效果得不到落實，因此，高中學(xué)生普遍寫作水平低，實際運用語言能力差，漢語式表達充斥寫作過程。而英語寫作能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，最能反映學(xué)生語言綜合運用能力。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面鋪路 (王初明等, 2000)。所以，采用有效的寫作教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力迫在眉睫。
為改變高中學(xué)生寫作能力偏低的情況，許多英語寫作方面的研究者都對寫作的理論與實踐在不同層面上進行了大量研究，討論了學(xué)生作文中存在的問題及影響學(xué)生寫作能力提高的因素。但是，對高中生進行的相應(yīng)實證研究較少，因此有必要進行這方面的研究。
二、綜述
在西方國家，報刊教學(xué)作為一個國際研究項目開始于1955年，主要用于提高報紙在學(xué)校的運用價值，其目的是為了提高學(xué)生英語的閱讀、寫作能力以及時事掌握能力。Stotsky (1983: 634) 曾對相關(guān)研究進行分析發(fā)現(xiàn)，對于許多學(xué)生來說閱讀對寫作有積極的影響。他的綜述中的研究都是對以英語為母語的學(xué)生為研究對象，研究了讀與寫的關(guān)系。Schleppegrell (1984)通過研究認為，以泛讀和聽為重點的寫作課對于提高寫作能力效果好。Tsang (1996: 226) 通過研究提出，閱讀小組在內(nèi)容、語言使用和總體寫作質(zhì)量的提高上收獲更大。他推薦使用閱讀提高語言使用能力和寫作質(zhì)量。Rass 和 Ghawi在Arizona大學(xué)進行了兩項研究來驗證大量的閱讀是否能提高學(xué)生的語言綜合技能。在這兩項研究中所參與的學(xué)生在寫作能力提高方面取得了明顯的進步。在過去的十年里大量的研究顯示接受大量真實閱讀材料的研究對象在閱讀、寫作、語法和詞匯方面優(yōu)于其他學(xué)生。真實的閱讀材料可以融到英語課堂教學(xué)中。
在國內(nèi)，楊金秋和彭娜(2000)提出將閱讀中所獲得的詞匯信號和寫作模式及其辨別和使用結(jié)合于學(xué)生的實際寫作中，這有益于寫作過程的每一個階段。楊麗(1996)的研究通過對60名英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀和寫作過程中表現(xiàn)出來的對語篇結(jié)構(gòu)的認識，理解和運用能力進行測試和分析，描繪了這種能力在閱讀、寫作總體水平中的相關(guān)性。孫建華(2003)認為大量的閱讀不僅豐富寫作內(nèi)容，而且刺激寫作興趣；從語篇入手，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析、語言組織能力。
大量有關(guān)提高高中學(xué)生英語寫作能力的文章刊登在英語教學(xué)學(xué)術(shù)刊物上，其中有一些文章提出了運用報刊提高寫作能力的構(gòu)思，然而作過實證研究的文章還很少，在高中作研究的更少。本研究試圖改變現(xiàn)行寫作課教學(xué)的弊端，為我們高中英語教師提供費時少，效率高的有效寫作教學(xué)方法。
三、研究方法
1.研究對象。
研究對象為浙江某普通中學(xué)高二兩個班105名學(xué)生，其中一個為實驗班，另一個為對照班。兩個班在2009年9月至2010年6月的實驗期間先后接受了英語寫作的前和后測。實驗班學(xué)生在實驗前后還接受了問卷調(diào)查和訪談。寫作測試和問卷調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)通過SPSS11.5進行描述統(tǒng)計、T檢驗等方面的分析。
2.研究假設(shè)。
本研究對如何運用英語報刊閱讀活動促進寫作教學(xué)進行了定性、定量兩方面的探索。研究假設(shè)學(xué)生在寫作上所化的時間相同，主要圍繞以下三個問題展開:
�。�1）英語報刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?
�。�2）英語報刊閱讀能否擴大學(xué)生的寫作詞匯?
�。�3）英語報刊閱讀能否提高學(xué)生的語篇組織能力?
如果通過報刊閱讀能提高學(xué)生的寫作興趣、寫作詞匯和語篇組織能力，那么我們可以在高中寫作教學(xué)中采用英語報刊，也可以在更大范圍內(nèi)推廣這一方法。
3.研究工具。
定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)分別來自于問卷調(diào)查、個別訪談和寫作測試。有學(xué)者如文秋芳（2001）認為采用兩種及以上的設(shè)計比單一的設(shè)計更有說服力。因此本研究采用定性分析和定量分析相結(jié)合，以定量分析為主。所獲得的定量數(shù)據(jù)將輸入機利用SPSS11.5進行描述統(tǒng)計和T檢驗等方面的分析。
實驗前后實驗班學(xué)生做同一份問卷，為了檢測英語報刊閱讀能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，即通過實驗學(xué)生是否增強了寫作興趣。問卷采用自制的方式，參照里克-維度表，采用1到5分計算法：1=這個句子完全不符合我；2=這個句子通常不符合我；3=這個句子有時符合我；4=這個句子基本符合我；5=這個句子完全符合我。為了避免誤解，問卷采用漢語表述，所獲得的數(shù)據(jù)將輸入計算機利用SPSS11.5進行描述統(tǒng)計、配對樣本T檢驗等方面的分析。
在實驗即將結(jié)束時，教師對實驗班學(xué)生進行半封閉的個別訪談。所問的問題是開放式的，主要涉及以下幾個方面：
�。�1）你是如何處理報刊閱讀中的生詞和難的句子？
�。�2）你對什么樣的文章感興趣？
（3）你認為英文報刊閱讀是否能提高你的寫作能力？
�。�4）對于運用英文報刊提高寫作你有什么建議？
訪談結(jié)果體現(xiàn)在實驗結(jié)果分析中。
寫作測試旨在衡量學(xué)生的寫作能力，得分越高的學(xué)生被認為寫作能力越強。2009年9月進行前測，主要檢查實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生在寫作能力上是否存在差異。在以后的一學(xué)年中實驗班采用報刊閱讀進行寫作教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即寫作課上教師布置作文題目，然后講解難的詞匯或短語，剩下時間留給學(xué)生自由寫作。如果課堂上完不成的話課外再做。實驗班和對照班寫作可是課時相同，即每周一節(jié)，安排在周五，作文必須在下周一前上交。2010年6月進行后測，將兩個班學(xué)生的成績輸入計算機利用SPSS11.5進行描述統(tǒng)計、配對樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗等方面的分析，分析英語報刊閱讀能否增強學(xué)生的寫作興趣，擴大學(xué)生的寫作詞匯及英語報刊閱讀能否提高學(xué)生的語篇組織能力。
前后測試卷都由兩篇題材不同的書面表達組成，統(tǒng)一由三名有多年高中教學(xué)經(jīng)驗和參加過高考閱卷的教師評閱，取三者的平均分為學(xué)生的作文分數(shù)，滿分為60分，即每篇作文30分。
4.操作步驟。
Teens是適合中國中學(xué)生的第一份英語學(xué)習(xí)周刊。在實驗期間學(xué)生共可閱讀40期。實驗期間學(xué)生每星期利用1課時閱讀報刊并仿照閱讀材料寫作，其基本原則是：由易到難，分層次進行，先段落后篇章；有計劃進行，盡量涉及各種體裁；考慮學(xué)生的興趣。具體步驟如下：
第一步：分組—— 劃分小組時通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成差不多，但小組內(nèi)不相同。小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影。小組通常由6個學(xué)生組成。分別由男、女生組成，學(xué)習(xí)成績由好、中、差組成。
第二步：閱讀——在此階段采用合作學(xué)習(xí)。小組成員一起閱讀報刊中的文章，該文章由教師從報刊中挑出，每周所選取的體裁盡可能不同，以便學(xué)生能接觸到各類文章。在這一階段學(xué)生簡單列出文章話題及要點，對所讀文章當(dāng)中比較好的一些寫作句子劃線標(biāo)注，課后抄寫到寫作積累本上。這一步驟是學(xué)生獨立獲取更多詞匯、句式以及話題內(nèi)容的過程，是初步感知階段。
第三步：討論-- 討論內(nèi)容包括生詞、搭配、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法。在此活動期間有必要的話教師提供一定的指導(dǎo)和幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生在語篇中通過上下文的聯(lián)系（聚合關(guān)系和組合關(guān)系等）進行比較、對比，根據(jù)上下文意思進行觀察、分析、推理和歸納，從而學(xué)習(xí)詞匯。
第四步：寫作練習(xí)-- 學(xué)生對一些通過背誦報刊里的優(yōu)美文章，學(xué)生可以把重點詞組、句型和優(yōu)美的句子，儲存于腦并內(nèi)化成自己的語言，這樣才能在實際交際中脫口而出純正的英語，才能在寫作中厚積薄。這個環(huán)節(jié)放到課后學(xué)生獨立完成。寫作前學(xué)生對閱讀材料進行反思，并將閱讀材料和他們的日常生活聯(lián)系起來。仿照閱讀材料學(xué)生選取一個相似的話題進行寫作，這篇范文為小組習(xí)作，這作為學(xué)生個人寫作的跳板。
第五步：評估—— 教師選擇其中一組學(xué)生的寫作在課堂上點評，全班學(xué)生一起參與，給出反饋并作評價。為了鼓勵學(xué)生教師一般給予積極的評價，更強調(diào)優(yōu)點。教師從報刊上的文章出發(fā)給一定的指導(dǎo)。
第六步：個別寫作—— 要求學(xué)生獨立完成寫作，課后上交。
每星期的作業(yè)中，學(xué)生剛開始寫出不同的段落，從敘事到論述，這也符合《新課標(biāo)》的要求。當(dāng)學(xué)生能較好的完成段落寫作后，開始寫一篇作文。 四、結(jié)果分析
1.問卷和訪談的結(jié)果分析。
表一是一份問卷調(diào)查的結(jié)果，表明學(xué)生對報刊閱讀態(tài)度的前后變化的獨立樣本T檢驗。從以上表格可知，在后測中九項內(nèi)容的平均值高于后測的平均值，也就是說，學(xué)生對于報刊閱讀活動持積極、肯定的態(tài)度。這能部分驗證了上一面提出的假設(shè)：英文報刊閱讀能激起學(xué)生的寫作興趣。為什么學(xué)生在一學(xué)期的報刊閱讀之后得分有如此顯著的變化？原因可能如下：學(xué)生欣賞有名人圖片的彩色畫面；新聞的內(nèi)容不僅真實、接近生活，而且符合他們的口味；新聞報道附有必要的解釋和能激發(fā)進一步思考的問題，這種風(fēng)格深受學(xué)生的喜歡；最重要的是，這種新聞?wù)Z言具有可閱讀性、可欣賞性和可理解性。學(xué)生們開始嘗到了甜頭，通過閱讀獲取自己感興趣的、有用的信息。由此，他們樂意與有共同興趣的同學(xué)分享他們的想法。
學(xué)生們對英文報刊持積極的態(tài)度還表現(xiàn)在其他方面。有些學(xué)生在訪談中說，他們喜歡這種活動，覺得他們的寫作能力也相應(yīng)地提高了。雖然有學(xué)生抱怨讀完一份報紙內(nèi)容太多，閱讀量有點大。當(dāng)要求比較實驗期間的第一次和最后一次寫作從內(nèi)容、組織和結(jié)構(gòu)方面進行比較時，他們認為在各方面都有了較大的進步，這更激發(fā)了他們參與英文報刊閱讀的興趣。
在學(xué)生訪談中，當(dāng)被問到整個活動的有效性時，大多數(shù)認為是有效的，甚至非常有效。在訪談中學(xué)生們給出了許多理由表明他們這項活動很滿意，例如，閱讀材料能提供一定的詞語、句型、段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)供學(xué)生和模仿，可以降低寫作難度，減少對寫作的畏懼心理，增強興趣：報刊是激發(fā)他們提高書面英語的好助手，英文寫作不再是令人厭倦的事，相反是一個有趣的過程。學(xué)生對于英文報刊所采取的積極態(tài)度促使他們愿意寫，樂于修改，從而提高寫作能力。
2.學(xué)生的寫作詞匯的變化。
詞匯是寫作的基礎(chǔ)，因此擴大詞匯量對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是初學(xué)者。
調(diào)查得知，關(guān)于詞匯方面的九個項目后測得分明顯高于前測，這表明大部分學(xué)生認為，通過英文報刊閱讀可以增加詞匯量和使用詞匯的能力。學(xué)生普遍認為背誦報刊中的單詞是有用的，也是必要的。學(xué)生利用“詞不離句”“句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯。正如有些同學(xué)所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現(xiàn)在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在篇章中學(xué)單詞，在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。
實驗期間，學(xué)生通過困難豐富詞匯。實驗前有些學(xué)生認為“除非我懂得每個單詞，否則我無法理解”，他們希望完全理解閱讀材料，因此，一碰到生詞就去查字典。其實即使是講英語的本國人也有閱讀空白。通過使用真實材料，我們必須保留一些模糊的理解。因此有必要鼓勵學(xué)生利用存在的線索進行積極的猜詞。通過對一個詞的前綴、后綴的分析，猜測這個詞的詞性或詞義。學(xué)生在閱讀過程中，不認識的詞可以先做上記號，然后在不借助詞典的情況下，將猜測 的詞義先寫在旁邊，讀完文章后，再通過查字典或教師講解檢查自己的正確率。一個好的猜詞者是很善于利用文中的背景線索的。
詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進英語水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解性輸入”。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，出現(xiàn)這些問題的原因是學(xué)生掌握的詞匯偏少。
3.語篇結(jié)構(gòu)。
組織文章不僅包括了段落的安排，尤其包括銜接，它是衡量學(xué)生寫作質(zhì)量的重要標(biāo)記。毋庸質(zhì)疑，缺乏邏輯和連貫性是英語寫作中的主要問題之一。為了使文章具有邏輯性和連貫性有必要采用一些連貫措施。
通過報刊閱讀學(xué)習(xí)詞匯便于學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的搭配和習(xí)慣用法，為寫作中活用詞匯打下基礎(chǔ)：有助于加深學(xué)生對詞匯的語篇銜接功能的了解，并在寫作中加以應(yīng)用。銜接在很大程度上依靠的是詞匯關(guān)系而非語法，詞匯銜接是創(chuàng)造篇章的主要手段，通過對詞匯銜接手段的分析，可以使學(xué)生對詞的功能有更深刻的認識。
4.寫作測試。
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