高校英語教學存在的問題及對策

    摘要隨著改革開放，國外的交流和合作日益加強，使得教學成為高校的重要部分。本文列舉了現(xiàn)階段我國高校英語教學中存在的問題，并進行深入的分析，提出了解決問題的對策。
　　關鍵詞英語教學 應試教育 教學評估

　　英語教學是我國高校教學重要的組成部分，但目前在我國高校的英語教學中還存在許多的問題，如英語教學中耗費時間多而且持續(xù)年限較長，但相對效果較差，許多學生雖然能夠在中取得較好成績但實際運用英語的能力與水平較低，、啞巴英語、學生“高分低能”的局面在許多地方還大量存在。因此，高校英語教學工作必須順應社會與時代的需求，全面提高英語教學實效性和有效性。
　　1 我國高校英語教學存在的問題
　�。�1）高校英語教學模式陳舊。多年來，高校英語教學模式?jīng)]有發(fā)生大的變化，即教師主講，學生主聽。學生對這種填鴨式英語教學方式已經(jīng)沒有任何興趣，甚至反感。此外，隨著不少高校的擴招，每年招生人數(shù)大幅上升，在一定程度上也使得一些基礎較差的學生也得以進入高校學習，在學生中學習英語的能力差距增大，有的學生尤其是來自大城市的學生在上大學前甚至在初高中時期英語水平就已經(jīng)達到了較高水平，綜合應用能力很強，而有的學生尤其是來自西部貧困地區(qū)的學生則基礎普遍比較薄弱，有些甚至沒有達到高中英語水平。如果堅持用這樣陳舊的教學方法，勢必對學生的培養(yǎng)不利。
　�。�2）學生“高分低能”。目前全國大學英語考試委員會設計和舉辦了四、六級考試。大量的高校通過這類考試，其中不乏取得優(yōu)異成績。這類考試為提高大學生的英語水平做出了巨大貢獻。但是，必須看到，四、六級考試對學生英語實用能力檢測不夠，在某種程度上說，這類考試就是應試教育的結(jié)果，這使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，其結(jié)果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。學生沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的單詞組合成語言后的真正含義，更談不上在實際中運用英語的能力。
　�。�3）高校英語教學師資水平有待提高。高校英語教學質(zhì)量高低的一個關鍵因素是高校英語教學師資水平的高低。一般來說，較高水平老師教出較高水平學生的概率比較大，所以提高教學質(zhì)量的一個關鍵在于教師隊伍的高素質(zhì)，如果沒有一支高水平的師資隊伍，基本上就不可能取得較好的教學效果。結(jié)合我國實際來看，許多高校的英語教學師資隊伍水平并不是特別高，因為雖然許多英語教師是英語專業(yè)出身，但是近年來，教師隊伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校引入了大量的年輕教師，這些教師的經(jīng)驗普遍較少，教學效果難以保證。
　�。�4）高校英語教材“單調(diào)”。高校英語教材是達到高校英語教學目的的載體，不同時期高校英語教學目的側(cè)重點不同，高校英語教材也應有相應的變化。雖然高校的教材也經(jīng)過一定的變化，但換湯不換藥，實際的教學效果甚微。甚至許多高年級學生雖然考試能順利通過，但是與他人用英語交流時候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學生畢業(yè)以后進入社會，馬上就會發(fā)現(xiàn)考試成績同實際運用之間的差距，還是要耗費時日與精力重新開始學習。
　�。�5）高校英語教學效果評估體系有待完善。教學效果評估的目的是為了更好的提高教學質(zhì)量，因此教學評估在整個教學管理中是十分重要的。從目前的情況來看，許多高校在比較或者是展示教學效果的時候，大多都采用英語四、六級考試的一次通過率作為指標。這無疑是片面的，甚至有一些學校為了提高通過率，人為設置障礙，要求英語水平較低的同學推遲參加全國英語四六級考試，這樣的結(jié)果當然是使得通過率的數(shù)字提高了，但究其實質(zhì)，對學生的水平提高沒有任何益處。因此，我們不應盲目追求通過率，而應該設置一個全面具體、的、能量化的指標體系，全面而系統(tǒng)的評估英語教學的教學效果，這樣才能真正促進教學水平的提高。
　　2 高校教學問題的解析
　　以上幾方面的問題僅僅是高校英語教學方面存在的表象原因，產(chǎn)生這些問題有其深層次的原因。
　　首先，高校英語教學目標的定位不準確。高校英語教學目標的定位在很大程度上決定了高校英語教學的方向。一直以來，我國高校多以培養(yǎng)大學生較強的閱讀能力為主要教學目標，在此基礎上才是培養(yǎng)學生同時具有一定的聽說和寫譯方面的能力。一直以來，閱讀能力被視作重點目標，這一點從的分數(shù)設置一目了然，在四六級考試中，閱讀理解的分值通常為四十分，占了近一半。因此，這樣的目的會使得高校在教學中以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，而對其他方面諸如聽說寫譯的能力培養(yǎng)則重視與培養(yǎng)不夠。隨著全球化的飛速，我國越來越多的融入世界經(jīng)濟體系中，這要求高校培養(yǎng)的人才比之前更好更多地掌握英語使用的技能，這些能力中實際交流與應用的能力是放在第一位的，如口語及的能力，這是最起碼的要求。然后才是在此基礎上的專業(yè)技能方面的學習與培養(yǎng)。
　　其次，高校英語教學整體觀念缺乏。在我國，許多高校片面的追求四六級考試的通過率，以培養(yǎng)學生通過四六級考試為最終目標，很顯然這是錯誤的。但冰凍三尺非一日之寒，這樣的風氣不是在高校才有，而是很多從初中時代就已經(jīng)開始了，片面追求分數(shù)，而不求實際運用能力的提高。而另一方面，有些學生從

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