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教學(xué)習(xí)慣與有效課堂
20世紀(jì)以來，素質(zhì)已成為國(guó)際性教育改革的趨勢(shì)。但是在我國(guó)，如果哪個(gè)學(xué)校在搞素質(zhì)教育的同時(shí)使升學(xué)率下降，那么這個(gè)學(xué)校的素質(zhì)教育就會(huì)缺乏生命力，既不能推廣，也不能在本校貫徹到底。其實(shí)，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育并不排斥升學(xué)，而問題的關(guān)鍵在于“怎樣追求升學(xué)率”，于是，“有效教學(xué)”的春風(fēng)應(yīng)運(yùn)而生。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)自己的教學(xué)，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣，從而提高教學(xué)效果呢？一、講究英語課堂的導(dǎo)入
俗話說良好的開端等于成功的一半。一堂課的導(dǎo)入部分能夠決定課的基調(diào)，喚醒學(xué)生大腦中相關(guān)的已有知識(shí)，使學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣和期待，為引出新課做好鋪墊。我非常注重每一節(jié)課的開始5 分鐘，把它看作調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的階段，通過“greetings”“, pair work”“, daily report”“, weekly topic”等來激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，一般有以下方法：
1.直觀導(dǎo)入
這是目前課堂上使用最為廣泛的方法，教師采用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等，或者投影儀直接展示。比如，我在教學(xué)《At a snack bar》這一課時(shí)，將milk, tea, chocolate, bread等實(shí)物圖片貼在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了學(xué)生“無意注意”，大腦自動(dòng)對(duì)圖片信息進(jìn)行反饋，對(duì)老師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生期待心理，接著我問：“What would you like?Anything else?”地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言思維，由于話題熟悉，很快就能激活學(xué)生已有的知識(shí)，導(dǎo)入成功。
2.熱點(diǎn)新聞、幽默故事導(dǎo)入
這種導(dǎo)入比較受學(xué)生歡迎，能夠牢固地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，講述的方式可以是教師講，也可以是學(xué)生以“daily report”的方式講述，老師必須指導(dǎo)“daily report”的學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，這些故事盡量要求短小，與本課的內(nèi)容吻合。
二、充實(shí)英語課堂的過程
在英語教師中流行著這樣一種說法：一節(jié)好課要具有“鳳頭”，“豬身段”，“豹尾”，意思是開頭漂亮，過程充實(shí)，結(jié)尾有力，可見過程在課堂中的地位很重要。
1.有效設(shè)計(jì)課堂提問
什么樣的提問是最有效的呢？從整體而言，每一節(jié)課的課堂提問應(yīng)該層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。我認(rèn)為應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：
(1)清楚：學(xué)生能立即抓住問題的要領(lǐng)并知道期望的答案是什么？尤其是在新授內(nèi)容時(shí)，要逐步加深問題的難度。
( 2)有學(xué)習(xí)價(jià)值：?jiǎn)栴}能激發(fā)思維嗎？對(duì)問題的回答有利于所學(xué)材料的進(jìn)一步處理嗎？或者問題與所學(xué)材料無關(guān)，只是為了填補(bǔ)時(shí)間的空白？設(shè)計(jì)的提問應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。
(3)激發(fā)興趣：學(xué)生認(rèn)為問題有趣、具有挑戰(zhàn)性嗎？往往能吸引學(xué)生興趣的問題更容易得到學(xué)生的熱烈回應(yīng)。
(4)參與性：有大部分學(xué)生嘗試回答問題，還是只有幾個(gè)成績(jī)好的、自信的、知識(shí)面廣的學(xué)生？設(shè)計(jì)問題應(yīng)考慮全班整體情況，才會(huì)人人參與。
(5)擴(kuò)展性：?jiǎn)栴}能使學(xué)生做出深入的、多樣的回答？在學(xué)生掌握課堂基本教學(xué)內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)稍有深度的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲。 2.巧妙幫助學(xué)生糾錯(cuò)
在課堂中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生在所學(xué)語言知識(shí)的范圍內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往錯(cuò)誤百出。隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的積累和運(yùn)用能力的提高，這種現(xiàn)象仍然伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，處于初學(xué)階段的學(xué)生更是如此。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師應(yīng)該掌握正確的糾錯(cuò)方法。
(1)要求學(xué)生重說錯(cuò)誤的句子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)了，有時(shí)可以要求其重復(fù)。如及時(shí)、婉轉(zhuǎn)、耐心、客氣地對(duì)他說：“Would you repeat?”“Say it again, please.”這樣一來可以暗示學(xué)生，“你的句子有問題”；二來學(xué)生很愿意接受，并在口頭表達(dá)關(guān)注意義的同時(shí)，積極地注意語言形式。學(xué)生明白這樣的暗示后，一般就會(huì)自己改正。要注意的是，有時(shí)我們說“Again”,學(xué)生會(huì)誤解，認(rèn)為我們沒聽清楚。因此，我們真的沒聽清楚時(shí)，最好用“Pardon?”之類的語句。
(2) 用不同的方式提問。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以提問說錯(cuò)了的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生，如：Is that correct? Is he right?這樣做的好處是：既可以讓說錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，又可以讓更多的學(xué)生將注意力集中到錯(cuò)誤上面來。有時(shí)我們還可以用選擇疑問句的方式：This is a crayon or is this a crayon?
(3)學(xué)生相互糾錯(cuò)。在指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤之后，他仍然不能自已改正。這時(shí)，我們可以試探性地問其他學(xué)生：Who can help him? 這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，一般也不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。很多時(shí)候，我們?cè)诮M織操練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊記下其他學(xué)生的錯(cuò)誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯(cuò)誤作為英語學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。
3. 積極開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他小組進(jìn)行比較。那么，如何才能使小組學(xué)習(xí)更有效呢？
(1)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。學(xué)生應(yīng)該真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而把握教師給予的機(jī)會(huì)或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去。這時(shí)就要求教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己、傾聽別人的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在傾聽別人的基礎(chǔ)上，要有質(zhì)疑能力。質(zhì)疑可以提高彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，獲得合作研討的成功。
(2)合理分組，明確成員的責(zé)任。小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的人善于表達(dá)，有的人善于外交等。所以課堂上的小組常是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等，大家輪流當(dāng)，各個(gè)成員明確分工，積極貢獻(xiàn)。
三、點(diǎn)睛英語課堂的結(jié)尾
俗話說“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂課的結(jié)尾沒有設(shè)計(jì)好，則有可能前功盡棄。相反，好的結(jié)尾設(shè)計(jì)，卻能夠達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。
1.首尾呼應(yīng)法。如果導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)成為開放式的，其中包含有待解決的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)難度高于學(xué)生現(xiàn)有水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了本節(jié)課的內(nèi)容，掌握了新知識(shí)，就具備了解決任務(wù)的能力。在結(jié)尾部分，老師通過重提導(dǎo)入部分的任務(wù)，既檢查了學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的效果，也給學(xué)生提供了運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。
2.歸納法。歸納和演繹是我們常用的重要思維方法，也是重要的學(xué)習(xí)方法。通過歸納一節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到推導(dǎo)結(jié)論、鞏固、整和知識(shí)、強(qiáng)化記憶的目的。比如，在教授三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我就問學(xué)生：當(dāng)我們對(duì)某物體表示疑問時(shí)，可以有哪些表達(dá)方法？在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我加以概括：Is this...? Is that...? Is it...?教師的教學(xué)魅力值得我們追求終身。
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