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中學(xué)英語備課方法談
備課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課能使教師的教學(xué)行為更加嚴(yán)謹(jǐn),規(guī)范準(zhǔn)確?梢哉f備好每一節(jié)課是教師所孜孜以求的目標(biāo)。但怎樣備好課卻是值得深思的。筆者在長期的初中教學(xué)中,尤其是新教材的使用中積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。一、熟悉課標(biāo),宏觀調(diào)控
備課前要精研細(xì)讀新課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。要理解教材,不能只讀一課書或一個(gè)單元,必須通讀全冊教材,有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀,還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的,都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系,就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求,就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
如新教材牛津初中英語7B Unit4里面P58 頁中出現(xiàn)“Howoften does Kitty dance ? How often does Daniel swim? ”在同一頁就出現(xiàn)了兩次How often,而How often是中學(xué)英語教學(xué)中必須熟練掌握的。如果不從整體把握,認(rèn)真鉆研教材,找出重難點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,而是盲目地、煞費(fèi)苦心地教學(xué)how often ,學(xué)生也許能初步理解掌握,但卻偏離了本課的重點(diǎn)。本課重在閱讀理解,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧,通過問答進(jìn)行點(diǎn)撥講解,而how often 在本課只要能理解就行了。因?yàn)樵诘?0 頁和第61 頁中大量出現(xiàn)頻度副詞,在教學(xué)中就可以用how often 進(jìn)行大量的問答操練,然后在第64 頁和第65 頁中再進(jìn)行書面鞏固,循序漸進(jìn),逐步提高。教學(xué)既順應(yīng)了學(xué)習(xí)語言的一般,也貼近教材整體把握。
二、熟悉教材,整體把握
備課時(shí)不要受教材次順序的限制,而要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來考慮。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,突破課次順序的限制,把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來考慮。而且按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點(diǎn),對重點(diǎn)練的機(jī)會(huì)會(huì)更多。不僅節(jié)省了時(shí)間,還能夠通過多練達(dá)到熟練掌握。
如新教材牛津初中英語7B Unit2 第22~25 頁中,如果按教材編寫備課上課,肯定是先教學(xué)閱讀,然后依次教學(xué)第24 和第25 頁中的B1, B2, C1, C2,等課文閱讀講解后再做后面的練習(xí),學(xué)生只需要在老師講解的基礎(chǔ)上就可以迅速而準(zhǔn)確地做練習(xí)了,但卻失去了思考、理解、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和過程,思維僵化,毫無閱讀理解能力,更談不上閱讀技能技巧了。如果備課時(shí)動(dòng)動(dòng)腦筋,不受課次和教材編寫順序的限制,而是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體考慮,就可以把Part C1 的判斷題放在閱讀教學(xué)之前,讓學(xué)生通過判斷提示捕捉有效信息,調(diào)動(dòng)閱讀理解的積極性,并從學(xué)生的理解(判斷)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀薄弱點(diǎn)和理解上的錯(cuò)誤,從而更深層次地抓住要害進(jìn)行閱讀教學(xué)。
三、熟悉規(guī)律,慎選教法
備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律考慮教法。教學(xué)中要重視第一次感知。感知印象是否深刻,關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中,多種感官的協(xié)同活動(dòng),是提高識(shí)記效果的一個(gè)重要手段。眼看、耳聽、腦想、口說、手寫,各種感官有機(jī)配合、協(xié)調(diào)活動(dòng),就能大大提高識(shí)記效果。 在教學(xué)過程中教師不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力。在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯,這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)的。有的教師喜歡把生詞寫在小黑板上,一個(gè)一個(gè)地帶讀,這種方法不大好。單詞放在上、下文的句子里教,這樣不但容易記,而且記住以后也會(huì)用。結(jié)合新詞復(fù)習(xí)舊詞、結(jié)合新句型復(fù)習(xí)舊句型、結(jié)合新內(nèi)容復(fù)習(xí)舊內(nèi)容等都是常用的一些教法。當(dāng)學(xué)到一個(gè)新詞時(shí),老師可以要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說出、拼出已學(xué)過的與這個(gè)新詞有關(guān)的一串詞。當(dāng)學(xué)生在堂上你一個(gè)我一個(gè)地拼讀這些詞時(shí),他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃。這樣做既起到復(fù)習(xí)作用,又形成一種無形的競爭氣氛,課上花的時(shí)間少,學(xué)生在沒有壓力的情況下進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí),效果是顯著的。
四、熟悉學(xué)生,精心設(shè)計(jì)
備課包括兩個(gè)方面的工作,一方面是鉆研教材,一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講,了解學(xué)生比鉆研教材更難,因?yàn)榻滩氖枪潭说,而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的,并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)常說的“舉一反三,觸類旁通”。這實(shí)際要求教師必須熟悉學(xué)生已有的知識(shí)掌握情況,熟悉學(xué)生的心理認(rèn)知過程,熟悉學(xué)生在教學(xué)過程中易犯的錯(cuò)誤和易進(jìn)入的盲區(qū)和“陷阱”,更應(yīng)熟悉學(xué)生歡迎什么樣的教學(xué)方式方法。因此備課時(shí)應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生易于接受的,樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如果教師不注意這一點(diǎn),就很容易犯主觀主義的錯(cuò)誤。
此外,配合這套教材有一本寫得很詳細(xì)的教師用書,這本教師用書是供教師們備課時(shí)用的,切不可原封不動(dòng)地照搬。教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書,不可以認(rèn)為有了教師用書就能不備課,那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來不良的結(jié)果。
總之,備課是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié),是一個(gè)創(chuàng)造的過程,更是一個(gè)思維創(chuàng)新的過程。只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),鉆研教材,了解學(xué)生,掌握教法,就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。
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