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激發(fā)非智力因素 促進英語教學發(fā)展
近年來，初中教材的內容經(jīng)歷了一次大的改革。新教材更符合教學要求，突出了語言的交際應用功能，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步運用英語的能力，對學生的綜合素質提出了更高的要求。在新教材的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的非智力因素與教學的成效有很大的關系。何謂非智力因素呢？心研究表明：非智力因素是影響人的認識活動的因素之一，是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著動力協(xié)調作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。那么，如何激發(fā)學生的非智力因素呢？這是一個值得探討的問題，筆者認為教師應從以下六個方面入手。
一、創(chuàng)造和諧的師生關系，培養(yǎng)良好的學習心理
師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。和諧的師生關系體現(xiàn)在：教師尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度；學生則尊敬、信任教師，積極配合教學。因此，平等、尊重、理解、關心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧師生關系的基礎。
長期以來，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權威聯(lián)系在一起的。長期以來，“師道尊嚴”壓制了學生學習語言的欲望，妨礙了學生學習主動性的發(fā)揮。英語教師由于學科的特殊性，更具有教學上的絕對權威，更容易讓學生變成機械的“接收器”。因此，教師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學生，給學生一種親近感，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。
初中英語教學活動中有很多是情境教學。教師可以有意識地安排師生用英語互相問候、交流。通過雙方互動，師生在共同的學習活動中增進了解，加深友誼，讓學生感覺到教師是他們中的一員，而然地就建立起了平等關系。教學中，教師要對學生給予形成性評價和性評價，從而培養(yǎng)其良好的英語學習心理。
二、激發(fā)和保持學習英語的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高英語教學質量，就必須幫助學生消除學英語的心理障礙，激發(fā)和保持他們學習英語的興趣。學生剛開始學英語時，學習熱情高，學習成績較好，但時隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿能力、讀聽接受能力、說寫表達能力等各不相同，為數(shù)不少的同學漸漸感到學英語有困難，喪失信心，甚至棄而不學。因此。英語教學應遵循語言教學，結合學生生理和和心理的發(fā)展特點，采用生動活潑、形式多樣的教學方法，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，充分運用掛圖、實物、模型、錄音、幻燈、簡筆畫、多媒體等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學方式，控制教材的趣味性，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。
最能引起和保持學習興趣的是使學生感到學有所得，體驗到成功的愉悅。眾所周知，詞匯是學習的基礎。學生們由于未能掌握正確的記憶單詞的方法，所以極容易遺忘，這也是不少學生對英語失去興趣的原因之一。所以，我們應注重學法指導，比如采用聯(lián)想法、對比法、歸類法、掛圖法等，充分調動學生的想象力，讓學生輕松、自信地牢記單詞。突破詞匯這一關，對提高學生學好英語的興趣和信心將會有很大的促進作用。
三、善于發(fā)現(xiàn)個人的閃光點，樹立學生學習英語的自信心
心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”每個學生的個性特點、興趣特長是各不相同的。
教師要根據(jù)學生的差異提出不同的要求和問題與學生對號入座，使好學生感到英語大有學頭，差一點的學生也覺得有信心學好英語，決不能“一刀切”，使得一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“消化不了”。如可以讓成績好的學生自由編對話，而差一點的學生則提供材料表演等，使他們各盡其材。找到學生英語學習的某個突破口,因勢利導，將會帶來初中英語學習的全面突破。 一位善于用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生的愛戴，學生的積板性就高。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當學生，尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生自己找出答案，讓學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情。在課堂上，我們應多用“Cood”，“Very Good”，“Not bad”，“You’ll do better next time．”，“Never mind，just think over．”，“Please”等，往往會收到很好的效果，同時也達到了口語的應用要求。批改作業(yè)時，教師要在學生的作業(yè)本上批上“Cood，better，best．”等，讓學生知道你對他的重視，對他的希望。一旦學生的內在價值得到外界的承認，學業(yè)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心也就會增強。這對學生既是一種肯定，也是一種鞭策。任何時候，作為教師都應多捕捉學生的閃光點，激勵他們向上，培養(yǎng)自信心。
四、注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)
良好的學習習慣也是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。良好的學習習慣一旦形成，學生學習就會始終處于積極主動的狀態(tài)，形成良性循環(huán)。因此，英語教師要從開始就對學生嚴格要求，引導學生養(yǎng)成規(guī)范的習慣、勤于課外閱讀、勤于動腦思考、勤于動筆、勤開口、勤問的習慣、自覺運用語言的習慣，讓學生學會地分配預習、復習時間，掌握記憶和方法；學會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來辨析詞語、句篇理解，促進語感能力的形成，提高外語素質。
五、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力
科學的方法是通向成功的橋梁。成功的教學應首先研究學生的學習規(guī)律，使學生盡早掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到會學習。Give a man fish，and you feed him a day；teach him how to fish and you feed him for a life time．授之以方法，培養(yǎng)學生的自學能力，是實現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。只有學生學會學習，進而善于學習，才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率，加速學習進程，從而提高教學效果。在外語教學中，教師要有計劃、有系統(tǒng)地介紹英語預習的方法、聽課的方法、記憶單詞的方法、復習的方法、聽說訓練的方法、閱讀的方法、思維的方法等等，使學生逐步掌握這些方法，能自主學習，從而提高學習效率。
六、巧用化設施，促進英語學習的延伸拓展
語言是文化的載體。要深人地學習和了解一種語言，接近這種語言所代表的某種文化，僅僅滿足于學生課堂上所學到的知識，是遠遠不夠的。如何誘導學生以高度的學習熱情，自主地去進行課外的閱讀、積累和運用，從而實現(xiàn)課堂學習向課外學習的延伸拓展，是新課標理念下又一種新的學習方式的探究。
隨著社會的，國家對的投入也大大加強，許多學校均已完成了校園網(wǎng)絡平臺的建設，而大多數(shù)家庭也都配備電腦�，F(xiàn)代社會的孩子，往往不善于與人交往，但他們很善于與電腦、與網(wǎng)絡交朋友�；诖耍F(xiàn)代化的網(wǎng)絡設施就有其不可替代的優(yōu)勢：它是學生學習興趣的所在，既有利于把網(wǎng)絡教學引進課堂；提高教學質量，又便于為學生課外英語的閱讀、積累和應用提供廣闊的空間，更為創(chuàng)造性地挖掘學生英語學習中的非智力因素提供又一條有效的途徑。
總而言之，非智力因素與英語教學有著重要的聯(lián)系，是英語教學能否成功的關鍵所在。每一位教師如能與學生平等相處，使教學變得妙趣橫生，讓學生精神振奮，耳目一新，始終保持高漲的熱情和積極性，那么學生定能在豐富多彩的教學活動中保持穩(wěn)定的、不斷發(fā)展的學習興趣，做到越學越愛學，越學越聰明。
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