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淺談培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 開發(fā)學(xué)習(xí)英語的潛能
教學(xué) 研究新課程理念下英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)潛能是個性心理特征的重要內(nèi)容。每個學(xué)生都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)能力資源，如果不予開發(fā)，那是人生最大的浪費和遺憾，也是的失誤。教育最根本的目的就是開發(fā)人的潛能，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為教師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)，這是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。
開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它對教學(xué)效果有著非常直接的影響。在教學(xué)過程中，我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢?我就幾年英語教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?
一、教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，改變角色
《英語課程標準》要求教學(xué)過程應(yīng)成為師生互動交流、積極互動、共同的過程，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的“組織者”和“引導(dǎo)者”。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“知識”的傳授，忽視人的發(fā)展。新課程改革要求以人為本，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，其主動性也逐漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。用教育思想來看，不僅要重“教”，而且更要重“學(xué)”，要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上看教師怎樣教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，通過各種生動有趣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這樣才能達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。
二、建立和諧的師生關(guān)系，做一個學(xué)生走進興趣之門的引路人
古人曰：“親其師而信其道�！币粋�易使人親近的老師是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度去體驗他們的學(xué)習(xí)活動和認知的過程，尋求學(xué)生易于接受的方法。在課堂上教師要充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生自信，使他們在精神上得到滿足，并將這種滿足化為奮發(fā)向上的動力，從而加深學(xué)生對老師的信任。課外教師還要多接觸、多關(guān)心學(xué)生，多了解他們的思想和要求，了解他們的愛好、性格及對課堂的喜好程度等，以此拉近師生之間的距離，培養(yǎng)師生感情。比如，在教學(xué)過程中，教師一個親切的微笑可以使學(xué)生愉快地投入課堂，一句鼓勵的話語可以激勵他們參與互動，一句委婉、幽默的提醒可以輕松化解師生間的霧靄，一個責(zé)備而充滿愛心的眼神可以避免即將出現(xiàn)的錯誤。當好引導(dǎo)者，是學(xué)生樂于主動投入對英語課程學(xué)習(xí)的必要前提和基本保證。
三、巧用靈活多變的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能開發(fā)其潛能的有效手段
興趣能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也要做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。無論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，都離不開老師的正確引導(dǎo)，好的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，講解詞匯時，如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞匯與適當補充相關(guān)知識、幽默、笑話、習(xí)語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合，不僅可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。(1)在課堂上開展小組與小組、個人與個人間的學(xué)習(xí)比賽、競賽、游戲等活動，如猜詞、表演、Word square，寓學(xué)習(xí)于娛樂之中，激起學(xué)生強烈的進取心。(2)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿著做。(3)利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問：“What about this? Look! I can open and close them. They are...”學(xué)生回答：“眼瞼”，老師接著板書出eyelid。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對這個詞產(chǎn)生興趣。(4)用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學(xué)活動。單詞、詞組、句型可用單副簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多副簡筆畫等。最后、讓學(xué)生體驗成功是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開發(fā)其潛能的重要策略。
四、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不可缺少的一部分
在初中閱讀課的教學(xué)中，使學(xué)生能夠讀懂簡單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題，可以設(shè)計成用“yes”“no”回答的題型。有時也設(shè)計一些能開發(fā)學(xué)生思維的“whv”一類的問題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時有困難，老師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生第一遍讀了“史蒂芬·霍金”，我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫課文。當學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，再讓學(xué)生就有關(guān)“史蒂芬·霍金”的故事進行討論。不同的是：在閱讀一些難度適中的文章時我要求學(xué)生寫出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難，我會給他們幫助。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的語言知識點，那是對學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：首先讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點；其次我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認真地逐字逐句地再讀，然后學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解；然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。
總之，就是把生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學(xué)生的痛苦和壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學(xué)習(xí)所帶來的緊張和疲勞。一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。
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[1]全日制義務(wù)《英語課程標準》北京師范大學(xué)出版社
[2]全日制義務(wù)教育《英語課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社
[3]《走進新課程》朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社
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