探析在自主學(xué)習(xí)下擴(kuò)展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格

　　關(guān)鍵詞：高中教學(xué)　學(xué)習(xí)風(fēng)格　學(xué)習(xí)策略

　　論文摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，然而學(xué)生往往只運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但是許多學(xué)習(xí)問(wèn)題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是當(dāng)今提倡的以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方法策略的激發(fā)都有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以老師在課堂教學(xué)中都應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效擴(kuò)展其學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好解決不同學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　一、引言
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格按認(rèn)知方式分為分析型和綜合型，謹(jǐn)慎型和沖動(dòng)型，場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。按感知模式分為視覺(jué)學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)者最基本的性格特點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心，往外是處理信息的特點(diǎn)是第二層，社會(huì)交際特點(diǎn)是第三層，而對(duì)教學(xué)方法和方式的偏愛(ài)傾向者是最外面的第四層。越是核心的層次越具有穩(wěn)定性，而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。這是Claxton 和Murrell曾經(jīng)形象地將學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比作“洋蔥頭”[2]的比喻。而這正好說(shuō)明擴(kuò)展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的可能性。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，情境不同，任何人都不可能僅憑自己偏愛(ài)的方式去學(xué)好所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些問(wèn)題恰恰需要通過(guò)學(xué)習(xí)者所不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式才能解決，這就不得不彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處，擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格擴(kuò)展的提出對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有指導(dǎo)意義，根據(jù)需要作出調(diào)整。本文旨在討論自主學(xué)習(xí)對(duì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用，尤是其從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方法與策略，和自主學(xué)習(xí)綜合性來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合困難很大。老師同樣具有其固定的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在外語(yǔ)教學(xué)中主張“自主學(xué)習(xí)”充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其弱項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)不同環(huán)境，不同學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　二、自主學(xué)習(xí)的理念
　　自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是嚴(yán)格指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃地 “自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ):
　　1.構(gòu)建主義理論
　　構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者[3]。
　　2.自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格的價(jià)值
　　自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段要進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，自我判斷，自我評(píng)價(jià)等。元認(rèn)知在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學(xué)習(xí)者有三種控制途徑：認(rèn)知過(guò)程，環(huán)境控制，運(yùn)用及元認(rèn)知。而“認(rèn)知過(guò)程和環(huán)境控制及運(yùn)用是由一個(gè)有力的反饋環(huán)所調(diào)節(jié)的，這個(gè)反饋環(huán)即元認(rèn)知過(guò)程。
　　自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境因人而異，因此有利于彌補(bǔ)個(gè)體差異。自主學(xué)習(xí)能力可能是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)個(gè)體差異的最佳途徑。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主選擇---自主探索---自主優(yōu)化[4]。自主學(xué)習(xí)要求在學(xué)生活動(dòng)前，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，采用的策略，制定什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃有明白的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生在這其中是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，正因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)有老師的參與，以學(xué)生為中心，學(xué)生個(gè)人對(duì)活動(dòng)策略的監(jiān)控，調(diào)整，所以學(xué)生能發(fā)揮擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和彌補(bǔ)欠缺的風(fēng)格。
　　三、自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者風(fēng)格的擴(kuò)展
　　1.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者風(fēng)格擴(kuò)展的培養(yǎng)
　　自主學(xué)習(xí)的交流性和互動(dòng)性讓師生之間的關(guān)系變得平等，理解和雙向。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)該是積極平等的。
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要將成就目標(biāo)劃分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)定向。（楊婷婷，2010）。學(xué)習(xí)風(fēng)格單一且發(fā)揮得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者往往會(huì)因?yàn)閾?dān)心害怕失敗，故在對(duì)待任何學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)都以自己熟悉的，固定的思路去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此自主學(xué)習(xí)的課堂從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，形成正確的能力觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)老師直接安排的狀態(tài)，學(xué)生確定與自身能力水平相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的能力，這樣學(xué)生不必把重心放在成績(jī)的好壞上，而是把關(guān)注放在學(xué)習(xí)的目的上。
　　2.方法與策略的激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格擴(kuò)展的培養(yǎng)
　　自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)深層認(rèn)知認(rèn)知和元認(rèn)知策略相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生使用深層加工策略與元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的發(fā)展是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格擴(kuò)展的途徑。認(rèn)知策略表現(xiàn)為：1，記憶 2，收集資料 3，記筆記 4，有意識(shí)地應(yīng)用已知的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí) 5，會(huì)提問(wèn)，以獲得幫助，解決疑難。元認(rèn)知策略表現(xiàn)為：1，事先計(jì)劃 2，指導(dǎo)注意力3，功能準(zhǔn)備4，選擇注意力 5，自我管理 6，自我監(jiān)控 7，自我評(píng)價(jià)[5]。

　　這些策略從根本調(diào)控監(jiān)督著學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也根據(jù)學(xué)習(xí)情況的做出適當(dāng)調(diào)整，文秋芳教授曾提出，學(xué)習(xí)方法是一種系統(tǒng)，“它是以取得學(xué)習(xí)效果為目的，根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部情況的變化，對(duì)觀念和技巧進(jìn)行不斷調(diào)控的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)（Reid，2005）。”自主學(xué)習(xí)就是要盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，以使它們發(fā)揮最佳的效果。
　　學(xué)習(xí)者在有意識(shí)地改變或豐富自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的潛意識(shí)下，由于認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的欠缺，使學(xué)習(xí)者在擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格的道路上遇到瓶頸，甚至可能畏懼改變學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格的單一同時(shí)阻礙著這些策略的發(fā)揮，所以認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)。
　　3.自主學(xué)習(xí)的“綜合性”對(duì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)
　　自主學(xué)習(xí)不是某一類分科課程的延伸，而是許多學(xué)科課程的有機(jī)綜合，學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要解決的問(wèn)題，利用的知識(shí)，往往無(wú)法一次性解決，需要利用綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，跨越學(xué)科界限，有意識(shí)地整合各科的知識(shí)（譚頂良，1999）[7]。在多途徑的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的思維方式也得到了開(kāi)拓，在這種動(dòng)態(tài)開(kāi)闊的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)被影響，采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。
　　四、教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的擴(kuò)展
　　1.科學(xué)安排小組活動(dòng)
　　教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)整體的了解。這樣在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，每組包括不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。每次課堂任務(wù)不同，每位學(xué)生要完成的任務(wù)不同，一般情況下，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者代表全組發(fā)言，分析型學(xué)習(xí)者則在整個(gè)活動(dòng)中負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，處理，這樣能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的才能和培養(yǎng)已有學(xué)習(xí)風(fēng)格。相反，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，將沖動(dòng)型和分析型做出調(diào)整，雖然在最初可能效果不怎么好，但是能讓這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生互換角色，彼此體會(huì)，學(xué)習(xí)其中的可取之處，鍛煉自己。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生不僅能記憶語(yǔ)法規(guī)則和單詞表，也能綜合理解意義，比如：老師引導(dǎo)學(xué)生讀課本和單詞時(shí)，讓這類學(xué)生即興表演單詞意義。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控。
　　2.授課方式多樣化
　　對(duì)于視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生，在聽(tīng)課時(shí)吸收信息快慢受學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，對(duì)那些以聽(tīng)覺(jué)和復(fù)述方式學(xué)習(xí)效果為佳的學(xué)生，教師還可以以對(duì)話的形式利用上下文語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。而那些只有在理解句型結(jié)構(gòu)才能進(jìn)行句型操作的學(xué)生，利用圖表演示并做出結(jié)構(gòu)。
　　3.教師教學(xué)生學(xué)習(xí)策略
　　除了平時(shí)基本的學(xué)習(xí)策略的教授，老師可以設(shè)計(jì)一些提高策略意識(shí)的活動(dòng)，Gardner and Miller (1999)就給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中可能出現(xiàn)的情景，讓他們思考自己應(yīng)該如何去做。這就是在培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境下應(yīng)如何處理不同學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)。你是英國(guó)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生，你想通過(guò)讀報(bào)紙?zhí)岣哂⒄Z(yǔ)水平，可是你總發(fā)現(xiàn)許多不熟悉的詞阻礙你的閱讀，你應(yīng)該怎么辦？[6]。諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生了解自己有哪些潛能或解決此類問(wèn)題還有哪些方式，讓他們?cè)跀U(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)有情境可依。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格的擴(kuò)展通過(guò)自主學(xué)習(xí)的途徑是符合學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的，自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，教師觀和師生觀中，使學(xué)習(xí)者成為主導(dǎo)者，教師則組織適宜學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法等，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力的提高，最終使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。學(xué)習(xí)風(fēng)格的擴(kuò)展并非一朝一夕之事，需要師生共同努力，在適當(dāng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)方式中慢慢培養(yǎng)。
　　
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　　[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].江蘇: 江蘇出版社,1999.
　　[2]Reid,J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing: Foreign language teaching and researching press, 2005.
　　[3]祁光穎.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué), 2010（7）：25.
　　[4]楊婷婷.成就目標(biāo)定向理論對(duì)高中英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué), 2010（8）：5.
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