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立足教材,優(yōu)于教材-對初中英語詞匯教學的幾點思考
隨著社會對人才的渴求,英語教學更為引人注目。而在改革潮流中,英語教學也正悄然發(fā)生著變化。中學的英語教學模式變化不大,作為構建語言的基礎單位的詞匯,本應在教學中占有重要地位,但由于在我國的中學英語教學中,長期以來,語法翻譯法仍占主導地位,大部分的課堂教學時間用在講解課文、語法上,對詞匯教學著力較少,因而詞匯教學更是受到冷落。英國語言學家威爾金斯說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們就無法表達任何事物,詞匯教學在語言教學中占重要地位。”可見作為語言的三大要素之一,詞匯是語言的基礎。離開了詞匯,語言就沒有了意義。詞匯教學不僅僅要讓學生掌握語音、語義及其在文中的用法,還要讓學生知道其正確的搭配關系和形式以及詞的語法特征,更要讓學生掌握詞的各種規(guī)則,如構詞規(guī)則、使用規(guī)則,甚至要讓學生掌握在詞背后的文化內涵,以期達到讓學生掌握詞匯、使用詞匯并會據此自我學習、自我擴充詞匯的目的。因此在英語教學過程中如何有效地進行詞匯教學,從而培養(yǎng)學生的思維能力,使學生主動、自覺地記單詞,是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。根據我近幾年的英語教學實踐,結合實際教學中出現(xiàn)的問題,我想談談對英語教學中詞匯教學的一些想法。
一、 詞匯教學的重要性
1.詞匯是語言的基礎
詞匯是語言的基本單位,而語法是一種語言規(guī)范,在其約束下,詞匯得以正確排列組合,從而構成語言。任何語言的習得都是從學習詞匯開始的。
2.詞匯是思維的構件
語言是思維的工具,而詞匯則是思維中該工具的構件,是對主客觀世界認識的載體,沒有詞匯就沒有對世界的認識,也就無所謂高級思維。這正是學生不能用英語思維的一個重要原因——缺少英語詞匯,所以他們只能靠中文維系完整的思維,最終形成對母語的思維依賴性。這種依賴性嚴重阻礙了學生的聽說能力的,同時,也抑制了學生的想象力。
3.詞匯教學是對學生語言能力的培養(yǎng)
詞匯教學的意義不僅在于知識的直接傳授和獲取,更在于詞的構建和使用規(guī)則方法,以及詞匯的文化內涵的了解,這是一種語言能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)使得學生能在獨立于老師,在未知環(huán)境中,自我學習,自我探索。
二、當前詞匯教學中存在的問題
1.詞匯學習速度不快
學生剛接觸英語時,都有一種好奇心和興趣。但隨著所學語言知識的增多、內容的加深,尤其是詞匯量的持續(xù)增加,相當一部分學生感到力不從心,學生因學習滯后而產生的厭學情緒,使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化,從而直接影響學生的英語知識水平的形成和發(fā)展。這是他們的畏難心理因素,除此之外,受母語漢語的影響也是一個重要的因素。因受母語漢語的影響,學生在利用拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度,因而覺得英語單詞的拼讀方法和技巧難以掌握。如在學習tree, free等單詞后,在遇到生詞flee時,仍不會讀;在學習recall,retell之后,碰到recycle時,仍需要借助查字典的方式去理解其意義。
2.孤立地去死記硬背
大部分學生都習慣于死記硬背,很少有學生會利用音標、詞綴、聯(lián)想等方式去記憶單詞,無形中加大了記憶的難度。
3.忽視對新詞的復現(xiàn)
很多單詞是以循環(huán)的方式在教材中一次次出現(xiàn)的,但教師往往孤立地對待單詞,很少用整體的眼光去看待單詞在特定單元中的具體地位和作用。如在八年級(上)Unit 6 Section A中再次出現(xiàn)skate,在2 a中skate作名詞溜冰鞋,Grammar Focus 中動詞skate 加“r”成溜冰者,縱觀 skate 的相關學習過程,教材對單詞的編排是非常的,教學中應該充分利用單詞編排的這個特點。
4.詞匯學習方式單一
在英語詞匯學習過程中,學生由于條件的限制,缺乏學習策略等,常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景,學生在現(xiàn)實生活當中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如:在面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs.”時,雖然沒有生詞,但學生仍會產生歧義理解。
5.詞匯學習與運用的主動性不強
在英語學習過程中,許多學生習慣于被動接受知識,對教師和教材的依賴性較強,很少通過主動地閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學交流等方式有意識地加大英語詞匯的輸入量,豐富自己的詞匯知識,提高詞匯的運用能力。
6. 缺乏師生互動反饋
由于學生人數(shù)多,教師工作忙,實際中操作的是給學生的聽寫作業(yè)一個分數(shù),然后要求訂正一下就好了,師生之間真正有意義的互動很少。實際上,一次有效的溝通往往超過多次的作業(yè)批改,對學生的單詞學習起著直接而不可估量的積極作用。
三、改進詞匯教學的嘗試與實踐
1.隨著人們對英語的要求越來越高,初中英語教材也在改編中變得越來越難,特別是詞匯量正在不停的變大。每當那些初一的學生打開課本,看到詞匯表時,他們都會對那些單詞感到恐懼,害怕無法掌握那些單詞。此時,幫助他們進行心理疏導是必須的。也可當場找?guī)讉簡單易掌握的詞匯教給他們,以增強他們對英語學習的自信心。同時,隨著英語學習加深,英語詞匯量同時增加。此時,同學們易出現(xiàn)厭煩的心理,而部分同學也會為不能很好掌握詞匯而焦慮。興趣是學生學習取得成功的最好的保障,只有讓學生對英語學習感興趣,他們才會滿懷激情的學,他們才不會感到記憶單詞的枯燥。 1) 充分利用課本插圖。這套教材的插圖豐富,生動形象,教學過程中將這些插圖利用起來,讓學生在優(yōu)美形象的圖畫中學習理解詞匯。
2) 句子群中操練領會。詞不離句,句不離文,給出一組可比較的句子讓學生來領悟理解詞匯。如:I get up at six (in the morning). I have lunch (at noon). I get home at five (in the afternoon). I go to bed at eight ( in the evening ). 這組句子生動刻畫了一天的時間安排,at noon在這一組句子的語境下也會得到深入理解。
3) 進行一些必要的情景教學。社會建構主義認為,教學要盡可能根據情境來建立教學模式,把知和行分開是錯誤的。詞匯的情景教學,實質上是一個給抽象的語言符號賦予具體的內容的過程,借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強烈刺激,從而形成對該詞匯的全面認識。心家認為:83%的認識來源于視覺,可見在詞匯教學中再現(xiàn)
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