- 相關(guān)推薦
淺談英語中的詞匯教學
我們使用的人民出版社出版的Go for it（從2008年開始使用）在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面有創(chuàng)意和時代性，也貼近學生的生活；同時使用性又強。然而，在使用新編教材中，許多老師在充分感受其優(yōu)越性的同時，也遇到了巨大的挑戰(zhàn)和壓力，其中主要就是詞匯量大的問題，單詞的教學給師生帶來了一個難題。那么怎樣才能收到一個良好的效果呢？下面就簡單談一談這個問題。一、 思想傳授——讓學生認識到詞匯學習的重要性
語言是社會交際的一個工具，是音義結(jié)合的詞匯與語法體系。而詞匯則是語言的建筑材料，他通過語法而賦予語言以意義。英國語言學家威爾金斯（D.A.wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯在語言教學中有重要的地位。詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的重要標志。那么學習者應(yīng)擁有多大的詞匯量？北美學者K.Diller等人認為，學習者若能辨認一頁書92%的詞，才可以通過上下文猜測生詞詞義和為學習該生詞打下良好的基礎(chǔ)。
二、 傳授詞匯學習的方法
學生對詞匯有了思想上的認識后，教師就應(yīng)傳授一些學習詞匯的方法。下面我就簡單地談一談。
（一） 盡早添加音標教學，給學生學習大量詞匯的金鑰匙
音標就像漢語的拼音，學會了漢語的拼音就會查字典，遇到生字就不用愁了，學會了音標就等于拿到了一把學習英語的金鑰匙。按照教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿）的規(guī)定，到小學高年級學習英語國際音標。所以教初一學生學習國際音標完全符合課程標準的規(guī)定。我在制定初一英語第一學期計劃時，特意將教學音標安排在學期初。新教材建議預(yù)備級教學大約用4周時間，我計劃6周。教材雖然在各模塊都穿插了語音內(nèi)容，但比較零散。我在教預(yù)備級時，每天用半節(jié)課時間教6個音素，兩周教完。每節(jié)課課后，我都讓學生將學過的音素制成卡片，上課采取游戲、比賽等形式進行練習。比如做聽辨音練習時，老師讀，學生從卡片中找出所聽到的音素；做朗讀練習時，老師隨意抽出一張卡片，讓學生讀，看誰讀得又快又準；把所有的卡片拿來挨個讀完，看誰用的時間少，用時間最少的為獲勝者。由于采取了形式多樣的教學方法，學生很感興趣，他們很快掌握了48個音素，并能認讀簡單的音標了。
教會了學生音標還不夠，還要教學生發(fā)音規(guī)則。發(fā)音規(guī)則不需要集中學習，只需在學生學習時，一點一滴地滲透給學生，讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則記單詞，這樣記得輕松愉快，只要記住了發(fā)音就記住了單詞。
（二） 通過比較，掌握詞匯
比較，是把事物之間有關(guān)部分、有關(guān)特征加以對照，確定其相同或不同的思維過程。它的實質(zhì)是通過對事物的分析與綜合，抓住事物的各種特征，對其進行概括，以加深印象，增強記憶。在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，揭示詞匯學習的規(guī)律，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快的接受知識，對所學知識舉一反三，觸類旁通，從而形成一個條理化、系統(tǒng)化的知識和思維框架。 1、音型比較
根據(jù)讀音和拼寫的關(guān)系，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較找出，使學生在學習單詞時產(chǎn)生正遷移，減少單詞記憶的困難，提高記憶效果。具體的做法：先將相關(guān)詞匯展示給學生，讓學生自己進行比較，找出規(guī)律。如（1）hear, bear, heart 相同字母和字母組合發(fā)相同的音；（2）sailor, work, grammar, about, 不同的字母和字母組合發(fā)相同的音；（3）climb, knife, tomb,字母發(fā)音不同；（4）sheep, ship, house, horse, 形近音近詞；（5）peace, piece, by, buy, bye, 同音異形異義詞；（6）choice, choose同音異形異音詞。這幾組詞，學生通過歸納、比較掌握了字母、字母組合的正確發(fā)音，從而培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，同時利用詞匯的交錯與重合，成對地進行歸納、比較，清晰學生的思維，強化學生的記憶，是深化學生學習的一種有效手段。
2．詞義比較法
同義詞是學生最易混淆的難點，看起來有點像，比起來不一樣。教學中運用比較法抓住詞匯的本質(zhì)屬性，找出異同點進行比較，可以加深理解，增強記憶。如學習home時，把family, house 聯(lián)系起來進行比較，然后再配上句子和短文，如I have a happy family and my parents often stay at home and look after my house and my children.用此方法幫助學生弄清詞匯含義。
（三）教授構(gòu)詞法，為提高學生的單詞記憶能力打下堅實的基礎(chǔ)
在學生的詞匯達到一定的數(shù)量時，開始講授最基本的構(gòu)詞法知識，為學生的單詞記憶能力打下基礎(chǔ)。例如：在一些詞前加dis，構(gòu)成意義相反的詞：like—dislike，agree—disagree，cover—discover；在一些詞后加-ful構(gòu)成形容詞：help—helpful，use—useful，care—careful；在一些詞后加-y，構(gòu)成形容詞：cloud—cloudy，wind —windy，rain—rainy， sun—sunny；在一些詞后加-ly，quick—quickly，lucky—luckily，slow—slowly，health——healthily。
（三） 在詞境中猜詞義
心研究表明，信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息就越能長時間的保存在記憶中，而根據(jù)語境猜測生詞的含義，對訓練學生的分析能力有著極其重要的作用。猜詞的方法一般可根據(jù)文章或段落、句子中的同義詞、反義詞對比，定語詞組、從句等不同的詞義提示線索解析生詞，從而獲得正確的詞義。如：（1）Edison is famous for his hundreds of inventions. 通過Edison 這個人，聯(lián)想到他一生的成就而知inventions是“發(fā)明”之意。（聯(lián)想線索）（2）He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you. 通過cutting，可推測出carve 是“刻寫”之意。（3）Was the peach ripe or green?句中ripe是“成熟”的意思，根據(jù)上下文可推測出green是“生的，未成熟的”。（反義詞線索）
綜上所述，的詞匯教學應(yīng)從學生的記憶規(guī)律、認識結(jié)構(gòu)出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為前提，通過思維傳授、音標、比較、構(gòu)詞法和語境等手段，有效地實施英語詞匯教學，解決這一個現(xiàn)實而又重要的問題。
【淺談英語中的詞匯教學】相關(guān)文章：
淺談對外漢語教學中的詞匯教學04-20
淺談英語教學中的合作學習04-22
大學英語教學中的文化滲透淺談的論文08-02
淺談英語詞匯教學存在的問題及對策論文04-14
淺談小學英語教學論文08-08
淺談小學英語閱讀教學論文12-17
淺談德育在中學化學教學中的滲透論文04-28
教育論文：淺談教學設(shè)計中的任務(wù)分析11-21