- 相關(guān)推薦
對學(xué)生英語詞匯記憶力訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試
在教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯記憶的學(xué)習(xí)方法,教師要運(yùn)用多種教學(xué)詞匯的手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,使學(xué)生在日常生活中廣泛使用,詞不離句,句不離詞,從而達(dá)到英語的交際目的。從事英語教學(xué)二十年來,我深深感到制約學(xué)生英語綜合能力提高的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的英語詞匯知識,詞匯量大,學(xué)生的聽說讀寫能力就得以提高。通過歷年教學(xué)的反思和認(rèn)真琢磨,我發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生在初中畢業(yè)時,連一篇課文都讀不出下來,究其原因還是語音關(guān)沒有突破,單詞沒有記住,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率,我在試用新教材的過程中,對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié),如何幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯,只有解決了效率的問題,才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量。我們要向效率要時間,而不是用時間補(bǔ)效率,這是我們英語教師要致力研究的課題。
那么,應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶的能力呢?
一、突破語音大關(guān),倡導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀
英語是一種有聲語言,我們要想達(dá)到交際目的,必須要說出來。同樣在學(xué)習(xí)語言的最基本詞匯——單詞時,我們一定要先說為主,音形結(jié)合,這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞匯教學(xué)中,我從七年級下學(xué)期一點(diǎn)點(diǎn)滲透音標(biāo)教學(xué),首先學(xué)習(xí)元音音素的發(fā)音,然后再學(xué)習(xí)28個輔音發(fā)音,教會學(xué)生如何拼讀單詞,利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
二、對學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練
心者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此,在教新單詞時,先向?qū)W生明確記憶指標(biāo),例如,在教新單詞時,要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞,然后回憶聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞,學(xué)生口頭拼寫,或是老師講出單詞中文意思,學(xué)生讀出生詞,反之,老師讀單詞,學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦,強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能按要求完成,即使成績差的學(xué)生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練,增加了單位時間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效果。
三、多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性越強(qiáng)。因此,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣,用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如,fish 和face, right和write讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇;幫助學(xué)生比較易混淆的單詞,如,presents和parents, quite和quiet,有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。
1.開展小組單詞比賽活動。比賽記我們生活中的日用品,服裝詞,食物,動物,工具等,新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用,獲勝者發(fā)小獎品,激發(fā)學(xué)生的興奮感,加深感知印象。
2.利用錄音機(jī)、投影儀,甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知,使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強(qiáng)記憶力。
3.利用直觀教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的興趣。
1) 利用實物介紹新詞匯。如:Look ! What’s this? This is a camera.(用手指著照相機(jī))May I take a picture for you? Ok, smile! 手拿照相機(jī)在同學(xué)們中間給每個學(xué)生照照相,同學(xué)們興趣盎然,頓時課堂氣氛活躍起來。 2) 利用圖片介紹詞匯,如:面部(faces) 簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達(dá)到用畫表達(dá)詞義。
3) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:cry ——I am crying. Sleep——He is sleeping in class. Strong——I am strong. You are strong. 然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。
四、化機(jī)械記憶為理解記憶
理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。教單詞時,把音、形、義同時教給學(xué)生,讓學(xué)生對詞有一個全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn),方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學(xué)新,新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如,學(xué)plant 時,我拿來一棵植物,問,What is this?It is a plant. Let’s plant a plant. Shall we?又如,教give up 時,讓學(xué)生造句,Tell your father to give up smoking. Don’t give up your study./your hope. 通過歸納比較、前后聯(lián)系,使學(xué)生對詞組有了正確的理解,又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法,達(dá)到溫故而知新的效果,提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式,想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。
五、設(shè)置任務(wù)型活動,使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯
在具體教學(xué)過程中,教師可根據(jù)課程要求,有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),確定實施任務(wù)所需要的語言材料,包括詞匯等,設(shè)計出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動,在執(zhí)行任務(wù)的過程中,每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任,并且相互間需要合作和幫助,這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。
例如,交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯來談及他們自己的事,或者是與他們有關(guān)的事,或者是他們感興趣的事。在交談過程中,這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用,對他們來說是有個人意義的,因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥,一個主動、吸收,效果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實質(zhì)上是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談,生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注,因而印象深刻;在交談過程中,通過思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識經(jīng)驗、情感體驗或現(xiàn)實生活的聯(lián)系,,充實了所學(xué)詞匯的意義,能增進(jìn)學(xué)生對生詞的理解;在用中學(xué)、學(xué)中用,學(xué)生不只是記住了單詞,更重要的是能夠積極自如地運(yùn)用詞匯。所以,交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的興趣和信心!
六、根據(jù)遺忘,在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固單詞,增強(qiáng)記憶力
德國心家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時,讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記,加深印象;講解課文時,結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)地再現(xiàn);課后練習(xí)中,安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等, 使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
七、做好詞匯每日整理收集,周整理和月整理的課后復(fù)習(xí)
要求學(xué)生做好每節(jié)課的詞匯及短語歸納,一周后做出一周內(nèi)的單元,一月后又做出幾個單元的詞匯年復(fù)習(xí)總結(jié),這樣堅持下去,同學(xué)們的收獲是很大的。
總之,記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的,我們要在教學(xué)實踐中努力探索,使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律,符合心理學(xué)、學(xué)的規(guī)律。只有這樣,才能提高效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),全面提高學(xué)生的英語素質(zhì),為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言能力奠定扎實的基礎(chǔ)。
【對學(xué)生英語詞匯記憶力訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試】相關(guān)文章:
英語詞匯記憶方法初探05-20
關(guān)于物權(quán)行為理論的幾點(diǎn)商榷06-06
談中國英語詞匯的語義文化特征08-24
探討初中英語詞匯教法06-09
淺析演奏巴赫復(fù)調(diào)鋼琴作品的幾點(diǎn)要求06-01