在英語教學中實施情感教育

        語言是人與人交流感情與傳輸信息的中介，學習語言的目的是為了更好地溝通感情，增進友誼和相互了解。同時，情感態(tài)度與語言學習密不可分，積極的情感如動機、興趣、自信、愉快、喜悅等心理狀態(tài)對學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。樂觀向上、活潑開朗的學生能夠積極參與學習活動，獲得更多的學習機會；具有強烈的學習動機、堅強的意志和大膽實踐精神的學生能夠克服學習中遇到的困難；積極的情感如振奮、愉快、自信可以幫助學生提高記憶力，也有助于培養(yǎng)自主學習能力。那么，在英語教學中，教師應如何實施對學生的情感呢?
        一、用平等尊重的師生關系加強情感教育
        教育提出教師是教學這個共同體中的首席，這就是說教師和學生是平等的關系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調(diào)動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創(chuàng)設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對教師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調(diào)動學生的積極性和主動性。
        在生活中，人們都很注重“第一印象”，其實，無論是對人還是對于學習，“第一印象”都非常關鍵。開學伊始，學生對于教師、課程都很陌生。筆者通過與學生親切、平等的交流，取得了“雙豐收”。在開學最初，筆者先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們適時、適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與筆者對話時，筆者也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺筆者與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。特別是當他們掌握不熟練時，更要多多鼓勵，這樣學生會逐漸拉近與老師之間的距離。
        二、充分利用教材內(nèi)容對學生實施情感教育
        教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。現(xiàn)在我們使用的是人教版的Go For It教材，此套教材題材豐富，十分貼近學生的生活實際和社會實際，這就給我們老師在課堂上能夠利用教學內(nèi)容進行情感教育提供了很多便利。 
例如在上I want to be an actor. 這一單元時，可以向?qū)W生提問： What does your father/mother do? What do you want to be in the future?  這些都是與學生的生活實際很貼近的交際活動，學生都很樂于把自己的愛好、想法及現(xiàn)實生活介紹給大家。同時通過本單元的學習，可以讓學生了解各種職業(yè)的特點，幫助學生樹立遠大的理想和生活目標，促使他們清醒地認識到學習文化知識的重要性和必要性，并為實現(xiàn)自己的人生價值而努力。同時也可以幫學生樹立正確的擇業(yè)觀。 而且學生在展示自己的理想時，又滿足了想學這一語言點的欲望，故在學習I want to be a/an…這一句型時會顯得輕松自如。再比如在學完Don’t eat in class. 這一單元后，可以讓學生  What should/shouldn’t we do in the school? 學生熱情高漲，積極主動地找出課文中的重點來回答：(1)Don’t eat in class. (2) Don’t arrive late for class. (3) Don’t run in the hallways. (4) Don’t fight. 同時還有學生補充：No smoking. Do the homework yourself…這樣，既在熱烈的氣氛中進行了口語的鍛煉、課本知識的學習，又讓學生自覺養(yǎng)成良好的習慣。而且這種情感的交流是的，貼近學生心靈的，也最能夠直接影響到學生學習的效果。
        三、用無私的愛心進行情感
        “沒有愛就沒有教育”，筆者非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在教學中，整個班級學生的成績特別是隨著學習知識面的擴大，學生學習成績更加參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。 
        筆者所帶的學生也不可避免地出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對在英語學習上掉了隊的學生，筆者發(fā)現(xiàn)他們對學英語失去了信心，于是把這幾位較差的學生叫到了辦公室里私下和他們進行了思想交流，發(fā)現(xiàn)他們這幾位同學都說：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然后筆者就教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小竅門，同時降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次。這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸地對英語產(chǎn)生了興趣。筆者又不斷地為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整筆者的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”，使各個層次的學生在課堂中都有收獲，讓他們體會到老師的真愛，從而避免了進入初三后的大面積滑坡現(xiàn)象。 
        總之，在教學中實施情感教育，既是英語課程標準的要求，也是提高英語教學效率的有效策略。作為一個成功的英語教師，我們應該努力構建良好的師生關系，以情感為手段，以情感為目標，和學生建立起和諧、融洽的關系，在英語教學中積極地對學生實施情感教育，有效地運用教材中的情感資源，讓學生的智力與情感同步，為今后的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎。只有這樣學生才能親其師，信其道，我們才能收到更好的教學效果。 

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