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“幸福課堂”中英語合作交流能力的培養(yǎng)
一、問題的提出世界著名的家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福�！�21世紀的教育更倡導創(chuàng)造一種幸福完整的教育生活。做幸福的教師，打造幸福的學生，享受幸福的教育生活，是每個老師的追求。聯(lián)合國教科文組織提出“會生存，會學習，會合作，會做人”是21世紀人才應具備的四種素質(zhì)，《課程標準解讀》也明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，在英語課堂教學中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成學會學習、學會合作的習慣，從而具備自主學習的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。
隨著課堂教學改革的深化，我校提出了“幸福課堂”的理念，既要讓學生感受到學習是一件幸福的事情，又要讓老師體驗到教學是一件幸福的事情。所以，給學生減負，讓老師從繁重的教學壓力中解放出來，成了我們的積極追求。要達到這個目標，只有提高課堂效率，而提高課堂效率的核心就是培養(yǎng)學生的學習能力！
二、合作交流式學習的含義
合作與交流是21世紀的主題，也是人應該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學習”是指，以學習小組為單位，在老師指導下，通過分工合作，共同完成學習目標；再通過組內(nèi)交流或組間交流，讓學生自主地獲取知識的過程。
在教學中，我們探索出了“9+1”四維教學模式，即：9個學習小組和一個學科助理；課堂結(jié)構調(diào)整為：預習生成課——交流展示課——檢測反饋課。學生座位不是個個面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對，墻上四周都是黑板，每組都有一個，便于小組交流時展示學習成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學習、討論交流、合作學習，以求學習效益的最大化，同時促進學生自主學習能力的提高。
三、在英語課堂中培養(yǎng)學生合作交流能力的意義
1. 有利于激發(fā)學生的學習潛能
現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作為教師，我們應該視學生為可塑的生命個體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚個性的時間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結(jié)協(xié)作，各個成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會鼓勵同伴去盡最大的努力，而個體在努力的同時，就會激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。
2. 有利于增強班級凝聚力
我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作、交流的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。這些良好習慣的形成可以增強班級凝聚力。
3. 有利于發(fā)揮學生的團隊精神與互助精神
在合作交流學習中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個體的競爭，這就把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為了小組之間的競爭，在優(yōu)化意識培養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了學生的合作意識與能力。組內(nèi)成員需要團結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣，在幫助與協(xié)作的過程中就培養(yǎng)了學生的互助精神和團隊精神。
四、我校幸福課堂中英語合作交流能力的培養(yǎng)策略
（一）的分組是合作交流的前提條件
要進行有效的小組合作、交流學習，教師首先必須進行合理的分組。在分組中，可采取異質(zhì)分組形式，即根據(jù)學生的性別、能力和學習成績等進行分組，同時還要考慮到家庭、社會背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，符合合作學習的原則——同組異質(zhì)，全班同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的組內(nèi)相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。
（二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件
心家指出：“積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者�！睘榱耸箤W生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學生學習情緒的主導者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以輕松自信的情緒去影響學生。同時，還要鼓勵學生，相信學生。只有讓學生感覺到英語課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語課是快樂的，他們才能無拘無束地投入學習之中，這是學生敢于參與課堂的基礎，也是合作交流的必要前提條件。
（三）有效的方法指導是合作交流的保證
1. 培養(yǎng)學生學會傾聽的能力。首先，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法，展示自我，同時要教會學生如何聽課，學會欣賞別人，博采眾長。其次，要培養(yǎng)學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。
當別人在交流時，要認真傾聽，做好筆記，尊重他人的發(fā)言。
2. 培養(yǎng)學生學英語的基本能力。在合作交流學習中，老師要有意識地培養(yǎng)學生學英語的基本能力，教給學生一些學英語的方法。如教會音標，讓他們具有自學英語單詞的能力；教會一些記單詞的方法，如：根據(jù)讀音記憶單詞、根據(jù)構詞法記憶單詞、根據(jù)前后綴記憶單詞等；教會一些閱讀方法，如：根據(jù)上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會學生一些寫作方法，如：寫信、寫郵件的格式等。除此之外，還要教會學生一些Everyday English 和 Class English，并在英語課堂上堅持用英語組織教學，讓學生接受潛移默化的影響，從而具備講英語的口語表達能力。學生只有具有了這些能力，才能對學習英語充滿興趣，也才能具備初步自學英語和用英語交流的能力。 （四） 培養(yǎng)“小老師”是實現(xiàn)“兵教兵”的關鍵
在教學實踐中，我認為小老師在合作交流學習中起著“領頭羊”的作用。老師要選拔那些學習習慣好、學習悟性高、學習熱情高的種子選手進行專門的培訓，教他們?nèi)绾萎斝±蠋煟咳绾伟盐战滩�？如何講解？如何駕馭課堂和調(diào)控課堂？如何自學？如何聽課？如何記筆記？如何質(zhì)疑和補充？等等。這些看似簡單的工作，其實需要我們老師在課下花很多時間去做。當然，雖然花時間，但一旦“小老師”的能力培養(yǎng)起來后，我們就會省很多時間和精力，真正體會“磨刀不費砍材功“的好處，充分實現(xiàn)“兵教兵”。
“小老師”選拔出來后，還要為他們提供用武之地。在我�！靶腋Ｕn堂”的“預習課”、“交流課”和“講評課”中，我就充分讓學生發(fā)揮用武之地。比如，在預習課中，經(jīng)常讓“小老師”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學中，讓大家根據(jù)學案先自己學習，然后再讓小組長帶領大家學習，通讀課文，勾畫重點短語及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準備；在作業(yè)評講和試卷評講中，讓“小老師”把任務分給每一小組，讓他們事先準備好，在交流課上，學生就會搶著發(fā)言。讓學生在相互交流中、在爭執(zhí)和辯論中、在質(zhì)疑和補充中、在老師的點撥中地學到知識。這樣，既減輕了老師的負擔，又增強了學生的自信心，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
（五）評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑
學生對任何形式的學習都有倦怠的時候，那么，怎樣才能讓學生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來呢？
筆者認為行之有效的方法就是建立“小組評比機制”和個人操行分掛鉤的方法�！靶〗M評比欄”和“個人操行分”上墻，每個任課老師要對每堂課小組和各個學生的表現(xiàn)進行評價打分。而這些分數(shù)又直接與期末評選“優(yōu)秀學習小組”、“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學生”等掛鉤，不以成績論英雄。這樣，無論是優(yōu)生還是學困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調(diào)動了學生的學習積極性。尤其是學困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會主動尋求幫助，躍躍欲試地體會當“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵又能促使他們更自覺、更努力地去學習。
在早晚讀時，為了訓練學生的朗讀能力，我常常采取小組競爭的形式，看哪一組讀得最好，之后就請哪組領讀。這些方式往往能激起學生的學習熱情，他們不僅讀書聲音大，有氣勢，而且通過科助理的督促和過關檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老師”是合作交流能力的升華
隨著我校幸福課堂的開展，為了讓更多的學生相互交流學習，實現(xiàn)資源共享，讓學生領略更多老師的風采，我們還在同年級開展“走班”活動。就是各班選派表現(xiàn)好的1-3個小組到其他班學習，時間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學生一樣對待。這樣，每個班都成了“聯(lián)合國”，更能在學習中展開競爭。同時，在彼此的合作與交流中，能夠取長補短，學到其他班級的先進經(jīng)驗，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風采，便于大家相互學習。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝�！薄白甙唷�，既能展示自己，又能博采眾長，為我所用。在“走班”過程中，我還要求學生寫“走班日記”，把自己每天的所見、所聞、所思、所想、所感寫下來，了解走班學生的動態(tài)，同時也了解了其他班的學情。
為了讓“小老師”茁壯成長、快速成長，我們在幸福課堂中還專門開展了“小老師”論壇，讓各班出類拔萃的小老師交流各自的經(jīng)驗。這些活動的開展，大大增強了“小老師”的自豪感，通過交流，也讓更多的學生找到了更好的學習英語的方法以及與人合作、交流的方法，讓學生在課堂上體驗成功，從而更自信。
語：
我校開展“幸福課堂”“9+1”四維學習模式以來以來，通過自學、互動、反饋、總結(jié)，依托學習小組進行充分的課前預習與生成，讓學生感受到了暢想的幸福；課堂上自由的交流、展示，讓學生感受到了自主的幸福；課堂及時的檢測、反饋，讓學生感受到了成功的幸福；能力的拓展延伸，讓學生感受到了的幸福。如今，隨時都可以在我們的課堂上看到學生自信、大方、優(yōu)雅的表現(xiàn)。學生敢于站在人前講話了，合作、交流的能力更強了，小黑板上的板書更漂亮了，小老師駕馭課堂的能力更強了，教學效果也更明顯了。
但是，我校的“幸福課堂”畢竟還處于探索階段，還存在很多不足和值得改進的地方。我相信：只要我們不斷更新觀念，不斷進取，就一定能做到盡善盡美！
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