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英語教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的思考與實踐
“錢學森之問”深深地震痛我們者的心。雖然新課改步履蹣跚的前行，但面對頑固的應試教育壁壘，要走的路還很長。
一、直面尷尬：傳統(tǒng)教學的弊端——對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的抑制
反觀當代初中生的思維依然大多數(shù)缺乏創(chuàng)造性，其原因主要是受我國原有的教育制度影響。家長注重成績，學校注重升學率，這都嚴重地影響著學生創(chuàng)造性思維的順利。
一是在教學觀念上，只重視教師的主導作用而忽視了學生的主體作用，學生要按教師的思路去思考問題，不許學生產(chǎn)生懷疑和假想，如果學生按自己的方式去理解和提出出格的問題，教師總是要千方百計地把他們的思考引到自己設計的程序上，這就使學習的主動性和積極性受到壓制，束縛了學生主體能動性的發(fā)揮，嚴重影響了學生的想象力與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，并形成了一種思維定勢。例如：一個英語名詞就是這種解釋，不可以按照自己的理解去解釋，因為只有這樣才可以得分。
二是在教學活動過程中教師只重視結(jié)果，即重視學生對知識的記憶和技能的掌握，卻忽視學生對學習過程的參與，忽視學生動手動腦的實踐活動過程，造成了學生失去學習動機和興趣，因而影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為有強烈的學習動機是創(chuàng)造性思維的必要性條件，學習動機越強就越能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
二、拓寬思路：構(gòu)建激發(fā)創(chuàng)造性思維的新捷徑——英語教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的策略
1、質(zhì)疑問難，打創(chuàng)造性思維通道
孔子說：“學源于思，思起于疑。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，常有疑點，才能常有思考，常有創(chuàng)新，所以教學中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在解決疑難問題中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。因此課堂以學生的活動為主，要尊重學生，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就是要培養(yǎng)學生不唯書、不唯上、只唯實的學風，給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主的時間和空間。只有具備較強的質(zhì)疑能力的人才能提出創(chuàng)新學習所要求的新思想、新觀點、新思路等有價值的問題。
2、創(chuàng)設語境，夯創(chuàng)造性思維根基
在實際教學中，教師不可能創(chuàng)建真正的情境給學生，但是可以創(chuàng)建一個接近于生活的語言環(huán)境，這樣做有利于學生理解對話的內(nèi)容，有利于激蕩其創(chuàng)新思維。例如，學習“學生進辦公室交作業(yè)本”這段對話，可以設計對話情景模擬表演：敲課桌模擬敲門聲，然后說：“May I come in?” 雙手遞上作業(yè)本說：“Here’s my exercise book.” 表演的內(nèi)容和形式很簡單，但是很容易讓學生融入情境，切實感受語句意思，增強學習趣味性。又如在學習“同學間的互相介紹”時，教師可以請一位學生扮演轉(zhuǎn)校生，其他學生對他表示歡迎，同時問他問題，如“What’s your name?” “Where are you from?” “How old are you?”等，然后讓這位學生回答。這些對話表演看似簡單，但由于學生融入到與現(xiàn)實相關的生活情境中去，就有利于他們理解，并積極進行思考，從而使學生激蕩出創(chuàng)新思維的火花。
3、回歸生活，開創(chuàng)造性思維源泉
個體的實踐活動是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵所在。實踐是思維的載體，是訓練的基地，是創(chuàng)造的搖籃。
例如在幫助學生學習家庭成員的名詞時，事先要求學生畫出各自的家譜圖，然后結(jié)對互換圖畫，通過向?qū)Ψ教釂枺私飧嗟挠嘘P各成員的其它信息。如“My father’s sister is my…” “What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有關節(jié)假日的詞匯時，就讓學生收集有關及國外的一些傳統(tǒng)節(jié)日。并通過師生課堂上的互動，如“What’s your favourite festival? Why?” “What do people usually do to cerebrate the festival…?” “What kind of food do people usually have …?”等，使學習的詞匯除了節(jié)日外，還能輻射到更多的領域，如：飲食、活動等。還可以在課堂上模擬各種節(jié)日的情景，學生興趣濃厚，參與的熱情高漲，在生活化的語言環(huán)境中學習和鞏固了詞匯。如此學習，簡單、實用、易記。再如教家用電器名稱時，可以讓學生回家在自己家中的家用電器上貼上標簽，教材中沒有學到的讓學生自己查閱后同樣貼上，這樣，每當學生天天接觸到這些電器時，就無意識中鞏固了這些單詞。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為它包含著世界上的一切�！痹诮虒W中，我們可以大力運用英語學科這一獨特優(yōu)勢，為學生插上想象的翅膀。例如，教完Canada后，可讓學生命題作文：China and Canada；學完Make our world more beautiful! 后，讓學生討論：Environment and Development，遙遠的想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。
5、知識拓展，延創(chuàng)造性思維空間
教師在教學時要適當延伸到課外，通過點撥、啟發(fā)、引導，再適當?shù)难由�，就能充分開啟每個學生的求知欲望和創(chuàng)造潛能，使他們身心和心智得到全面，知識和能力同步提高，真正成為新時代需要的創(chuàng)造型人才。如我在教學了第三冊第二單元My favourite school subjects 之后，結(jié)合學生實際，讓他們表達自己的真實情況，學習某個課程的酸甜苦辣躍然紙上，分享經(jīng)驗，改進不足，還結(jié)合班級情況，進行了主題班會，取得了良好的效果。
三、沖破藩籬：創(chuàng)設激發(fā)創(chuàng)造性思維的新境界——對英語教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的反思
1、營造情境，觸發(fā)創(chuàng)造性思維
和諧、活躍的情境氣氛是發(fā)揮學生積極向上品質(zhì)的重要條件之一。因此，教師要牢固樹立“教學民主”的觀念，要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生打成一片。建立一個能保持學生思維流暢，渴望探索知識的情境，使學生興趣盎然地學習，在獲取知識的同時享受到成功的愉悅。
2、定位角色，誘發(fā)創(chuàng)造性思維
為了誘發(fā)學生的思維能力和想象能力，教師首先應轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，要始終體現(xiàn)學生的主體地位。通過教師的“教”喚起學生的“學”，全方位地為學生的發(fā)展服務。
3、改變評價，激發(fā)創(chuàng)造性思維
課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，英語課堂教學也是如此。英語教學評價要全面，要尊重學生的主觀感受，肯定學生的成績與進步，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，這樣學生的創(chuàng)造性思維才能被激發(fā)。
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