高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

      英語(yǔ)教員普通會(huì)在其課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處和意義。但是高職先生在與教員議論關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)時(shí)，心中十分疑惑：為何俺們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中覺(jué)得不到學(xué)習(xí)言語(yǔ)的樂(lè)趣和動(dòng)力呢？更令先生懊喪的是雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)了很多年，當(dāng)他們站在外籍教員面前還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。況且，在當(dāng)前的任務(wù)當(dāng)中能否用失掉英語(yǔ)還很難講。這種客觀理想的存在使很多高職先生得到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味。教學(xué)的進(jìn)程是師生互動(dòng)的進(jìn)程，假如教員只是單向地傳遞英語(yǔ)知識(shí)，授課對(duì)象曾經(jīng)失卻了學(xué)習(xí)的興味，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)性目的就很難完成了。
　　影響高職英語(yǔ)教學(xué)的要素很多，探究高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革的人也頗多。例如，很多教員對(duì)如何增強(qiáng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力教學(xué)，如何培育高職先生英語(yǔ)閱讀才能、寫作才能等方面停止了積極探究，從這些探究中俺們可以取得很多無(wú)益的啟示。不過(guò)從單項(xiàng)的言語(yǔ)技藝來(lái)探究高職院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教員墮入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的誤區(qū)，無(wú)法從全體上到達(dá)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本要求。2000年10月，國(guó)度教育部高教司公布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求》，指明高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使先生掌握一定的英語(yǔ)根底知識(shí)和技藝，具有一定的聽(tīng)、講、讀、寫、譯的才能”；教學(xué)要求是“在增強(qiáng)英語(yǔ)言語(yǔ)根底知識(shí)和根本技藝訓(xùn)練的同時(shí)，注重培育先生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)停止交際的才能”，而且明白指出：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在多方面遵照“適用為主，夠用為度”的準(zhǔn)繩。筆者以為要從教學(xué)單元互相聯(lián)絡(luò)的角度和先生的將來(lái)職業(yè)生涯動(dòng)手進(jìn)步先生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味，完成高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性化，從而從全體上到達(dá)高職院校大學(xué)英語(yǔ)的根本要求。
　　高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特性化設(shè)計(jì)的實(shí)際根據(jù)
　　布魯姆1956版的分類法里將教育目的分紅兩局部，第一局部是知識(shí)，包括知識(shí)類別。其中知識(shí)的分類包括：詳細(xì)的知識(shí)、詳細(xì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)、處置詳細(xì)事物的方式辦法的知識(shí)、常規(guī)的知識(shí)、趨向和順序的知識(shí)、分類和類別的知識(shí)、原則的知識(shí)、辦法論的知識(shí)、學(xué)科范疇中的普遍原理和籠統(tǒng)概念的知識(shí)、實(shí)際和構(gòu)造的知識(shí)等。布魯姆對(duì)知識(shí)停止了12個(gè)層次的分類，布魯姆的知識(shí)層次表現(xiàn)了知識(shí)的獲取應(yīng)該是一個(gè)由詳細(xì)到籠統(tǒng)的進(jìn)程。第二局部是了解才能與了解技藝，包括體會(huì)、使用剖析、綜合及評(píng)價(jià)類別，均采用名詞來(lái)闡明。第二局部是對(duì)知識(shí)的獲取進(jìn)程的詳細(xì)描繪。2001年版的教育目的分類法有了一定的改動(dòng)，從以前單一的向度變成了兩個(gè)維度，即知識(shí)的維度和認(rèn)知進(jìn)程的維度。在新版的分類法中，對(duì)知識(shí)的分類更契合人類思想的開(kāi)展方式，尤其對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的提出，標(biāo)明布魯姆曾經(jīng)留意到集體在認(rèn)知上的差別，以及情境和條件對(duì)集體認(rèn)知發(fā)生的影響。布魯姆對(duì)認(rèn)知進(jìn)程的分類術(shù)語(yǔ)的表述在新版本中均采用動(dòng)詞和動(dòng)名詞的方式，更反映了教育進(jìn)程的靜態(tài)性和情境感。
　　布魯姆的教育目的分類法可以提降低職院校教員對(duì)教學(xué)目的多樣性的看法，并在確定某一目的時(shí)從中理解與其他目的的關(guān)系及其在目的系列中的位置。經(jīng)過(guò)理論檢驗(yàn)證明布魯姆等人的教育目的分類實(shí)際提供的可供察看和測(cè)量的分類零碎，使教學(xué)任務(wù)者在編制課程、停止教學(xué)活動(dòng)時(shí)能更精確地確定先生智力開(kāi)展程度和本人任務(wù)的終點(diǎn)，合理規(guī)則教與學(xué)的目的。布魯姆的教育目的分類法實(shí)際對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的特性化來(lái)講應(yīng)該是具有一定適切性的，高職院校的先生職業(yè)生涯特點(diǎn)需求一種多樣性與全體性相一致的教學(xué)，這就需求教員可以依據(jù)先生的特點(diǎn)和職業(yè)需求制定相應(yīng)特性化的“目的罐”，為先生特性化的英語(yǔ)教學(xué)完成提供無(wú)效的途徑。
　　高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程特性化教學(xué)的設(shè)計(jì)
　　在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的特性化教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣把布魯姆的教育目的分類法實(shí)際一以貫之，從而完成高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的特性化呢？筆者以為理解先生差別，對(duì)先生停止“目的罐”式分層教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧是可以完成高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的特性化目的的。筆者擬就高職院校英語(yǔ)特性化教學(xué)的進(jìn)程結(jié)合本人教學(xué)的經(jīng)歷停止詳細(xì)的論述。
　　高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)初次課的重要性 許多英語(yǔ)教員認(rèn)識(shí)到重生退學(xué)的第一次英語(yǔ)課至關(guān)重要，教員要在初次英語(yǔ)課上把一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)義務(wù)給先生解釋清楚，讓先生理解本人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傾向性。初次英語(yǔ)課的義務(wù)應(yīng)該包括：（1）糾正先生對(duì)英語(yǔ)課程不正確的看法，要讓先生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種很美的言語(yǔ)，它和俺們的母語(yǔ)一樣可以帶給俺們美的享用。（2）讓先生積極自動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想和探究中來(lái)，改動(dòng)固定的思想形式，學(xué)會(huì)發(fā)散思想。例如在教學(xué)中可以讓先生欣賞一些優(yōu)美復(fù)雜的英文詩(shī)歌（配樂(lè)版），喚起他們感受英文的才能。例如《Tagore’s stray birds》， the poet is :The fish in the water is silent ,the animal on the earth is noisy ,the bird in the air is singing .but Man has in him the silence of the sea ,the noise of the earth and the music of the air .先生聽(tīng)完詩(shī)歌當(dāng)前，教員可以讓先生猜想詩(shī)歌的寓意，先生的答復(fù)會(huì)有很多種。教員應(yīng)該首先一定每一種答復(fù)都有其合感性，然后再通知先生教員的觀念。經(jīng)過(guò)這種教學(xué)方式把英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、講、讀、寫全部結(jié)合起來(lái)，也為先生特性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)明了一個(gè)良好的氣氛。（3）經(jīng)過(guò)初次課的學(xué)習(xí)，先生逐步認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的辦法會(huì)與高中英語(yǔ)的教學(xué)辦法有些不同，讓先生一進(jìn)學(xué)校就能實(shí)在可行地定位本人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。（4）教員可以經(jīng)過(guò)英文自在下引見(jiàn)的方式理解先生的愛(ài)好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，結(jié)合本身的經(jīng)歷談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)先生職業(yè)生涯開(kāi)展的重要性，先生可以參照教員的經(jīng)歷和本身的興味喜好初步確定本人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這種方式可以使有心教學(xué)的教員理解到先生在認(rèn)知上的差別，讓先生學(xué)會(huì)從本人言語(yǔ)知識(shí)的經(jīng)歷動(dòng)身，自主活潑地參與到教員特性化的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這也為依據(jù)布魯姆的教育目的分類法給先生制定英語(yǔ)特性化學(xué)習(xí)的“目的罐”奠定了一個(gè)根底。
　　高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程特性化教學(xué)中“目的罐”的制定為什么叫“目的罐”呢？就像布魯姆所講的知識(shí)的分類是一個(gè)從詳細(xì)到籠統(tǒng)的進(jìn)程，俺們用易拉罐來(lái)抽象地描繪課程教學(xué)的目的是一個(gè)從低到高的層級(jí)，各目的之間構(gòu)成互相聯(lián)絡(luò)環(huán)環(huán)相扣的平面網(wǎng)狀構(gòu)造。教員可以有一個(gè)記載本，記載本人依照先生的根底、喜好、職業(yè)特點(diǎn)為先生設(shè)置的課程目的，先生根據(jù)教員的建議結(jié)合本人的興味和喜好，可以在本人的練習(xí)本上寫出本人每一次課程的目的�！澳康墓蕖敝贫▽�(shí)例——基于布盧姆的教育目的分類法。重生退學(xué)后，教員經(jīng)過(guò)一段日子對(duì)先生的察看和理解，可以在專門的記載本上寫出每位先生入校時(shí)的英語(yǔ)程度，列出最近開(kāi)展階段先生要到達(dá)的課程目的。例如教員認(rèn)識(shí)到某先生在日�？谡Z(yǔ)的表達(dá)上比擬弱，而他正好喜歡講英語(yǔ)，喜歡用英語(yǔ)跟同窗交流。那么教員可以在記載本上寫出某先生入校時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)程度，然后給他一些合理的建議，如何去進(jìn)步本人的口語(yǔ)表達(dá)才能。第一個(gè)階段：比擬低階的目的——知識(shí)的維度。在這一階段要注重先生對(duì)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的掌握。如先生的語(yǔ)音知識(shí)能否足夠，觸及中、美、英等國(guó)的社會(huì)生活、學(xué)校生活、衣食住行、文娛體育、經(jīng)貿(mào)旅游等諸多方面的口語(yǔ)表達(dá)方式能否有比擬根底的理解，教員可以給先生引薦一些相關(guān)的參考書目。假如先生的發(fā)音還存在很多成績(jī)，教員可以依據(jù)先生的需求停止一段日子的糾正練習(xí)。當(dāng)然知識(shí)的維度與認(rèn)知的維度是相反相成的，隨著先生詳細(xì)現(xiàn)實(shí)性知識(shí)的增多，其對(duì)知識(shí)的了解就不會(huì)僅僅停留在回想階段。第二個(gè)階段：比擬中觀的目的——了解的維度。布魯姆以為了解的維度包括：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比擬和闡明。先生可以依據(jù)本人的了解，在不同的場(chǎng)所運(yùn)用比擬正確的英文表達(dá)方式，可以對(duì)一些罕見(jiàn)的英文口語(yǔ)表達(dá)方式停止總結(jié)。這時(shí)分，教員可以率領(lǐng)先生參與一些英語(yǔ)活動(dòng)以及在課堂上盡量給先生以時(shí)機(jī)展示本人。教員可以讓某先生本人記載本人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程，及時(shí)經(jīng)過(guò)電話或許電子郵件的方式與教員獲得聯(lián)絡(luò)，替換本人的想法和言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得，這樣可以讓先生自動(dòng)地對(duì)本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)擔(dān)任，教員對(duì)該先生的提高可以與其他同窗有一個(gè)比擬，以此鼓勵(lì)其他先生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第三個(gè)層面：比擬高階的目的——運(yùn)用發(fā)明的維度。經(jīng)過(guò)一段日子的積聚，有些先生開(kāi)端不滿足如今的英文程度，甚至有些先生開(kāi)端有自傲的心情，教員應(yīng)該留意到先生這一心情的變化，讓先生明白學(xué)習(xí)最重要的在于使用和發(fā)明。先生可以盡能夠地與外教接觸，到一些理論場(chǎng)所如中餐廳去運(yùn)用本人的口語(yǔ)，或到一些旅游場(chǎng)所為本國(guó)人提供意愿效勞，應(yīng)用這個(gè)時(shí)機(jī)更好地進(jìn)步先生的英語(yǔ)口語(yǔ)才能，也進(jìn)步先生順應(yīng)社會(huì)的才能。其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)發(fā)明的進(jìn)程，教員也可以像布魯姆所指出的那樣引導(dǎo)先生發(fā)明一個(gè)產(chǎn)品。結(jié)合言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論進(jìn)程，教員可以讓先生用英語(yǔ)記載下先生的閱歷，富有發(fā)明力的習(xí)作可以引薦宣布等，還有例如圖形班級(jí)的先生，教員可以引導(dǎo)先生用英文制造廣告畫等。一學(xué)期上去記載本上的關(guān)于該先生的課程學(xué)習(xí)目的不時(shí)地在變化和改良，其英語(yǔ)表達(dá)程度也失掉明顯進(jìn)步。當(dāng)然“目的罐”制定是需求先生和教員單方投入精神的事情，它的施行前提是教員和先生都要有責(zé)任心，即教員對(duì)本人的教學(xué)要有責(zé)任感，先生也要有投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。為每一個(gè)先生制定“目的罐”，用巴班斯基的話講：以便教員對(duì)先生停止有區(qū)別的協(xié)助。關(guān)于一些優(yōu)秀的先生教員協(xié)助的重量可以適當(dāng)逐漸增加，以便培育先生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
　在課程教學(xué)中激起先生外部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而完成“目的罐”所制定的內(nèi)容 很多英語(yǔ)教員會(huì)面臨課堂上的先生睡覺(jué)或許做其他事情的狀況，在這種時(shí)分，教員假如批判先生，用學(xué)校嚴(yán)厲的紀(jì)律要求先生，只能暫時(shí)制止先生不聽(tīng)課的行為。教員只要激起這些先生的求知愿望，使他們可以自動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣才干從基本上處理成績(jī)。驅(qū)使先生去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為兩種：一種是來(lái)源于學(xué)習(xí)者團(tuán)體的內(nèi)部并受控于內(nèi)在的要素。懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)壓力就是內(nèi)在方式的動(dòng)機(jī)。另一種是外部動(dòng)機(jī)，即團(tuán)體目的源于集體外部，需求學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的控制。像下面講到的教員用學(xué)校的紀(jì)律要求先生，這就屬于應(yīng)用內(nèi)部手腕促進(jìn)先生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種手腕的效果不會(huì)耐久，有時(shí)分還能夠適得其反，減弱先生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興味。瑞士著名教育家皮亞杰講過(guò)：“一切智力方面的活動(dòng)都要依賴于興味，興味是推進(jìn)人們停止理論活動(dòng)的最理想、最活潑的外部動(dòng)機(jī)�！庇⒄Z(yǔ)教員應(yīng)該思索到能否可以協(xié)助先生從內(nèi)希望意來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激起先生學(xué)習(xí)的興味。教員可以從以下三個(gè)方面來(lái)停止：（1）教員應(yīng)該讓先生曉得學(xué)習(xí)的主題是與本人相關(guān)聯(lián)的，這樣將會(huì)惹起先生的興味。教員提供的資料要與先生的經(jīng)歷、興味、價(jià)值觀聯(lián)合起來(lái)，教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置要與理想的生活聯(lián)絡(luò)。（2）有時(shí)分教學(xué)的主題與先生生活的聯(lián)合是潛在的，教員要協(xié)助先生聯(lián)合主題，這就需求教員在上課之前與先生要有足夠的溝通，教員可以經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式理解先生動(dòng)機(jī)，理出清單找出先生對(duì)主題的理解和興味，然后依據(jù)先生的需求選擇適宜的教學(xué)資料。（3）應(yīng)用活動(dòng)�；顒�(dòng)的方式應(yīng)是多樣化的，它往往能讓先生自動(dòng)參與出去，從而聯(lián)合學(xué)習(xí)的主題。豐厚多彩的課堂方式是完成特性化教學(xué)“目的罐”的情境，假如教員的教學(xué)不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么特性化教學(xué)目的的完成是有困難的。
　　經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程檢驗(yàn)，確保特性化英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)效性布魯姆把檢驗(yàn)看作是修正認(rèn)知維度的一個(gè)重要方面，所以教員別小看課程檢驗(yàn)的作用，它可以協(xié)助教員理解先生的根底和先生對(duì)英語(yǔ)的喜好以及先生的認(rèn)知和思想方式。筆者這里的檢驗(yàn)其實(shí)是一次小作文，因而教員在修改作文的時(shí)分不只僅只是為了給先生一個(gè)分?jǐn)?shù)或許一個(gè)評(píng)定，而是經(jīng)過(guò)課程的練習(xí)去理解先生，掌握高職先生的英語(yǔ)根底和特性偏好，進(jìn)一步協(xié)助先生調(diào)整課程目的，正確地評(píng)價(jià)本人的英語(yǔ)程度。
　　課程練習(xí)與特性化教學(xué)實(shí)例
　　筆者已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第二學(xué)期開(kāi)端給先生布置了一篇作文，題名是：The Spring Festival.由于先生在家里剛剛過(guò)完春節(jié)，此時(shí)對(duì)春節(jié)的感受是深入的。于是教員在黑板上寫出了對(duì)作文的要求：（1）You can talk something about the original of The Spring Festival.（2）The difference between our Chinese traditional New year’s Day and western New year’s Day or the difference between the south and north in China.（3）Do you like or dislike The Spring Festival? tell us about the reason.（4）You can tell us something happen to you during The Spring Festivalmaybe you can choose one subject as your writing freely .作業(yè)交下去之后，發(fā)現(xiàn)十分風(fēng)趣。有一局部先生寫這篇文章的時(shí)分四個(gè)方面都有觸及，每一個(gè)方面都寫得如走馬觀花，文章沒(méi)有重點(diǎn)。有些先生選了一個(gè)方面作為文章的主題，如：the original of The Spring Festival，大局部先生都寫了本人喜歡春節(jié)，只要一個(gè)先生寫了本人不喜歡春節(jié)，但是理由表述充沛。還有一位先生寫了怎樣陪本人的奶奶過(guò)春節(jié)的，標(biāo)明本人對(duì)奶奶深深的愛(ài)，讓教員看了十分打動(dòng)。其中有一個(gè)句子是這樣的：the sun was shy which didn’t arise his face on this spring festival morning ，but I felt very happy as we drove to grandma’s .這句話把冬天的冰冷和本人要去奶奶家過(guò)年的愉快心境做了比照，語(yǔ)句的表達(dá)也十分生動(dòng)。那么教員從先生的作業(yè)中會(huì)失掉怎樣的啟示呢？從先生思想和認(rèn)知的角度來(lái)講：（1）教員應(yīng)該通知先生寫作應(yīng)該有重點(diǎn)，四個(gè)方面都統(tǒng)籌，往往很難做到表達(dá)片面而深入。（2）然后還發(fā)現(xiàn)先生的知識(shí)面比擬狹隘，發(fā)散性思想不夠�？梢允�分清楚地理解春節(jié)的來(lái)歷的先生不多。每年都要過(guò)年，為什么大家會(huì)對(duì)這么熟習(xí)的事物視而不見(jiàn)呢？讓先生去考慮，學(xué)會(huì)探求身邊的事物。（3）為什么寫本人不喜歡春節(jié)的先生只要一個(gè)呢？其實(shí)有好多先生也有能夠不喜歡這個(gè)節(jié)日，可是卻不敢講真話。從這個(gè)寫本人不喜歡春節(jié)的先生的文章中，教員可以看到先生關(guān)于生長(zhǎng)的困惑，關(guān)于要面對(duì)許多的人之常情的懊惱。教員應(yīng)鼓舞先生對(duì)本人特性的感性的張揚(yáng)。其實(shí)經(jīng)過(guò)一次十分隨意的命題作文，先生豐厚多彩的特性曾經(jīng)展示在教員的面前。教員在英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中可以發(fā)現(xiàn)很多諸如此類的特性化教學(xué)資源，經(jīng)歷豐厚的教員曉得如何充沛應(yīng)用這些資源。
　　人類是復(fù)雜的植物，他們的歷史、體質(zhì)以及所生活的社會(huì)關(guān)于他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生宏大影響。高職院校的教員要理解人類的這種復(fù)雜性，了解影響先生學(xué)習(xí)的復(fù)雜要素，這樣教員的教與先生的學(xué)才干相通，才干培育出有特性的杰出的先生。            

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