談教師反思型教學模式在高職英語教學中的運用

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       摘要:反思性教學模式作為一種新型的教學理論研究方法,近年來在世界各國倍受關注。它要求教師作為研究者,與學生一起收集資料,既能改善教學效果,又能促進教師的專業(yè)發(fā)展及自我完善。本文通過對高職英語現狀的分析以及對于反思性教學的理解,探討了教師反思型教學在高職英語教學中的運用。  
      關鍵詞:高職學院；反思性；英語教學；教師專業(yè)發(fā)展   

      一、 我國高職學院英語教學的現狀  
　　英語教學作為學校上檔次和培養(yǎng)新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，它一直受到各類高職高專學校的高度重視和學生的青睞。英語教學質量的高低，關系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養(yǎng)學生質量；關系著能否培養(yǎng)出適應市場經濟新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此為了適應新的教學要求及社會的需求,我們就需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式,改變傳統(tǒng)的教學理念,提倡反思性教學模式,因為反思性教學不僅是教師專業(yè)發(fā)展和自我完善的必由之路,而且也能促進和激發(fā)學生學習興趣和熱情.  
　　二、反思性教學運用于高職英語課堂教學的意義  
　　反思性教學是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，必須具備教師所需的綜合素質，也要有自覺的反思意識和較強的反思能力。在高職英語反思性教學的過程中，應對學生的反思意識、反思能力的形成產生潛移默化的影響。教師在教學中所表現的自身主體道德意識、情感和思想等，對自己的事業(yè)、業(yè)務能力、對學生的態(tài)度等都將細雨一般潤入學生的心田，逐步培養(yǎng)學生的反思意識和能力檢驗，全面提升學生的英語素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質。筆者在高職英語教學的實踐中，深深體會到反思教學的重要性，從中嘗到了甜頭，受益匪淺。這類教學方法不失為提高教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的好幫手、好方法、好搭檔。  
　　三、反思性教學與教師成長   
　　教師的知識結構包括兩方面．一是關于理論的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；二是關于實踐的知識。教師職業(yè)成長的途徑和方式也包括兩個方面：一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓和提高；二是內在因素的影響，即教師的自我完善。就教師成長過程中知識結構的改善而言，關于理論的一般性知識，可以在傳統(tǒng)教師教學計劃中所開設的各種課程中得以掌握。但對教師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。   
　　因此可以說，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學中才能得到改善和發(fā)展。  
　　四、反思性教學運用于高職英語教學中的策略  
　　1反思教學目的. 高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同，它以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉向了注重技能，因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學。  

　　2反思教學對象.高職院校中的普高生和三校生的英語基礎有很大的差異,學生的多元性使教師的反思行為成為因材施教的前提.通過調查,我們發(fā)現由于高職高專的學生英語基礎普遍差、底子薄弱，不能內化為自己的東西。學生在學習動機,學習習慣,學習方法等方面存在很大的不同,老師在授課時應該合理安排教材,并要注意課堂模式要以學生為主,特別是三校生,在中學時完全依賴教師講解,忽視了聽說能力的培養(yǎng),學習動機低,參與課堂積極性不高,這時老師更應該鼓勵其積極參與,經常找些學生訪談,了解他們情況,便于及時反思,發(fā)現問題,明確原因.教師應針對學生身上暴露出來的問題進行反思總結是教學取得事半功倍的關鍵之一.  

　　3反思教師.目前, 在普通高職院校中，普遍存在一個英語教師既擔任英語專業(yè)的各門英語課程、非英語專業(yè)的基礎英語和各種跨學科的專業(yè)英語課程的教學工作，任務十分繁重。所以反思性教學在實踐中遇到的阻力,客觀上來自于繁重的課程負擔，而主觀上來自部分英語教師缺乏積極主動的探究精神,沒有把反思變成他們日常教學中的自覺行為,自己沒有系統(tǒng)地收集信息,分析問題,積累經驗的習慣.還有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學工作。筆者認為以下常用的方法對外語教師反思性教學能力的培養(yǎng),發(fā)展,提高起著很重要的作用:反思日記法;個案研究法;課堂觀察法.  
　　4反思教材. 當前已有不少的高職高專英語教材，但在當前的各教材中，詞匯量、閱讀量普遍偏多，學習量過大。課后練習詞匯、翻譯、句式、寫作等也比較難。由于學生生源復雜、知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎薄弱。到目前為止，筆者還沒有找到一套完整的、完全符合高職院校生源復雜特點的英語系列教材，特別是各專業(yè)的專業(yè)英語教材。因此教師因采取以一本傳統(tǒng)教材為主,輔以豐富多樣的其他材料的模式,多種教材的使用在一定程度上能調動學生的積極性,集中注意力,提高教學效果.  
【參考文獻】  
　　[1]熊川武 《反思性教學》華東師范大學出版社 1999年  
　　[2]甘正東.反思教學:外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000,(4).  
　　[3]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J].外語界,2003,(1). 

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