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學生數(shù)學學習中問題意識的培養(yǎng)
袁振國先生在《深思科學教育》一文中有過一段精辟的闡述；中國權衡教育勝利的規(guī)范是，將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國權衡教育勝利的規(guī)范是將沒問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題教員都答復不了，那算是十分勝利，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。所以作為一線教員的我們應轉(zhuǎn)變“問題觀”，鼎力強化問題認識。那么如何培育學生的問題認識呢？一、你有問題嗎？——在質(zhì)疑中點燃思想的火花
我們簡直習氣了用教員的“問”替代學生的“問”，用教員的“問”剝奪了學生的“問”，我們的學校只教“學答”，而不教“學問”，我們的考試內(nèi)容，也用“答”替代了“問”，教育不引發(fā)學生“問”興味，反而用“答”來傷害學生“問”的興味，另外，教員在指導學生處理問題的過程中，注重對詳細解題辦法的指導，而無視對學生思想辦法的鍛煉，換言之，就是注重“答”的鍛煉，而疏忽“問”的培育與指導，這一教學方式的直接結(jié)果是：學生忙于對付各類問題的解答，他們的問題認識、創(chuàng)新認識在重“答”輕“問”的教學中消逝貽盡。
針對這一點，教員不只要“釋義”、“解惑”，面具要啟思、設疑，引而博發(fā)�？蓮囊韵聨追矫婵词�。
1、 教學內(nèi)容“生命”化，激活學生的問題認識
有“生命”的資料是指教學內(nèi)容應是理想的、有價值的，它具有新穎性、探求性等特征。學生的思想特性是以方式思想為主，它們的年齡、經(jīng)歷決議他們?nèi)〉玫慕^大局部數(shù)學學問不能完整脫離對詳細方式事物的感受，因此只能在感知的根底上完成籠統(tǒng)，構成概念，假如我們?yōu)閷W生提供有“生命”的教學內(nèi)容，學會就會樂此不疲地去探求。
2、 教學過程“開放”化，進步學生的問題認識
“開放”化，是指在教學過程中多創(chuàng)設一些能讓學生自主探究、自在交流的情形，在師生、生生互動中，讓學生的問題認識逐漸進步，而不是在教師指定的軌道上，你問我答，一步步完成預定目的。
使學生“奇”中問，針對學生求知欲強、獵奇心強等心理特性，在新課引進時依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念，來誘發(fā)學生想揭露機密的問題認識，如在教學“根與系數(shù)關系”時，教師十分自信地對學生說：“已知一元二次方程x2-x+m=0的一個根，教師馬上能說出另一個根及m的值”,結(jié)果學生一個個報數(shù)，教員答復，學生考證，一個個都對了，可真神，這時，學生在激烈的獵奇心差遣下，便產(chǎn)生了這樣的問題：終究有什么規(guī)律？從而使學生帶著激烈的學習動機和問題認識主動去探求學問規(guī)律。
二、你問問題了嗎？——在釋疑中感受“柳暗花明又一村”
我們要提供學生“問”的時機，讓學生成為“問”的主體，正如陶行知先生所言“解放學生的嘴”，讓學生自在地說，大膽地問，心理學研討和理論證明，自在、寬松的氛圍能夠使人的聰慧得到充沛的發(fā)揮，教員要變師道威嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的間隔，在教學中，我們應常常對學生說：“只需你想到了。就說出來，不要怕出錯，課堂就是出錯的中央，沒有人會笑話的。”我們要能蹲下來看孩子，想想本人在學生時期無從解疑的困境，允許他們提問，不論是已眾所周知的或是突發(fā)奇想的，由于“提問”總是以積極考慮為前提的，因而，我們在教學中采取積極有效的鼓勵措施，激起學生敢問、敢為的內(nèi)在動力。
三、你發(fā)現(xiàn)新問題了嗎？——在尋疑中從向內(nèi)收縮到向外擴張
我們都曉得，提出一個問題比處理一個問題更重要，當然這個問題應該是有質(zhì)量的。我們學生的思想常受局限這是為何呢？作為引導者的教員，我們本人能否給學生樹立了一個“壞典范”？我們所提的問題能否太直接太簡單，思想層次有多高？曾有人說過，假如你所提的問題，每個學生都能答復，那么這個問題不問也罷！再者你能否掩飾本人在某些問題上的失察以至無知，懼怕學生發(fā)現(xiàn)本人的“無知”，于是逃避問題，以事實而非的答復遏止了學生的創(chuàng)新。
針對這一點，首先應使學生真正懂得學習的真理，不在于取得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未處理的問題。也就是說，教員不是給學生灌輸一定的學問和答案，而是經(jīng)常啟示學生改造、重組他們本人的經(jīng)歷和學問，并且是學生在這個過程中不時地發(fā)問，不時的否認和超越本人。
我們應讓學生帶著“?”走進教室，又帶著新的”?”走出教室。讓學生學會在學習中自問：我有問題嗎？我發(fā)問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)新問題了嗎？當然這決非一朝一夕，或經(jīng)過簡單的指導便可完成，它的主陣地是課堂教學。它需求營造一個開放的大環(huán)境，需求給學生自主的時間和空間。這對教員而言也是一種促進，又是一種應戰(zhàn)。讓學生永遠充溢“？”的同時，也讓我們本人也永遠充溢“？”。
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