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讓語文課堂充滿生命的靈動
一、尊重生命，創(chuàng)設(shè)自在平安的學(xué)習(xí)環(huán)境。 教員要用愛心、耐煩、自信心去感染學(xué)生，使學(xué)消費(fèi)生接近感、敬重感、信任感，樹立“課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，構(gòu)成師生對等、協(xié)作的關(guān)系與位置，使學(xué)生處于積極、活潑、自在的狀態(tài)之中。在課堂教學(xué)中，一方面，鼓舞學(xué)生獨(dú)立考慮、積極質(zhì)疑設(shè)問，書，讓學(xué)生本人讀；問，讓學(xué)生本人提；話，讓學(xué)生本人說。使學(xué)生充沛享用著被人尊重的快樂，從而樹立起自信。另一方面，教員要能把本人與學(xué)生真正地對等起來，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”，使學(xué)生在課堂上可以自在地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是磋商與商討，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，對等與協(xié)作。在師生雙方積極的互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答得不完好的允許補(bǔ)充，不明白的允許提問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教員發(fā)難，以努力構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生思想開展的策劃力、引發(fā)情感體驗(yàn)的源動力、激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推進(jìn)力，從而使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充溢生氣和情味。 二、體驗(yàn)生命，注重知情的多元化，倡導(dǎo)閱讀的個性化。語文課程豐厚的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,而學(xué)生反響的共同性、多元性則表現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)、運(yùn)動、生長實(shí)質(zhì)。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體,都有著與眾不同的人生閱歷與心路進(jìn)程,面對同一文本,自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀等待視野。而在閱讀過程中,由于個體原有生活經(jīng)歷與閱讀體驗(yàn)的參與和觀照,同樣會產(chǎn)生各自不同的了解感悟和情感體驗(yàn)。教員應(yīng)該注重學(xué)生知情的多元化，尊重學(xué)生了解與體驗(yàn)的差別,倡導(dǎo)閱讀的個性化，才干放飛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性。課堂教學(xué)要關(guān)注生命，我們要把學(xué)生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學(xué)生的共同體驗(yàn)，我們要張揚(yáng)學(xué)生的個性，我們要用開展的目光對待學(xué)生，我們要讓學(xué)生認(rèn)識本身的價值，使課堂教學(xué)成為學(xué)生構(gòu)建肉體生活，滿足需求的過程。三、感悟生命，引領(lǐng)學(xué)生批文入境，享用審美愉悅。翻開語文課本，進(jìn)入學(xué)生視野的是文字符號的排列。但是，有的學(xué)生能從這些信息的載體中聽到綠葉的呼吸，看到巖石的沉思，嗅出野花的芬芳……而有的學(xué)生卻只能看到點(diǎn)、橫、撇、捺的排列和取得望文生義的表層感知。同樣的文本，讀起來緣何有如此的反差？歸根結(jié)底還是對生命的體味和感悟問題。因而，語文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生做課文的審美者，披文入境，去體味生命，感悟生命。
1、聲情并茂，誦讀吟詠，讓學(xué)生感受美的情感世界。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地理解言語文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的板滯的符號，怎樣能接近作者的旨趣呢？”小學(xué)語文教材，不少都是精挑細(xì)選的佳作，題材不同，作風(fēng)各異。而言語文字的“情味”，不是貼在作品外表的標(biāo)簽，而是包含在作品之中的。言語文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的“意義和情味”，教員是不可以全部講出來的。所以，教員要擅長把握感情基調(diào)，控制好語調(diào)和節(jié)拍，讓學(xué)生經(jīng)過誦讀吟詠，把教材的言語符號幻化為頭腦中觸手可及的
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