高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的方法探究

      高職院校停止的是一種職業(yè)教育，財(cái)會(huì)專業(yè)需求培育出契合社會(huì)需求的適用型和復(fù)合型的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然曾經(jīng)無法滿足新時(shí)代的要求了。因而，高職院校越來越多的課程開端停止多層次多角度的教學(xué)變革，稅法課程也不例外。其中理論教學(xué)的強(qiáng)化是教學(xué)變革的內(nèi)容之一，筆者將依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，在剖析稅法理論教學(xué)現(xiàn)狀的根底上談?wù)勅绾瓮Ｖ估碚摻虒W(xué)。
　　一、高職院校稅法理論教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
　　由于在下國(guó)將進(jìn)有一半的高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的?課程，承當(dāng)者為社會(huì)培育優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才的大任[1] 。但是隨著社會(huì)分工越來越深化，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也越來越高，相關(guān)調(diào)查材料標(biāo)明，絕大局部先生步入社會(huì)之后的在稅收方面的實(shí)踐操作才能較低，一旦遇到實(shí)踐的稅收成績(jī)便不知所措，無法處理本質(zhì)成績(jī)。先生雖然對(duì)在下國(guó)現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計(jì)算辦法有清楚的理解，但是先生的程度依然停留在實(shí)際層面，與社會(huì)理論脫節(jié)。究其緣由，次要癥結(jié)在于高職院校稅法教學(xué)辦法的脫離實(shí)踐，過于注重實(shí)際教學(xué)，而無視了理論教學(xué)。
　　據(jù)筆者察看，大局部院校稅法課程的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學(xué)辦法，也就是讓先生在一個(gè)固定的教室內(nèi)聽教員講課，而教員往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，先生所接觸到的都是專業(yè)的實(shí)際知識(shí)，缺乏理論時(shí)機(jī)，很難將實(shí)際轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的處置稅收成績(jī)的技藝[2]。此外，這種教學(xué)方式還會(huì)招致課堂的單調(diào)與活躍，主動(dòng)接納知識(shí)的先生很難提起學(xué)習(xí)興味。此外，很多教員著重于稅法自身的解說，而無視了稅法與其他學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)，與其他知識(shí)的斷裂招致先生在實(shí)踐中只會(huì)孤立地處置成績(jī)，對(duì)辦稅流程以及稅務(wù)處置順序都不理解。
　　高職院校職業(yè)教育的目的是要培育出具有高素質(zhì)的使用型人才，還要提升先生的綜合職業(yè)才能。而臨時(shí)存在于稅法教學(xué)中的重實(shí)際輕理論的教學(xué)辦法顯然曾經(jīng)不再順應(yīng)社會(huì)需求[3]，因而，停止稅法教學(xué)變革，強(qiáng)化理論教學(xué)非常緊迫。
　　二、 高職院校稅法理論教學(xué)的辦法
      （1）踐行情境教學(xué)，讓先生置身于稅出工作的典型環(huán)境中。
      稅法課程停止情境式教學(xué)就是由教員為先生設(shè)計(jì)與稅收相關(guān)的停業(yè)注銷、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、防偽認(rèn)證、申報(bào)征稅等詳細(xì)的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)際之后，讓先生身臨其境，參與各項(xiàng)稅出工作，從而到達(dá)將實(shí)際知識(shí)融入到詳細(xì)的任務(wù)的目的。經(jīng)過這樣的教學(xué)，先生不再是知識(shí)的主動(dòng)接納者，而是知識(shí)的自動(dòng)吸收者[4]。同時(shí)，教員還可以依據(jù)先生在任務(wù)情境下的表現(xiàn)，對(duì)先生實(shí)踐技藝有明晰的理解，發(fā)現(xiàn)成績(jī)便可以因材施教，還可以引導(dǎo)先生積極考慮，激起先生的發(fā)明性思想，以便其尋覓處理成績(jī)的新思緒。
      （2）增強(qiáng)校內(nèi)的模仿實(shí)訓(xùn)教學(xué)，錘煉先生的實(shí)踐操作才能。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先要求學(xué)校要提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，財(cái)會(huì)院校需求在校內(nèi)建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提供手工模仿實(shí)驗(yàn)室以及電算化模仿實(shí)驗(yàn)室。教員可以布置專門的日子讓先生停止模仿實(shí)訓(xùn)，也可以鼓舞先生應(yīng)用課外日子參與實(shí)訓(xùn)。還可以經(jīng)過舉行競(jìng)賽的方式，讓先生分紅小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)閱歷、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一同來完成某個(gè)與稅收相關(guān)的某個(gè)項(xiàng)目，然后教員與其延聘的內(nèi)部人員一同擔(dān)當(dāng)評(píng)委。同時(shí)，學(xué)校還可以增強(qiáng)與校外企業(yè)的協(xié)作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，組織先生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣更間接也更無效，先生可以學(xué)到切實(shí)在實(shí)的任務(wù)技藝。
      （3）創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化理論在考核中的比重。以往的稅法教學(xué)中，期末考試往往成為先生成果評(píng)定的次要規(guī)范，這種方式只會(huì)促使先生融會(huì)貫通書本知識(shí)。要真正地強(qiáng)化理論教學(xué)，需求調(diào)動(dòng)先生參與理論的積極性，而創(chuàng)新成果評(píng)定方式就是最間接最無效的辦法。教員可以將平常先生停止理論學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、自動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)以及參與各種相關(guān)競(jìng)賽的成果都算作成果考核的一局部，這樣可以給先生提供參與理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、完畢語
      綜上所述，高職院校停止稅法教學(xué)變革曾經(jīng)勢(shì)在必行，其中最重要的就是要強(qiáng)化理論教學(xué)，培育先生的入手操作才能，提升其任務(wù)技藝以更好地順應(yīng)社會(huì)需求。只要以社會(huì)需求為導(dǎo)向、樹立工學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)化理論教學(xué)才干培育出具有發(fā)明性思想，契合實(shí)踐需求的使用型人才。而如何停止稅法理論教學(xué)成為擺在廣闊教育任務(wù)者面前的難題，本文從踐行情境教學(xué)、強(qiáng)化模仿實(shí)訓(xùn)教學(xué)、變革課程考核方式這三個(gè)方面為這個(gè)成績(jī)提供了答案。               

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