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試論高職英語課堂教學(xué)
我國英語的主要學(xué)習(xí)方式就是課堂教學(xué)，課堂師生的互動在很大水平上可以影響教學(xué)效果，所以改善課堂教學(xué)的方式很重要，要發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。高職院校很多學(xué)生在入學(xué)的時分英語根底不好，而且對英語缺乏學(xué)習(xí)的興味，英語課上很難集中精神。課堂教學(xué)處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教員的解說占用了大局部的課堂時間，可是學(xué)生卻沒有參與課堂教學(xué)的興味，以至一些學(xué)生放棄了對英語的學(xué)習(xí)，針對這種狀況，本文經(jīng)過課堂理論找到相應(yīng)的處理辦法。一、正確看待英語課堂教學(xué)
一些教員總是埋怨學(xué)生不可以很積極的參與英語課堂活動當(dāng)中，可能會有很多緣由，但是最主要的緣由就是教員不理解言語英語學(xué)習(xí)的過程，他們只是灌輸給學(xué)生英語學(xué)問，有時分學(xué)生不能到達(dá)教員的請求，這就招致了課堂教學(xué)中互動的失敗。教員在教學(xué)當(dāng)中是主導(dǎo)作用，不只僅是灌輸給學(xué)生根底學(xué)問，還要經(jīng)過各種活動來協(xié)助學(xué)生了解并且吸收英語學(xué)問，這樣學(xué)生才干夠順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。教員首先要選定明白的教學(xué)任務(wù)，要預(yù)測課堂教學(xué)當(dāng)中可能呈現(xiàn)的各種問題，然后來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，隨著學(xué)生完成任務(wù)的才能的加強而增加教學(xué)任務(wù)。教員要協(xié)助學(xué)生完成輸入到輸出的過程，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教員的主導(dǎo)作用很重要。
二、明白學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置
英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差別，從而因材施教。在設(shè)計課堂教學(xué)活動的時分，要可以經(jīng)過理解學(xué)生的英語根底，理解學(xué)生的詞匯量來把握教學(xué)內(nèi)容的難度，要鼓舞學(xué)生勇于啟齒說英語，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。而且，要多給學(xué)生一些時間去考慮，力爭讓一切學(xué)生都參與到課堂活動中，筆者經(jīng)過本人的教學(xué)經(jīng)歷，設(shè)計了一套教學(xué)活動，分幾個步驟來停止課堂教學(xué)。第一步，把學(xué)生分為3人一個小組，總共十組。每組學(xué)生中有成果好的，也有根底差的。第二步，教員布置任務(wù)提出詳細(xì)請求：關(guān)注任何一個與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題，每組提供一個演講稿，經(jīng)過多媒體演示文稿的方式在課堂上由組員解說。第三步，學(xué)生在組內(nèi)肯定個人的職責(zé)。包括肯定話題，搜集材料，編輯演示文稿，解說文稿內(nèi)容。組內(nèi)成員依據(jù)各自專長分工協(xié)作，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的時機。第四步，教員將每組編號，由其它小組給予評分。第五步，每個小組向全班解說該組的演示文稿。第六步，演講完畢后，其它小組的學(xué)生對其做出口頭評價。經(jīng)過這樣的教學(xué)活動，每位學(xué)生都能夠在課堂上表現(xiàn)本人，進(jìn)步交流與協(xié)作肉體，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的協(xié)作認(rèn)識得到培育。
三、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味
興味是一種特殊的認(rèn)識傾向，是可以讓學(xué)消費生學(xué)習(xí)動機的要素。高職學(xué)生的英語底子薄，所以首要任務(wù)就是要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)步學(xué)生的聽課效率，從而順利展開英語教學(xué)活動。教員要依據(jù)學(xué)生們的特性來采取適宜的教學(xué)方式，活潑課堂教學(xué)的氣氛。比方講到體育的教學(xué)內(nèi)容的時分，教員能夠讓學(xué)生理解奧運會、亞運會等等運動會中的競賽項目，鼓舞學(xué)生發(fā)言，講講學(xué)生們本人喜歡的體育運動，拓寬學(xué)生的學(xué)問面，更好的學(xué)習(xí)英語。
四、樹立調(diào)和的師生關(guān)系
情感是一種內(nèi)動力，師生之間的交流要做到對等，這是有效展開課堂教學(xué)的根底。教員要得體，要嚴(yán)肅，謙遜。要滿懷激情去上課，經(jīng)過本人積極的態(tài)度來感染學(xué)生，讓學(xué)生遭到鼓舞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教員的評價言語要真誠，要讓學(xué)生覺得到教員對本人的關(guān)懷以及尊重，所以，教員對學(xué)生的評價要客觀、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生答復(fù)了問題以后，教員要多多給予鼓舞的言語。
五、采用發(fā)問的方式讓學(xué)生參與活動
近年來，人們逐步關(guān)注課堂行為中諸如問答、意義商量、教員反應(yīng)等互動要素的作用。中國學(xué)生在課堂上大多是被動式和回應(yīng)式的，即很少啟動與教員之間的交往互動，但當(dāng)教員啟動互動時，他們也會停止回應(yīng)。師生課堂互動大都遵照的形式就是教員啟動、學(xué)生答復(fù)、教員反應(yīng)。在這個形式中，教員控制著話語的主動權(quán)，由教員設(shè)定會話的內(nèi)容和開展的方向，選擇與交際目的相順應(yīng)的言語方式，教員能夠隨時中綴會話，選擇或改換會話的對象，其目的、態(tài)度、心情左右著會話的導(dǎo)向、內(nèi)容、節(jié)拍乃至效果。教員的啟動即課堂發(fā)問并不像想象的那么簡單，高質(zhì)量的發(fā)問能夠促進(jìn)學(xué)生參與交往互動，而低程度的發(fā)問則有可能挫傷學(xué)生的積極性，以至招致互動失敗。言語課堂中的發(fā)問早已惹起專家們的關(guān)注。問題分為展現(xiàn)性問題和參考性問題。展現(xiàn)性問題指教員曾經(jīng)曉得答案的問題。展現(xiàn)性問題常與所學(xué)的資料有關(guān)，用來檢查學(xué)生能否了解學(xué)習(xí)資料的意義，能否控制了某個言語點，而參考性問題指教員不曉得答案的問題，主要針對答復(fù)者的了解和判別停止發(fā)問。展現(xiàn)性問題的答復(fù)普通都比擬簡短，有時以至一兩個詞就能夠了，而且還有學(xué)習(xí)資料提供參考，因而，即便根底比擬差的學(xué)生也能夠答復(fù)出來。教員能夠應(yīng)用這些問題吸收更多學(xué)生的留意力、活潑課堂氛圍，使師生交往能夠順利停止。參考性問題訊問的是學(xué)生的個人閱歷、意見、觀念等，能夠激起學(xué)習(xí)者的興味。這些問題更接近日常交往的訊問，真實感較強、更生活化。在答復(fù)參考性問題時，學(xué)習(xí)者需求本人組織言語，設(shè)法用目的語表達(dá)思想，這種言語輸出更有利于學(xué)習(xí)者的言語學(xué)習(xí)。但參考性問題也有其局限性。答復(fù)參考性問題需求學(xué)生本人組織言語，有一定的難度。提出這類問題后，班里氛圍常常顯得壓制、沉悶，似乎大局部學(xué)生不愿意答復(fù)這類問題。教員也常常只喊成果較好的學(xué)生答復(fù)。這類問題在一定水平上可能會障礙更多的學(xué)生與教員停止交往互動，不利于調(diào)動更多學(xué)生的積極性。
教員要改動傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改動學(xué)生的聽課習(xí)氣，營造輕松的課堂氛圍，消弭學(xué)生的焦慮心理，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效果。
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