- 相關推薦
準確把握新課標，開展探究性學習
關鍵詞：新課標 探究性學習
摘要：化學新課標已經頒布實施，如何更好的把握新課標，更好的實施化學課程改革，本文著重對探究性學習的必要性和它的發(fā)展歷程作了簡要的敘述；從探究性學習的組織者、參與者即老師與學生兩個方面對開展探究性學習的幾個要素：一、要適合初中生的心理特征；二、要從學生已有的知識經驗出發(fā)；三、關鍵在于轉換教師角色；三個方面作了詳細的闡述。
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、以及變化規(guī)律的基礎的自然科學。目前，化學正成為推進現(xiàn)代文明和科技進步的重要力量，為解決人類面臨的各種危機作出積極的貢獻。作為科學教育的組成部分，新的化學課程標準倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科的自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使其獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系生活實際和形成科學價值的過程。
在新課程標準的前言部分就已經明確的提出在化學教學的過程中要以科學探究作為突破口，在化學教學中進行探究性學習的指導和對探究性學習的實踐和研究是每一個化學教師義不容辭的責任和義務。這是課程改革的要求，更是時代的要求。古人常說：“授人以魚，不如授之以漁�！鄙鐣窃诓粩嗟陌l(fā)展進步的，人類所掌握了解的知識也在不斷的發(fā)展變化，我們目前所處的社會是一個多元的、信息化的社會。一個人在學校不可能學完他今后走上社會所需的一切知識。在《關于教育問題的談話中》提出“終身學習的觀點”。這都要求我們不僅要給學生傳授科學文化知識，更要教會他們如何在未知世界里探索、學習新的科學文化知識的方法。而這種方法就是——探究性學習。
探究性學習最早于1909年由美國著名教育家杜威提出，他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。為實現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學教師首先要到實驗室去，引導學生體驗科學實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學。這就是說，在向學生介紹正規(guī)的科學概念和原理之前應該先讓他們到實驗室里做實驗。用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內容。目前我國的很多教育科研人員都在作著探究性學習方面的研究和探索，許多的一線教學人員也都在自己的學科教學領域內進行著探究性學習的實踐與研究，所謂“探究性學習”就是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中，選擇和確定研究主題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取和應用知識，解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方式�！傲x務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生的學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學科學探究的能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，引導學生認識化學在促進人類發(fā)展和提高人類生活質量的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高末來公民適應現(xiàn)代生活的能力�！备鶕�(jù)這一教育目標，我認為在初中化學教學中開展探究性教學要掌握以下原則
一、 開展探究性教學要適合初中生的心理特征
初中生正處于青春期，是個體的生理、心理發(fā)展的一個高峰期，是從少年到青年的一個過渡時期，這一時期的青少年具有半幼稚、半成熟；半兒童、半成人化的特點，這一年齡階段的學生的身心發(fā)展是矛盾的，不平衡的，渴望獨立自主與成人管教的矛盾，個人活動的欲望與集體行為的矛盾，個人活動能量大與其認識水平低的矛盾。觀察人和事的自覺性逐步增強意義識記開始占優(yōu)勢，抽象思維開始占主要地位，理解能力明顯提高， 同時他們思維的獨立性和批判性還很不成熟，其主要缺點是容易產生片面性和表面性。他們有時毫無根據(jù)地爭論，在論證不足的情況下還固執(zhí)己見，懷疑一切，有時他們考慮問題容易犯絕對化的錯誤 情感帶有沖動性，意志較為薄弱遇到困難或者失敗的時候，往往表現(xiàn)得意志比較薄弱，缺乏毅力 ，有時半途而廢。鑒于上述的心理特點，在開展探究性教學的過程中，我們要遵循以學生為主體，教師為主導；從易到難，從簡到繁的原則，在一開始是可以由教師提出問題，學生集體討論制定計劃，教師和學生共同完成一些簡單的課題。然后逐步的由學生提出問題，學生集體討論，將老師的影響逐漸淡化。在整個教學的過程中，老師始終應該以一個向導、一個引路人的身份去引導學生；以一個觀察者的姿態(tài)，認真的、冷靜的、去思考學生在探險究過程中所取得的成績，存在的不足；然后給學生所作的工作給予合理的、理性的、發(fā)展的、鼓勵的、客觀的評價。在這個過程之中，作為老師，必須切記的一點就是一定要給孩子以信息，哪怕是錯誤，我們應該懂得，錯誤過后，真理隨之到來。要充分的對孩子的好奇心、以及由此而產生的極大的熱情給予足夠的保護和關愛，及時的加以認可和表揚。對于學習過程中出現(xiàn)的一些不如人意的地方，我們也應從孩子的角度去理解和支持。真正的去關心、愛護他們那幼小心靈里碰撞出的科學的火花、和對化學所產生的極大的興趣。
共2頁: 1
論文出處(作者):
二、開展探究性學習要從學生已有的知識經驗出發(fā)。
注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題�；瘜W是一門自然科學，也是一門生活的科學，在我們的日常生活中每時每刻都離不開化學。從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生的生活環(huán)境出發(fā)，選擇每一個同學都非常熟悉的生活場景，這樣可以大大的拉近學生與化學學科的距離，消除對于未知領域的一種深不可測的畏懼心理，增加親近感；同時也可以使學生們覺得化學就在我們身邊，它可以解釋我們日常生活中的許多問題，使學生們真切的感受到化學給我們的生活帶來的具大的好處和危害。從而激發(fā)起學生們心底深處那對未知世界的強烈的求知欲望。比如在《燃燒與滅火》一節(jié)的教學中，首先我們可以設計這樣的一組問題：（1）我們知道紙張可以燃燒，但我們桌上的課本、作業(yè)本等都沒有燃燒，為什么？（2）一根燃著的木棍將其放入水中則會立即熄滅，為什么？（3）點火把時，火焰朝上，火會逐漸的熄滅，而朝下時，火會越來越旺，為什么？（4）為什么煤爐火用扇子越扇越旺，而燭火用扇子一扇就滅？……通過創(chuàng)設這樣一些與學生生活聯(lián)系緊密的問題情景，可以勞勞的把握學生，提高學生濃厚的學習興趣。
三、開展探究性學習的關鍵在于轉換教師角色。
從上世紀八十年代末九十年代初期開始提出素質教育以來，我國的教育正逐步的從應試教育向素質教育轉型，但在許多的基層學校，尤其是農村學校，在高考、中考的指揮棒下，面臨著來自家長、社會升學壓力下；來自教育行政部門一切以成績排隊、以成績定優(yōu)劣、以成績作為晉級晉職的重要籌碼的壓力之下；確是喊著素質教育口號，舉著素質教育的旗幟，扎扎實實的進行著應試教育；是一種典型的兩張皮現(xiàn)象。即使目前新課程標準頒布實施以來，這種現(xiàn)象仍未得到根本的改善。因此，開展探究性學習的關鍵在于轉換教師角色，在新課程標準下，它不僅改變了學生的生活，要知道他也在改變著教師的生活。教師現(xiàn)在不僅僅是科學知識的傳播者，更是一個組織者、一個引導者。不僅要關注學生的學業(yè)成績，終端效益，知識技能；更關注學生獲取知識的過程與方法，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀；幫助他們形成良好的學習習慣和學習方法。在學生學習的過程中，教師不再是神圣不可侵犯的傳教士，而是學生學習的合作者，促進者；不再是知識的代名詞，不再只是一個教育的實踐者而應該有足夠的耐心去組織、引導學生在化學知識的海洋中去探索、去遨游；在需要的時候也成為學生中的一員與他們共同去完成所設定的課題。在課余，更應花更多的時間去總結、摸索每一個課題的成功與失敗，經驗與教訓。逐步的總結適合新課標、新課程、新形式下的教育教學模式，在與學生一起探究的過程中，一刻也不停下探索、研究的步伐。使自己成長為學生成長的引路人，教育教學的研究者。
在社會變革日新月益的今天，在課程改革日益深化的今天，我們決不能再繼續(xù)默守陳規(guī)，因循守舊，而應不斷的加強學習、與時俱進；為新課程改革貢獻自己的一分力量。
參考文獻：
1、《全日制義務教育課程標準 〈化學〉（試用稿）》
2、《探究性學習》 陸璟
3、《中學生心理、行為特點分析及教育策略》王平杰
【準確把握新課標，開展探究性學習】相關文章：
初中歷史探究性學習的實踐論文11-08
在“課題研究”中提高學生的探究性學習能力03-02
農村初中歷史下進行探究性學習論文11-10
探究性學習在初中化學教學中的應用論文11-28
定點DSP的準確計時03-18
小學英語教學中如何進行探究性學習03-25