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在自主參與的實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)略談
摘要：在素質教育深入實施的今天，我們教師不僅要教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)他們的各種能力，因此，在自然學科的教學中，教師要積極引導學生通過自主參與實驗，在獲取新知識的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高綜合能力。在科學教育教學中，我積極實踐“以學生為主體，利用兒童天性，激發(fā)自主參與意識，突出學生的主體地位，營造有利于學生探究的實驗環(huán)境，培養(yǎng)探究精神，點燃創(chuàng)新‘火把’�！钡慕虒W理念，做了一些嘗試，也有了一些心得與體會。
關鍵字：實驗教學、自主參與、探究、科學素養(yǎng)
正文：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在科學教學中，我以學生為主體，根據教材內容，盡可能地讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發(fā)現問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內在潛能，把學生真正培養(yǎng)成為發(fā)現者、探索者，從而提高科學素養(yǎng)。那么怎樣才能使學生在自主參與的實驗中培養(yǎng)科學素養(yǎng)呢？我認為應該從以下四方面做起：
一、利用兒童天性，激發(fā)自主參與意識
兒童天性愛“玩”，也更愿意富有創(chuàng)意地“玩”。這就要求我們教師充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，利用兒童愛“玩”的特點，用激情幽默的教態(tài)，演繹教材內蘊的語言，點燃學生好奇求知的“火把”，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中，教師要做好一名引導者，引領學生自己尋找探究解決問題的策略。例如在教學《泡泡》一課，由于學生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時，就對同學們說：“同學們，今天我們這節(jié)課的主要任務是玩吹泡泡，大家要相互合作，比一比，看哪組同學在玩的過程中運用的方法多，發(fā)現的問題多？”這句話激發(fā)了同學們的參與意識，個個興高采烈地“玩”起來�？矗瑢W們玩得多起勁�。∷麄儌�個積極動手，人人動腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現記錄下來。大約20分鐘后，同學們都爭先恐后地匯報實驗的結果，有的說：“我發(fā)現小水泡會連在一起！”有的說：“我發(fā)現吹氣越大，泡泡越大！”還有的說：“我發(fā)現大泡泡里可以吹小泡泡！”�！@樣把學與玩結合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動手的能力，而且使所有的學生都有所收獲，有所發(fā)展。
二、營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)探究精神
21世紀的少年兒童是活潑聰明、善于想象的一代。課堂上往往有許多同學“突發(fā)奇想”，產生試一試的愿望，但由于受時間、材料的限制，阻礙了學生的創(chuàng)新精神，因此我們必須為學生營造更為寬松的實驗環(huán)境，根據實驗內容搞活課堂。在教學中，有些實驗可以由課內延伸到課外，有些實驗可以把課堂搬到大自然中，來滿足學生的好奇心和求知欲。例如在教學《七色光》一課時，同學們通過三棱鏡實驗，知道了太陽光由七種顏色混合而成。有些同學“突發(fā)奇想”：如果用份量相等的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色調和在—起，制成一個地球儀似的“太陽儀”，用手快速撥動它，是不是可以看到太陽光的顏色。同學們都躍躍欲試，但由于材料、場地的限制，難以滿足他們的設想要求，所以我利用課外活動時間，把同學們帶到操場上去，用他們親自動手制作的“太陽儀”進行實驗，取得了很大成功，進一步證明太陽光是由七種顏色混合而成。我對學們的創(chuàng)新精神也進行了高度評價，鼓勵他們說：“同學們，你們這種精神就是科學家的精神，今后要繼續(xù)發(fā)揚，向科學家一樣自己探究解決問題的方法，從而獲得成功，為社會主義建設做出貢獻�！边@下更加激發(fā)了同學們科學探究的熱情，使同學們的潛能得到充分發(fā)揮。
論文出處（作者）：
三、突出主體地位，點燃創(chuàng)新“火把”
江說：“創(chuàng)新是—個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。而我們的科學實驗，體現學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的陣地。在實驗教學中，教師不能僅僅拘限于書本，更不能一包天下地“單干”，而要敢于放活學生手腳，以學生為主體，讓他們自由地支配材料，自由地設計方法。教師要鼓勵學生敢想敢干，做好一名“助手”，隨時給予幫助。例如在教學《做手電筒》一課時，我給學生提供了一些材料，讓他們自己組裝電路，并展開競賽，看哪組學生組裝的電路燈泡先亮？哪組學生組裝的電路燈泡最亮？這下激發(fā)了學生自主參與意識，興致勃勃地“擺弄”起來。同學們積極性很高，不僅很快地組裝起了電路，而且有些同學組裝得很有創(chuàng)意。因實驗中導線不夠用，有一組同學開動腦筋，想到了用煙盒里的錫紙當導線，很快地組裝好了電路，并且從中發(fā)現了錫紙也能導電的秘密。在這樣自主參與的過程中，學生的主體地位和創(chuàng)新精神得到充分的體現。
四、理論聯系實際，提高科學素養(yǎng)
科學實驗如果僅僅局限于完成教學任務，教會學生知識，有些令人遺憾，應該將興趣、知識、實踐有機地結合起來，讓學生積極地“動手做”，就能使知識轉化為能力，提高學生的科學素養(yǎng)。例如在教學《杠桿》一課時，我把學生帶到實驗室進行分組實驗。課堂氣氛很好，同學們都積極動手，大膽發(fā)表意見，通過實驗了解了杠桿的作用。為了使學生更透徹地、更靈活地掌握知識，并能在實際生活中去運用它，在進行課堂實驗的基礎上，我干脆將學生帶到室外，先讓學生親自動手搬一塊大石頭，再運用杠桿原理用棍撬石頭，在事實面前學生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學生拿出課前準備的起釘錘、剪刀等生產工具進行操作，再讓學生說說用力的感受，講講其中的道理。在這樣自主參與的實驗中，學生不僅深刻地領會了杠桿的應用原理，而且理論聯系實際，把科學知識運用到生產生活中，真正地把知識轉化為能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。在實施素質教育的今天，我們教師不僅要教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)他們的能力，因此，在自然科學的教學中，教師要積極引導學生通過自主參與實驗，在獲取新知識的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高綜合能力，為培養(yǎng)社會主義現代化建設者打好基礎。
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