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搞好師生關(guān)系 建設(shè)和諧班級
摘要：師生關(guān)系是各種教育關(guān)系中最基本的關(guān)系。班級中的師生關(guān)系對每個學(xué)生和教師的情緒、學(xué)習、工作和生活都有著重大的影響。良好的師生關(guān)系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學(xué)目標。教師是教育活動的主要設(shè)計者、教育過程的主調(diào)控者和教育成敗的主責任者。所以，師生關(guān)系的建立和發(fā)展主要取決于教師的工作作風和人格品質(zhì)。筆者主要從教師方面入手，探討教師，特別是班主任如何從自身方面著手，努力完善班級中的師生關(guān)系，建設(shè)和諧班級。
關(guān)鍵詞：班集體，師生關(guān)系，和諧班級
班級也稱為班集體，是按照教學(xué)活動有效開展的要求和規(guī)則設(shè)置的有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體。它是學(xué)校教學(xué)組織的基本形式，是學(xué)生們成長的重要人文環(huán)境。班級成員中每一個個體都有其獨特的思想、背景、態(tài)度、個性、行為模式、人生觀及價值觀。于是，與其它的社會群體一樣，班級中的人與人之間也存在著很復(fù)雜的人際關(guān)系。教育專家皮連生稱，班級中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動過程中形成的以情感為基本特征的相互關(guān)系。所以，班級中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系。平等、健康的師生關(guān)系有助于深化教師的職業(yè)情感，增強學(xué)生的自尊心、獨立性、創(chuàng)造性和進取精神，形成健康和諧、積極向上的班級氛圍，并將為學(xué)生崇尚平等競爭和相互合作的人際關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。
一、師生關(guān)系的特征
首先，作為一種正式組織，班級具有相對穩(wěn)定性和行政強制性。
我國現(xiàn)行的班級授課制是按照學(xué)生的年齡和知識水平，分別編成固定的班，并保持固定不變。同學(xué)們在同一個班內(nèi)上課，學(xué)習同一教學(xué)內(nèi)容；教師采用一致的教學(xué)方法、教學(xué)手段進行教學(xué)活動。學(xué)生們在循序漸進的過程中進行學(xué)習，并獲得扎扎實實的基礎(chǔ)知識。他們之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、相互觀摩，并共同進步。學(xué)生們也可以獲得德、智、體全面發(fā)展�，F(xiàn)在乃至可預(yù)見的將來，我們都無法改變班級授課這種教學(xué)組織形式。由于班級人數(shù)較多，需要有一定的規(guī)章制度來規(guī)范所有學(xué)生的行為并且強制執(zhí)行以維持紀律。
其次，作為一種學(xué)生組織，班級具有發(fā)展性和可塑性。
就中學(xué)生心理、生理的變化而言，他們已不再是孩童了，他們不會再用孩童的方式去接觸世界或處理事情。另外，隨著學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展，他們想知道自己是怎樣的人。他們要確定自己已經(jīng)長大，是獨立自主的人，他們也還在尋找自己的行為規(guī)范。于是，一方面要掙脫舊有的束縛，學(xué)做大人、學(xué)做自己；另一方面，理性仍尚未成熟。再加上他們認為成年人不了解他們，他們也不愿意（或害怕）在成年人面前暴露自己的迷惑。近年來，教師與學(xué)生之間的關(guān)系常常不夠融洽，成為學(xué)校和教師們的困擾，特別是當教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)時，學(xué)生們常處于敵對的立場，這不易于輔導(dǎo)成功。不容樂觀的現(xiàn)狀表明，班級中師生關(guān)系有待改善。學(xué)生們是發(fā)展中的個體，班級就也是發(fā)展中的集體。班級與正在成長中的學(xué)生個人一樣，具有發(fā)展性與可塑性。
基于以上特征，建設(shè)一支積極向上的班集體，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高班級的凝聚力，形成良好的班風，從而促進教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。
二、如何完善師生關(guān)系，建設(shè)和諧班級
第一、建立平等的師生關(guān)系，當學(xué)生的朋友
我國素有尊師重道的傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)上，師生之間的地位并不平等，學(xué)生們必須無條件地服從教師的安排。這種文化根源在一定程度上導(dǎo)致了較為緊張的師生關(guān)系，不利于促進良好的師生關(guān)系的形成。從某種程度上說，在師生交往中，教師一般處于主導(dǎo)地位。因為教師是班級中最有影響的人物。一方面教師具有專業(yè)知識，能夠傳道授業(yè)解惑，是學(xué)生的楷模；另一方面，教師把握有對學(xué)生進行獎懲的權(quán)力，可以通過批評和表揚來影響和控制學(xué)生們的行為。
而現(xiàn)代社會要求師生之間形成一種平等的相互依賴的關(guān)系。二者間在人格上和行為上應(yīng)具有可逆性。平等是建立人際關(guān)系的前提。人際交往作為人們之間的心理溝通，是主動的、相互的、有來有往的。人都有友愛和受人尊敬的需要，都希望得到別人的平等對待。人的這種需要，就是平等的需要。所以，改善師生關(guān)系，首先要從觀念上改變教師占主導(dǎo)地位的狀況，把學(xué)生置于師生交往中的主體地位。為了營造一個友好的班級氣氛，教師們首先必須認識班上所有的同學(xué)，叫得出他們的名字，主動地去了解他們的喜好、需求與困擾等等，必要時予以支持和疏導(dǎo)。
要想成為學(xué)生的朋友，教師必須誠懇、正直、隨和、愉快、思想開放、有激情并有一顆永遠年輕的心。有時，筆者很隨意地跟一些同學(xué)談及他們對某一學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)科的興趣往往始于對該科任老師的喜愛。他們稱一些老師改變了他們對一門學(xué)科的認識，也改變了他們的人生觀和價值觀，成為他們終身的良師益友。
第二、建立和諧的班級環(huán)境
人和環(huán)境相互互動，環(huán)境改變，人際關(guān)系也會產(chǎn)生改變，因此人際關(guān)系的狀況會受環(huán)境的影響。師生關(guān)系也是如此。班級環(huán)境取決于班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。李皮特（R. Lippit）和懷特（R. K. White）對教師領(lǐng)導(dǎo)方式進行研究分類，分成強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。他們認為，民主型領(lǐng)導(dǎo)方式較優(yōu)。以民主型領(lǐng)導(dǎo)方式為指導(dǎo)的班主任常常與班集體共同制定計劃和作出決定，在不損害集體的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，盡可能鼓勵集體活動，給予客觀的表揚與批評。這樣，學(xué)生們就會喜歡學(xué)習，喜歡同別人尤其喜歡同教師一起工作，他們會互相鼓勵，獨立承擔自已的任務(wù)。更重要的是，教師不在時，他們能自覺地學(xué)習。
建立和諧的班級環(huán)境還包括幫助同學(xué)們處理好同學(xué)關(guān)系和學(xué)生與各科任教師之間的關(guān)系。因為，班級中的教育教學(xué)活動，包括教師與學(xué)生以及學(xué)生間的互動。同班同學(xué)并非都相處得很好。所以，也要讓同學(xué)們、各科任教師與學(xué)生們之間相互了解、溝通。
第三、培養(yǎng)良好的溝通技能
教育基本上是一個溝通的過程，要用言語來傳達各種抽象的情感、見解與觀念。良好的溝通指的就是一種雙向的溝通過程。增進與他人進行有效溝通的能力，是維系良好人際關(guān)系的首要條件。要達到順利的溝通，首先要善于移情，即，站在對方的立場設(shè)想，將心比心，并且用溫暖、尊重、了解的方式去溝通。其次，要有與人溝通的意愿，以一顆開放的心靈傾聽，千萬不要立即下結(jié)論。再次，要懂得如何保留不同的意見。有的時候，過分爭執(zhí)無益于自己且又有失涵養(yǎng)。通常，應(yīng)不急于表明自己的態(tài)度或發(fā)表意見，反而要讓人們捉摸不定。謹慎的沉默就是精明的回避。
對教師而言，溝通不僅意味著具有充分的詞匯、合乎邏輯與清楚明確的表達方式，而且意味著要針對學(xué)生的水平，在各種情境下用學(xué)生最能理解的語言來表達思想和觀點。
第四、養(yǎng)成良好的職業(yè)良心和人格特質(zhì)
教師的職業(yè)良心，是對“樹人”的社會責任自覺接受以后，升華為甘作“人師”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高義務(wù)感�！叭藥煛保瑯酚跒閹�，愛崗敬業(yè)；“人友”，樂于當學(xué)生的朋友，與學(xué)生傾心交流；“人范”，學(xué)高為師，身正為范；“人梯”，勇于奉獻，甘為人梯。
在人格特質(zhì)上，要寬容，要善解人意，要有自信心。要善于寬容學(xué)生在成長中難以避免地出現(xiàn)的無知和莽撞；要善于體驗學(xué)生體驗到的情感，理解他們成長的煩惱；而有自信心是最重要的。一個有自信心的人，才可能取得別人的信賴。處事果斷、富有主見、精神飽滿、充滿自信的人本身就更容易激發(fā)別人的交往動機、博取別人的信任，產(chǎn)生使人樂于與你交往的魅力。
三、結(jié)束語
每一種社會角色都有自己表演的舞臺。教師的舞臺是學(xué)校，班主任的舞臺主要是班級。班級不僅是學(xué)校教育的基本組織形式，也是師生溝通的主要基地，是評定教師知識和能力的材料發(fā)源地。教書育人，也可以叫做是教學(xué)育人。在每堂課的教學(xué)時間里，教師所傳授的知識，固然是對學(xué)生的智能哺乳。但是，教師們對班級的管理方式、與人相處的風格等更是對學(xué)生施加的為人、處事技巧方面的影響。
建設(shè)和諧班級，不僅要通過正式的規(guī)章制度來維持，也要通過各種非正式的方式和手段來維護。
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