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科學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)策略探究
科學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)策略探究 陳素美 龐旭平
摘 要：新一輪課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和新的教育理念及初中生的學(xué)習(xí)需要特點，提出的“體驗式”學(xué)習(xí)方式，它具有主體性、實踐性、情感性等特點。在科學(xué)課中實施的策略為：創(chuàng)設(shè)情境——興趣激發(fā)體驗，動手操作——科學(xué)探究體驗，促進(jìn)合作——交流互動體驗，回歸生活——知識應(yīng)用體驗，關(guān)注科技——社會責(zé)任體驗，建構(gòu)環(huán)境——愉快學(xué)習(xí)體驗。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 體驗式 科學(xué) 策略
1.體驗式學(xué)習(xí)的提出
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。這一理論強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程是情感體驗的過程，讓學(xué)生能主動參與到特定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，在具體的情況中體驗科學(xué)結(jié)論形成的動態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認(rèn)識體驗，在體驗中建構(gòu)富有個性特色的知識體系
教育部2001頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗式學(xué)習(xí)。
新課程《科學(xué)》是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，科學(xué)素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的綜合體，無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，它是個體與社會文化融合，再創(chuàng)造的結(jié)果，是個體在社會化的過程中對科學(xué)活動、科學(xué)生活的感受、體會并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。初中生的身心發(fā)展特點使他們的學(xué)習(xí)特點有別于成人，他們主要通過生活經(jīng)驗的積累來學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，對于青少年態(tài)度的形成需要實踐過程，技能的形成需要反復(fù)模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。因此，體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)該作為培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。
2.體驗式學(xué)習(xí)的特征 。
“體驗式學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。它具有如下基本特征：
2.1主體性
在體驗學(xué)習(xí)的過程中，體驗者的主體地位得到確立與保證，真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。在體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)向主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對于發(fā)揮學(xué)生的主體性具有獨特的作用。
2.2實踐性 體驗式學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生“做中學(xué)”，實踐中體驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、表現(xiàn)、游戲等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，促進(jìn)他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的體驗?zāi)芰Α?br />
2.3情感性 體驗式學(xué)習(xí)創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視“師—生、生—生”的雙邊情感體驗。教學(xué)過程中既是“師—生、生—生”信息的交流過程，同時也是“師—生、生—生”情感的交流過程。教師“愛學(xué)生”，尊重每個學(xué)生的人格，重視學(xué)生、欣賞學(xué)生、傾聽學(xué)生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學(xué)生體驗到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，并能主動克服困難，奮發(fā)進(jìn)取。
3.科學(xué)課中體驗式學(xué)習(xí)實施策略
在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，究竟怎樣讓學(xué)生去體驗，本人通過相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐及研究嘗試，認(rèn)為科學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行。
3.1、創(chuàng)設(shè)情景——興趣激發(fā)體驗
體驗需要穩(wěn)定的、愉悅的心理環(huán)境，并以此作為體驗式學(xué)習(xí)的切入口。因此在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)學(xué)科及學(xué)生的特點可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得興趣激發(fā)體驗。
3.1.1設(shè)置趣味實驗
教師設(shè)置一些有趣的實驗，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生由于“好奇”，積極主動地思考，想要獲得知識的愿望油然而生。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時，先取出一瓶飲料給一個學(xué)生喝，正當(dāng)學(xué)生喝得很開心時，問他：“你是通過什么方法把飲料喝到嘴里的？”學(xué)生抹抹嘴回答：“我就這么吸上來的�！庇謫枺骸笆遣皇呛茌p松就能吸上來？”回答：“是的�！比缓笕〕龅诙匡嬃希ㄊ孪仁癸嬃现械牟糠謿怏w逸出、瓶口帶橡膠塞和吸管）遞給他，示意他繼續(xù)喝，但學(xué)生不管怎么用力就是很難吸上來，放下飲料瓶不好意思的下去了。問：“能吸上來嗎？”學(xué)生回答：“吸上一點點后，就吸不上來了�！薄翱赡苁且驗樗Σ粔颍ㄉΓ�，哪位同學(xué)愿意上來試試？”此后又上來了兩位同學(xué)，結(jié)果都與前面同學(xué)一樣�！澳敲催@瓶飲料為什么吸上一點后就吸不上來了呢？是不是真的吸力不夠？”
這樣趣味的實驗既形象又直觀，學(xué)生在熱鬧之余就對此現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情體驗。
3.1.2運用多媒體技術(shù)
多媒體具有直觀、生動、活潑的特點，教師通過運用多媒體技術(shù)，設(shè)計一些故事情節(jié)和多媒體動畫，能更加生動、形象地展現(xiàn)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動投入教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如：在探究“酸堿指示劑”內(nèi)容時，我先用多媒體展示一個動畫：一天清晨，玻意耳剛走進(jìn)書房，一陣花香撲鼻而來，使人感到心曠神怡，原來屋角處擺著一盆美麗的深紫色的紫羅蘭。玻意耳忍不住隨手摘下一朵花，然后不時地嗅著這泌人心脾的馨香，來到實驗室。實驗室里，他的助手為了準(zhǔn)備當(dāng)天的實驗正往燒瓶里倒鹽酸，不小心使鹽酸濺潑在桌上，一陣刺鼻的氣體頓時彌漫在實驗室里。玻意耳見狀忙放下手中的紫羅蘭，快步趕去幫忙。當(dāng)他轉(zhuǎn)過身時，發(fā)現(xiàn)那束放在桌上的紫羅蘭已冒起了青煙。
“真可惜，這花也沾上鹽酸了�！辈Ｒ舛f，他隨手把花插在一旁，繼續(xù)與助手一起準(zhǔn)備實驗。過了一會兒，玻意耳準(zhǔn)備到別的實驗室轉(zhuǎn)，臨走前，他想起了那束紫羅蘭，拿起花來時，玻意耳頓時 驚呆了：原先深紫色的紫羅蘭，現(xiàn)在卻變成紅色了！
“奇怪！紫羅蘭怎么眨眼之間就變了顏色呢”莫非鹽酸的緣故？想到這里，玻意耳立刻取出一只燒懷，倒入一些鹽酸，并摘下一朵紫羅蘭浸入鹽酸中。果然，花瓣漸漸地由深紫色變成了淡紅，最后完全變成紅色了！
通過這個故事激發(fā)了學(xué)生對“酸堿指示劑”的探究熱情，“鹽酸為什么能使紫羅蘭變紅色？”“紫羅蘭遇到其他的酸能變紅色嗎？”“紫羅蘭遇堿能變色嗎？”“其他花遇酸堿會變是嗎？”“……”頓時，整個課堂都活躍起來了，學(xué)生體驗到了科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
3.1.3聯(lián)系實際生活
許多科學(xué)知識直接來源于生活，貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，可以融洽師生感情，可以創(chuàng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍。如在《傳染病》這節(jié)教學(xué)開頭，設(shè)計這樣一道情境題（讓一位學(xué)生配合教師“表演老同學(xué)”）一次偶然的機(jī)會，在公共場所我遇到了闊別二十多年的老同學(xué)，當(dāng)時我面對著她愣住了，我簡直不敢相信，用手揉了揉眼睛，仔細(xì)一看，才叫了一聲“老同學(xué)”，這時我們的手已緊緊地握在一起，異口同聲地說：“走！去茶館坐一坐！”據(jù)這段情境提問：從傳播途徑分析可能會得哪些傳染��？讓學(xué)生去討論、去思考，這時同學(xué)們的興趣、熱情高漲，課室也成了討論式、開放式的學(xué)習(xí)平臺，在討論和爭論中掌握了知識，同時體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
3.1.4引用新聞事實
新聞事實能展示科學(xué)知識的真實性和科學(xué)性，有助于理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。如介紹溫室效應(yīng)時，教師課前讓學(xué)生通過圖書館、報紙和網(wǎng)絡(luò)等途徑收集溫室效應(yīng)的資料，課中根據(jù)學(xué)生查閱的資料引用了一則消息：“溫室效應(yīng)導(dǎo)致海平面上升，圖瓦盧舉遷往新西蘭�！边@則消息使學(xué)生意識到溫室效應(yīng)的重大影響。緊接著我又把問題引到我國的上海�！吧虾Ｊ且蛔R海的城市，地勢比較低，以后會不會發(fā)生與圖瓦盧同樣的遭遇？”圍繞溫室效應(yīng)，課堂上學(xué)生展開了激烈的討論，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。教師通過引用新聞事實，使學(xué)生產(chǎn)生很大的反響，學(xué)生逐漸體驗到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性，同時也體驗到自己身上應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生更加有效的參與學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造更豐富的體驗。
3.2動手操作——科學(xué)探究體驗
科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要算途徑�！币虼�，在科學(xué)課中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究機(jī)會，讓他們親歷科學(xué)探究過程，在獲取科學(xué)知識、科學(xué)體驗、科學(xué)樂趣的同時，發(fā)展科學(xué)探究能力。如教學(xué)《聲音的發(fā)生與傳播》一課，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出“聲音是怎么產(chǎn)生的”等問題后，緊接著教師要求學(xué)生用桌上的實驗器材，自己設(shè)計實驗進(jìn)行探索。于是學(xué)生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用手指壓住尺子的另一端并即滑開；有的用手拔動繃緊在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得豐富的感性認(rèn)識體驗，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準(zhǔn)備。
又如學(xué)生在探索“土壤中有什么”，在探索空氣的存在中，不同的組采用了不同的方法：有的組把水倒入土壤中，發(fā)現(xiàn)土壤的體積縮小了，同時有氣泡冒出水面；有的組把土倒入水中，發(fā)現(xiàn)水面高了，同時冒出氣泡；有的組懷疑冒出的是氣泡是二氧化碳，經(jīng)火柴檢驗，不能使火柴熄滅，證明它不是二氧化碳而是空氣；有的組通過把土壤捏實，來證實土壤松散時里面有空氣；有的借放大鏡發(fā)現(xiàn)土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。在這一實踐探究過程中學(xué)生不僅體驗到探究的樂趣，還主動參與了學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰�、觀察能力、分析問題和解決問題等多種能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的體驗?zāi)芰Α?br />
3.3促進(jìn)合作——交流互動體驗
科學(xué)課上的許多探究活動大多是以小組為單位進(jìn)行合作的�！昂献鲗W(xué)習(xí)”既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，使他們在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)取長補短，思維更加活躍，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮小組群體活動主體功能、互動功能、激勵交往機(jī)制，努力營造合作探究氛圍。
首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，合理確定學(xué)習(xí)小組，既要有學(xué)習(xí)小組長，又有小組成員的職責(zé)分工。如在學(xué)習(xí)《熔化與凝固》探究晶體與非晶體熔點時，我將全班分成小組形式學(xué)習(xí)，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每小組成員又有明確的分工：一人負(fù)責(zé)溫度計的讀數(shù)，一個負(fù)責(zé)觀察試管內(nèi)物質(zhì)的狀態(tài)變化，一人負(fù)責(zé)記錄，一人全面負(fù)責(zé)，提醒組內(nèi)同學(xué)的紀(jì)律和其他。先讓身體運動智能強(qiáng)的操作，語言智能強(qiáng)記錄，數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的測算，空間智能強(qiáng)的繪圖，第一次成功然后輪換實驗。使小組成員積極地相互支持、配合、有效地進(jìn)行互動體驗，養(yǎng)成相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次，教師要為學(xué)生的交流合作提供機(jī)會，盡可能設(shè)計一些合作探究的科學(xué)實驗和探究活動，讓學(xué)生在小組的探究活動中，通過操作實驗、相互討論、互相幫助，共同解決問題。小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)完成后，選出代表與其他小組討論交流，交換意見，包括本次實驗的結(jié)果、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及其分析處理結(jié)果、創(chuàng)新裝置、方法、理論分析和本次探究活動的最大收獲、感受等內(nèi)容。
再次，課堂教學(xué)應(yīng)充滿民主、和諧的氣氛教師應(yīng)改變過去那種問答式的教學(xué)方式，所提的問題應(yīng)能引起全班同學(xué)的共鳴和每個同學(xué)的積極思考。要鼓勵學(xué)生討論，充分發(fā)表自己的不同見解，在爭論中明理，使課堂教學(xué)真正成為多向信息交流的學(xué)習(xí)場所，從而形成濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做與說的互動過程中強(qiáng)化了體驗。
通過這種體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生不但促進(jìn)了對知識的建構(gòu)，同時建立積極良好的人際關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)交流與合作及其他方面的能力。
3.4回歸生活——知識應(yīng)用體驗
科學(xué)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，讓學(xué)生體驗到科學(xué)來源于生活，而且無處不在。學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。在親身體驗中，學(xué)會問題解決的方法，培養(yǎng)科學(xué)的情感體驗，提高實踐和創(chuàng)新能力，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。若在科學(xué)學(xué)習(xí)中能利用好，日常生活現(xiàn)象將有利于學(xué)生知識的應(yīng)用體驗。如在學(xué)習(xí)《功率》中我用了這個例題：春天來了，某一學(xué)生想到杭州參觀動物園，他想快些到達(dá)目的地，又想在車上看看沿途風(fēng)景�，F(xiàn)給你一張列車時刻表，請你幫他選擇是坐哪種車型及哪段出發(fā)時間最適宜？算出乘車的速度？在乘車過程中根據(jù)風(fēng)邊景及路邊景物選擇合適參照物來判斷物體動靜情況，在爬山時的能量如何轉(zhuǎn)化？如果他要算出他的上山功率他該帶哪些工具上山，必須算出哪幾個量等等，還可以聯(lián)系許多科學(xué)問題。學(xué)生通過這種科學(xué)知識應(yīng)用的體驗，所學(xué)知識就得到鞏固，學(xué)習(xí)興趣也提高了，更重要的是學(xué)會了用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，提高了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的體驗習(xí)慣。
3.5關(guān)注科技——社會責(zé)任體驗
情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生體驗課程目標(biāo)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感就包含在情感態(tài)度價值觀這個新課程目標(biāo)之中。所以科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感不容忽視，科學(xué)科技成果在社會上的應(yīng)用就是學(xué)生責(zé)任感體驗的好素材。科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如電冰箱中使用制冷劑氟利昂，可以對食物起保鮮作用，給生活帶來了方便，但大量使用和排放氟利昂對臭氧層有破壞作用，一旦破壞了臭氧層這個“保護(hù)神”，就會危及人類及動植物。還有像塑料、農(nóng)藥、化肥等的發(fā)明使用同樣給人類帶來了許多好處，也帶來極大的危害。可見科技的發(fā)展對人類社會有積極的一面，但也存在負(fù)面影響。所以學(xué)生通過這些現(xiàn)代科技成果的學(xué)習(xí)，就能獲得責(zé)任感體驗。一方面可使學(xué)生充分了解科學(xué)及相關(guān)技術(shù)所造成的危害；另一方面可提高學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境等關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，增強(qiáng)學(xué)生為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)科學(xué)的責(zé)任感和使命感，以進(jìn)一步積累和加厚情感體驗。
3.6建構(gòu)環(huán)境——愉快學(xué)習(xí)體驗
愉快學(xué)習(xí)就是學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，以愉快心情參與學(xué)習(xí)時，所進(jìn)行的主動、自主、有意義的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)。愉快學(xué)習(xí)的一個重要特征是體驗性，愉快學(xué)習(xí)本身也是一種體驗學(xué)習(xí)。科學(xué)教學(xué)中可從這些方面建構(gòu)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境：建立和諧的師生關(guān)系；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間（即學(xué)習(xí)環(huán)境）與探究活動的工具（實驗、儀器）；不給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，尤其是與升學(xué)有關(guān)的心理壓力與負(fù)擔(dān)；制定合適的教學(xué)目標(biāo)；采用鼓勵性的教學(xué)評價，變學(xué)生被動參與評價為主動參與評價，鼓勵學(xué)生個人和小組進(jìn)行自評價。通過這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，就有學(xué)好科學(xué)的信心和決心，促使學(xué)生將體驗上升到更高層次。
4.思考與分析
4.1體驗式學(xué)習(xí)教師應(yīng)真心誠意地認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在課堂努力積極營造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開思想，參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體驗的時間和空間。
4.2體驗式學(xué)習(xí)重在改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生，重要今后學(xué)習(xí)，而非一時急功近利之快。
4.3在體驗式學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生開展體驗活動的情況，有針對地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥；要提供靈活多樣的交流、研討活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)重視自我素質(zhì)提高（知識、組織）。
4.4體驗式學(xué)習(xí)方式的實施，對教師素質(zhì)提出更高的要求，教師要不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，運用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐。不僅要鉆研教材，更要研究學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生實際，在不同的時段選擇不同的切入口，形成不同的操作特點。
值得注意的是，體驗式學(xué)習(xí)并非完全排斥傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)本身就有接受的成分，如學(xué)習(xí)者對他人經(jīng)驗的接受等，只不過接受方式不同。再說，新課程改革提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，因此，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，體驗式學(xué)習(xí)并不適合于每節(jié)課的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該嘗試適合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種學(xué)習(xí)模式。
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