[評(píng)比論文]信息技術(shù)表格式“三維”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究

信息技術(shù)表格式“三維”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究

章迎華
浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

【摘 要】新課程提出了“三維目標(biāo)”。正確理解三維目標(biāo)，便于更好地進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)、落實(shí)與達(dá)成，從而保障新課程有效貫徹和執(zhí)行。本文研究了三維目標(biāo)的“三維一體”真正涵義，從“三維”角度入手剖析了目前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，探索出更符合新課程理念的表格式三維一體化的信息技術(shù)“三維目標(biāo)”，并總結(jié)了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意的幾個(gè)要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐，特別是對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”有很大的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵字】  信息技術(shù)  教學(xué)目標(biāo)  三維目標(biāo)   三維一體 
 
 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)成效的評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
 2009年浙江省教育廳頒布了《浙江省小學(xué)（初中）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了具體而規(guī)范的要求，并且特別指出“教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在表述時(shí)應(yīng)體現(xiàn)三位一體的思想。”[1]筆者查看了多位信息技術(shù)教師的大量教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，迫切感受到非常有必要深入探討新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)，以期對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)有所裨益。
 
一、深刻理解三維目標(biāo)的真正涵義
 新課程提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀的載體；過(guò)程與方法是連接知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的橋梁；情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)技能、過(guò)程與方法的高度升華。[2]三維目標(biāo)是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有力抓手。正確理解三維目標(biāo)的真正涵義，是正確制定教學(xué)目標(biāo)的前提，是有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是進(jìn)行素質(zhì)教育和教學(xué)的思想保障。
 1．三維一體，缺一不可
 新課程體系下的教學(xué)目標(biāo)雖然形式上分三個(gè)維度來(lái)表述，但并不代表三個(gè)目標(biāo)，而是由形散神不散的三維交融而成的一個(gè)多元、分層、互動(dòng)的整體目標(biāo)，即三維一體化。如果把這個(gè)整體目標(biāo)比作一座樓房，那么知識(shí)技能就是磚瓦，過(guò)程與方法就是水泥，而情感態(tài)度與價(jià)值觀則是水，加入水泥黏合牢固磚瓦，三者形態(tài)不同，但各有側(cè)重，缺一不可。知識(shí)與技能目標(biāo)立足于學(xué)生要學(xué)會(huì)，注重的是結(jié)果；過(guò)程與方法目標(biāo)立足于學(xué)生要會(huì)學(xué)，注重的是經(jīng)歷；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于學(xué)生樂(lè)學(xué)，注重的是體驗(yàn)。這三個(gè)維度的目標(biāo)就像一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，三位一體共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育新目標(biāo)。
 2．過(guò)程與方法是重中之重
 新課改的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。這些需要通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法目標(biāo)來(lái)有效落實(shí)與達(dá)成。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，才能真正理解和鞏固知識(shí)技能，才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。猶如“授之以漁”和“授之以魚(yú)”的區(qū)別，過(guò)程與方法好比是“漁”，而知識(shí)技能、情感態(tài)度則是“魚(yú)”，新課程更注重教會(huì)學(xué)生“漁魚(yú)”的過(guò)程和方法。可見(jiàn)這個(gè)維度的目標(biāo)是整體目標(biāo)的重中之重，是全面貫徹新課標(biāo)的關(guān)鍵所在。
 3．結(jié)合任務(wù)情境設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
 雖然情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不可能在某節(jié)課內(nèi)就能達(dá)成，也不可能靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)落實(shí)，但是這維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的高度升華，不但不可忽視，而且要巧妙設(shè)計(jì)。最好是與包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的任務(wù)情境相互包含，在樂(lè)學(xué)氛圍里做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。德國(guó)一位學(xué)者對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的理解有過(guò)一個(gè)精辟的類(lèi)比：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽如情感，湯如情境，鹽只有溶入湯中，才能被吸收，情感態(tài)度與價(jià)值觀也只有溶入情境之中才能有效達(dá)成。這就需要結(jié)合任務(wù)情境設(shè)計(jì)這維目標(biāo)。

二、從“三維”角度剖析三維目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題  
    在平時(shí)教學(xué)中，筆者研讀了多位信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，僅從“三維”的角度來(lái)看就發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和新課程的全面貫徹實(shí)施。典型問(wèn)題有以下幾個(gè)：
 1．“后補(bǔ)”目標(biāo)，形同虛設(shè)。筆者好幾次聽(tīng)課后當(dāng)場(chǎng)看教學(xué)設(shè)計(jì)卻都發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“留白”，詢問(wèn)原因竟是教師覺(jué)得設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)太難，先上課再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)就容易多了。教師如此無(wú)視教學(xué)目標(biāo)的重要作用和地位，這樣流于形式“后補(bǔ)”起來(lái)的目標(biāo)，只是形同虛設(shè)，根本無(wú)法指導(dǎo)和支配教與學(xué)的全過(guò)程。
 2．重知識(shí)輕過(guò)程，目標(biāo)不全。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科特點(diǎn)，許多教師經(jīng)常把教學(xué)重心和絕大部分精力放在知識(shí)與技能目標(biāo)上，而忽視另外兩個(gè)維度的目標(biāo)。如浙教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第四課《介紹我自己》一課某教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表1)，除了可以看出知識(shí)與技能維度，其他兩維目標(biāo)只字未提。這樣的教學(xué)目標(biāo)只重知識(shí)而輕過(guò)程與方法，有悖于新課程理念。
 表1：
教學(xué)目標(biāo)：
 1.學(xué)生能夠掌握智能ABC輸入法；
 2.學(xué)生能夠輸入漢字；
 3.學(xué)生能夠了解對(duì)特殊符號(hào)的輸入。
 3．教學(xué)目標(biāo)脫離重點(diǎn)難點(diǎn)。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)，往往包含重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者絕對(duì)不會(huì)沒(méi)有交集。現(xiàn)在結(jié)合上述（表1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)者制定的重點(diǎn)和難點(diǎn)（見(jiàn)表2）來(lái)反觀其教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1），不難看出其教學(xué)目標(biāo)中未包含該課的重難點(diǎn)。
 表2：
教學(xué)重點(diǎn)：使用智能ABC輸入單個(gè)漢字及詞組。
教學(xué)難點(diǎn)：利用各種輸入法快速準(zhǔn)確的輸入詞組。
 
 這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題和情況，在有則改之無(wú)則加勉之余也極大程度上促使筆者去探索能更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。
 
三、表格式“三維一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究
 隨著新課程的逐步推進(jìn)，對(duì)三維目標(biāo)的研究日益深入，觀點(diǎn)也是推陳出新，并激發(fā)廣大教師積極思考和實(shí)踐探索。中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲先生在《如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性》一文中特別提到了三維目標(biāo)：“作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)須一定要按三個(gè)維度來(lái)陳述……” [4]筆者非常贊成張先生的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中思考和實(shí)踐，將原先分三個(gè)維度表述的目標(biāo)融于一體，用表格的形式來(lái)表述，對(duì)比分析了其不足和優(yōu)點(diǎn)，以求對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和有效教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定的啟發(fā)和幫助，詳見(jiàn)以下案例。
 【案例】浙江攝影出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第4課《計(jì)算器幫你忙》的教學(xué)目標(biāo)，因用三維形式（見(jiàn)表4）設(shè)計(jì)存在一定的不足，現(xiàn)改用表格式設(shè)計(jì)（見(jiàn)表5），則彌補(bǔ)了這些不足，更好地發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的作用，詳見(jiàn)下表。
 表4：三維形式
知識(shí)與技能：1．以計(jì)算器為例初步感知什么是計(jì)算機(jī)程序。
             2．掌握打開(kāi)和關(guān)閉計(jì)算器的方法，了解計(jì)算器的工作界面。
         3．能夠運(yùn)用鼠標(biāo)和小鍵盤(pán)來(lái)操作計(jì)算器，知道計(jì)算器中的+ - * /運(yùn)算符，
 初步理解刪除和清除功能鍵的作用。
 過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解計(jì)算器的使用方法，感受使用計(jì)算機(jī)計(jì)算的便捷；通過(guò)趣味數(shù)學(xué)題的練習(xí)來(lái)探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律；在對(duì)比實(shí)踐中初步感悟刪除和清除功能鍵。
 情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)信息技術(shù)給實(shí)際生活帶來(lái)的幫助，保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成規(guī)范的信息表達(dá)習(xí)慣�！�
 表5：雙向細(xì)目表形式
知識(shí)與技能描述  類(lèi)型 掌握程度 重難點(diǎn) 拓展
知識(shí) 評(píng)價(jià)
權(quán)重
 理論 操作 了解 掌握 應(yīng)用 重點(diǎn) 難點(diǎn)  
計(jì)算機(jī)程序         0.2
打開(kāi)、關(guān)閉計(jì)算器程序         0.5
計(jì)算器界面         0.3
用鼠標(biāo)和小鍵盤(pán)操作計(jì)算器         1
+ - * /運(yùn)算符和Backspace鍵和 C鍵         1
推薦的評(píng)價(jià)任務(wù)：
任務(wù)名稱 任務(wù)過(guò)程 任務(wù)意圖 方法策略 分值
1.自主探究做習(xí)題

2.趣味習(xí)題找規(guī)律

3.對(duì)比練習(xí)找不同 1.學(xué)生用鼠標(biāo)和小鍵盤(pán)計(jì)算習(xí)題。
2.學(xué)生做趣味題，靈活學(xué)會(huì)找規(guī)律。
3. 學(xué)生糾正教師“錯(cuò)誤”，做有對(duì)比的習(xí)題。 1. 加深印象，熟練操作，提高自主探究能力。
2. 鞏固重點(diǎn)，學(xué)會(huì)探索事物規(guī)律。
3. 突破難點(diǎn)，感受計(jì)算機(jī)帶來(lái)的幫助，保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。 1.自主探究和“小老師”榜樣；
2.比賽激勵(lì)；

3.教師“故意失誤”引發(fā)學(xué)生思考探究 10

20

30
 通過(guò)比較，不難看出用三維形式表述的教學(xué)目標(biāo)（表4）存在以下弊端：
 1.分成三維來(lái)表述，不僅形式上給人強(qiáng)行分割的感覺(jué)，而且在實(shí)際思考與設(shè)計(jì)的過(guò)程中“強(qiáng)迫”設(shè)計(jì)者思維斷層，不利于三維目標(biāo)的融會(huì)貫通。
2.沒(méi)有過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的方法和策略，不利于
指導(dǎo)教學(xué)有效開(kāi)展。
 3.沒(méi)有輕重之分，沒(méi)有程度高低和評(píng)價(jià)過(guò)程及權(quán)重，不利于檢測(cè)教學(xué)效果。
 而用表格形式給出的教學(xué)目標(biāo)（表5）則有以下優(yōu)點(diǎn)：
 1.把三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)融為一體，列成三維一體化的雙向細(xì)目表格形式，比原先（表4）分三個(gè)維度表述看起來(lái)更加清晰具體、客觀規(guī)范、一目了然。
 2.過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)步驟具體而明確，并且便于檢測(cè)和評(píng)價(jià)。
 3.從知識(shí)與技能中分揀出重難點(diǎn)，加上評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)計(jì)，就能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
 4.設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅將三維目標(biāo)有效結(jié)合在任務(wù)體系中，還可以作為檢測(cè)和評(píng)價(jià)三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。
 5.細(xì)目表形式的教學(xué)目標(biāo)因其準(zhǔn)確性和精確性，更能發(fā)揮導(dǎo)向、控制、激勵(lì)作用，保障教學(xué)過(guò)程順利有效開(kāi)展。
 綜上所述，用雙向細(xì)目表形式設(shè)計(jì)的目標(biāo)可以彌補(bǔ)用三維分述形式設(shè)計(jì)的目標(biāo)的不足，還擁有更多的優(yōu)勢(shì)，不僅完全整合了三維目標(biāo)，而且有了詳略輕重之分。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐探索，筆者還發(fā)現(xiàn)用雙向細(xì)目表形式設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在有效保障過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成和檢測(cè)的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)的“輕負(fù)增效”起到了重要作用，更能保證新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。
 
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)
 在深入理解新課程背景下信息技術(shù)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)幾個(gè)典型問(wèn)題具體剖析之后，特別是在探究表格式三維一體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者總結(jié)概括了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的幾點(diǎn)：
 1．符合學(xué)科屬性。所謂學(xué)科屬性即學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。
 2．以生為本。新課程提出教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，即符合學(xué)情。教師必須先全面了解學(xué)生，包括心智發(fā)展水平和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，再制定教學(xué)目標(biāo)，才能做到以生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
 3．保持靈活性。教學(xué)活動(dòng)是要遵循教學(xué)目標(biāo)有目的、 有計(jì)劃地朝著一定的方向和結(jié)果進(jìn)行的。[3]然而，教學(xué)目標(biāo)畢竟是事先的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)活動(dòng)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，隨著學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造。
 4．要有可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)要用來(lái)評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，一定要具體、完整，便于實(shí)行和評(píng)價(jià)，具有可測(cè)定性。
 
五、思考與展望
    在對(duì)新課程理念下“表格式三維一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)還有以下幾個(gè)思考問(wèn)題：
 1．新課程決定過(guò)程與方法目標(biāo)是重中之重，在落實(shí)過(guò)程中該如何提高和檢測(cè)達(dá)成度呢？
 2．除了用表格式來(lái)設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”，還有其他更好的方法嗎？
 3．教學(xué)目標(biāo)一般指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)與結(jié)果，為了更加全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，測(cè)評(píng)教學(xué)有效性，該如何預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和效果呢？
 隨著新課程的深入推進(jìn)，特別是在“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)改革中，筆者越來(lái)越感覺(jué)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)特別是上述三個(gè)問(wèn)題的探究還將繼續(xù)跟進(jìn)。謹(jǐn)以此文拋磚引玉，希望能夠促使更多教師去思考和研究信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，探索出一條信息技術(shù)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的有效之路。
 
 
參考文獻(xiàn)
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[3] 楊玲.信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略.探索信息技術(shù),2009年5月下，53-54.
[4] 張梅玲.如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性.素質(zhì)教育論壇，2008年2月.

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