[學術論文]學生課堂互相評價的研究與實踐

學生課堂互相評價的理解與實踐

逸夫中學    陳榆
 
 摘要：在推進素質(zhì)教育的過程中，筆者以學生課堂學習的相互評價為突破口，把學生引導到評價中去，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。
 關鍵詞：互相的評價    研究     實踐

一、為什么要進行學生課堂互相評價
 課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。由于近來西方文化已經(jīng)開始認識到心智與身體間的聯(lián)系，所以人們開始重視精通人際交往行為的重要價值，體現(xiàn)在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質(zhì)、動機和技能方面的差異。深化到課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長人際關系技巧的學生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關和合作中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時一些缺乏自信或低自尊的學生，通過那些樂于社會交往學生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網(wǎng)絡”（partner supported net）,從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進學業(yè)。
 傳統(tǒng)課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師終結性評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代中學生特別是初中生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個極端走向另一個極端，有時當他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當評價的挫折，就很容易灰心喪氣。比如在進行課題試驗前，有一次我讓學生將“I come from China.”改為一般疑問句，大部分人能正確進行轉(zhuǎn)換，于是我換成“I am from China.”原本我的出發(fā)點是想讓學生順便復習一下以往的句型，沒想到叫起一個學習程度中等的學生以后，他竟然回答“Do you from China?”當時，我一著急，馬上接口：“怎么會用do呢？原句中的be動詞為什么不用呢？”幾個問題下去，雖然沒有直接說“你錯了”，但很多學生包括他也知道自己犯了低級錯誤，只是這個“知錯”的過程對他來說太快了，他立即羞紅了臉，低下了頭。其實現(xiàn)在反思一下，如果當時讓學生之間采用一種互相評價的方式，或許犯類似錯誤的人不止他一個，大家互相分擔這份尷尬、互相指正效果肯定比我當時的直接評價要好得多。
 引導學生互相評價，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。
二、怎樣引導學生進行課堂互相評價
 1、要讓學生對互相評價產(chǎn)生興趣。
 愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受�！睂�教師而言，為學生創(chuàng)設了一個學習和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書籍、磁帶、學習欄、光榮樹等；軟環(huán)境包括了為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。
 做好環(huán)境創(chuàng)設的準備工作之后，我就循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，我逐步改掉以前較為模式化的“復習—新課—練習”的課堂教學形式，多為學生創(chuàng)設情景，如shopping，visiting, asking for help, talking about the weather, the family, personal information, surrounding environments等等，同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。
 另外，從學生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發(fā)言，積極互動。
 2、保證學生能充分地參與合作評價。
 由于現(xiàn)階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半�，F(xiàn)在，我充分注意到學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。例如在做shopping的對話時，我為學生創(chuàng)設了一個at the shop 的情景。有學生編了以下一組對話：
 A: Hello! Can I help you?
 B: Yes. I want some bananas.
 A: How many do you want?
 B: I want six.
 A: Here you are.
 B: Thanks.
 針對這則對話，我讓學生談談它的長處與不足。學生列出的長處有：售貨員招呼恰當，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內(nèi)容太少了，可以多加幾種水果，如pear, pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much 的句型；有同學提出我們學過Could it be a little cheaper?的說法，可以把它用于討價還價；還有同學指出買東西經(jīng)常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學生再逐步拓展，最終呈現(xiàn)出以下這一則比較豐富的新對話：
 A: Hello! Can I help you?
 B: Yes. I want some bananas.
 A: How many do you want?
 B: I want six. How much are they?
 A: Two yuan a kilo.
 B: Well, how much are my bananas?
 A: They are three yuan fifty fen.
 B: Ok, do you have any pears?
 A: Yes. Three yuan a kilo. Do you want some?
 B: Sure. Give me four pears, please.
 A: Ok, five yuan, please.
 B: Oh, the pineapples look nice. What’s the price of them?
 A: Four yuan a kilo.
 B: Oh, I have so many fruit here. Could they be a little cheaper?
 A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.
 B: That’s good. Give me two, please.
 A: All right. Three yuan for them.
 B: Ok, here are fifteen yuan.
 A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.
 B: Thank you.
 當然，從前一則對話到后一則對話的轉(zhuǎn)變并不是三五分鐘能完成，它在學生們不斷的討論、交流、改進中漸趨豐滿，所以雖然這則對話的產(chǎn)生最終花了將近20分鐘，我認為還是值得的。因為對話中體現(xiàn)了學生能掌握幾個語言點，如how many+復數(shù)名詞，a little+形容詞比較級，how much除了用來問數(shù)量外，還可以問價格，以及一些交際用語，與此同時，也滿足了他們在學習上的成就感，樹立起他們學習的信心，這一點正是我們試驗過程中需要達到的。
 3、要教給學生正確的評價方法。
 我在試驗前就先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。
三、課堂互相評價的結果
 通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學生的主觀能動性發(fā)揮出來了，對英語學習的興趣有顯著的提高，學習能力也得到加強，學習效果明顯好于從前。我所帶的試驗班學生來自全國13個省、市、自治區(qū)，33所小學，基礎參差不齊，小學沒學過英語的有25人。初一期中考平均分比同年段最后一名還差12.5分，但經(jīng)過一年半的試驗改革，現(xiàn)在學生口頭表達能力明顯提高，班級卷面平均分在初二上學期期末考中已列于年段第一名。此外，通過互相評價，使課堂中心程多元、靈活態(tài)勢，促進學生自主獨立地發(fā)展；學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學會了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。
四、今后研究與試驗的方向
回顧這一年半研究與實踐的過程，本著揚長避短、開拓進取的精神，我將努力探索，繼續(xù)走教育改革之路。為了進一步豐富和完善合作評價的理論，下一階段我將更注重以下幾方面的研究與實踐：
 1.仔細回顧這一階段以來所經(jīng)歷的不足，例如：如何通過學生間的互相評價提高其書面表達能力，調(diào)整學生互相評價過程中的氣氛，轉(zhuǎn)變教師在評價過程中的角色等等，注重考慮將這些方面提到一個較為令人滿意的層次。
 2.積極地聽取同行意見，學習他人長處，注意吸收其他教師在試驗過程中的可取之處，并將其有機地、靈活地運用到自身的試驗項目上來，使該試驗項目內(nèi)容更為充實。
 3.使互相評價從課堂教學的一個環(huán)節(jié)逐步走向以評價學習為主導的新型教學模式，將這一評價形式設計為課件模式，并將其推廣為自我評價、生生互評、師生互評、師師互評等相結合的評價體系。
 4.從課堂學習上引導學生互相評價逐步走向班級管理的綜合性評價，將評價的結果從單純反映學習成績拓展到綜合反映學生整體素質(zhì)。

參考文獻：
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