[學(xué)術(shù)論文]檔案袋評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

檔案袋評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
福建泉州永春三中  呂偉敬

[摘要] 在研究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，如何對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，目前尚處于爭(zhēng)論與探索過(guò)程中。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的“生成性”、“非預(yù)期性”等特點(diǎn)，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)可能是一種較為合適的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；檔案袋評(píng)價(jià)

    當(dāng)前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的共同關(guān)注焦點(diǎn)。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》首次在新課程計(jì)劃中增加一門(mén)必修課——研究性學(xué)習(xí)。同年9月，研究性學(xué)習(xí)課程連同整個(gè)新課程開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)和初中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教育部要求全國(guó)各省市的高中從2002年9月1日起使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)必修課[1]。并且，在2003年教育部公布的《普通高中新課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，規(guī)定高中生在三年中必須獲得116個(gè)必修學(xué)分（其中研究性學(xué)習(xí)占15學(xué)分，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各科只占10學(xué)分），在選修中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)[2]。開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重大突破，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程價(jià)值觀及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。然而，在研究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，如何對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，目前尚處于爭(zhēng)論與探索過(guò)程中。本文將探討運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的目的、檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方案、檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施以及檔案袋評(píng)價(jià)的功能等方面，并提出在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，旨在為研究性學(xué)習(xí)提供一種較合理、獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，
 一、運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的目的
 對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不太適合采用傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)驗(yàn)”（paper-pencil test）方式，更不適合采用“標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)”的方式，這是由研究性學(xué)習(xí)自身所固有的屬性所決定的。我們知道，絕大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”或者“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)起初只有一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)最終究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的狀態(tài)（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教育者很難在學(xué)習(xí)之前就加以具體規(guī)定或精確預(yù)測(cè)，因此，這種學(xué)習(xí)具有“生成性”“非預(yù)期性”特點(diǎn)。再者，研究性學(xué)習(xí)特別看重個(gè)體從探究過(guò)程中獲取的獨(dú)特“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”或“體驗(yàn)”的成長(zhǎng)價(jià)值，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”或“體驗(yàn)”顯然不同于教材或書(shū)本上的“客觀知識(shí)信息”，后者是可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)加以檢測(cè)的，而前者則行不通。對(duì)研究性學(xué)習(xí)，我們只能通過(guò)收集、記錄學(xué)生在從事問(wèn)題探究的實(shí)踐行動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)給予評(píng)定，這種評(píng)定就是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（performance assessment）。
 所謂“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”主要是通過(guò)可直接觀察的實(shí)際行為表現(xiàn)來(lái)考查一個(gè)人掌握有關(guān)知識(shí)、技能或具備某種態(tài)度的程度[3]。這種評(píng)價(jià)重在考查一個(gè)人將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力或者使用有關(guān)知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力，而不是重在考查一個(gè)人對(duì)有關(guān)知識(shí)的積累和占有程度。要實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，則必須先對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)加以觀察，并將觀察的內(nèi)容收集、記載下來(lái)，這是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前提條件。收集、記載學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的方法多種多樣，最常見(jiàn)的是“檔案袋”(portfolios)。檔案袋是展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，同時(shí)也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步的窗口。在國(guó)外，從幼兒園到大學(xué)，所有年級(jí)的學(xué)生都使用學(xué)習(xí)檔案袋，某些重要學(xué)科也使用學(xué)習(xí)檔案袋[4]。
 檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)，實(shí)質(zhì)上是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種特殊形式。它主要是通過(guò)系統(tǒng)收集反映學(xué)生行為表現(xiàn)的典型工作樣品（這些樣品是有意識(shí)挑選取出來(lái)的，既包括“終端產(chǎn)品”又包括“過(guò)程產(chǎn)品”，且不限于書(shū)面作品），展示學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做的各種具體努力，以及通過(guò)這些努力取得的進(jìn)步與成就[5]。
 20世紀(jì)80年代以來(lái)，檔案袋評(píng)價(jià)在西方一些國(guó)家得到了廣泛的運(yùn)用與推廣，檔案袋評(píng)價(jià)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論在教育評(píng)價(jià)上的反映。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)在不同的情境中需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)是真實(shí)生活的應(yīng)用，是不同水平的學(xué)生在多方位的人際活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。所以，這樣評(píng)價(jià)技術(shù)旨在提供有關(guān)學(xué)生的實(shí)際水平，重視發(fā)展的過(guò)程，從多角度多側(cè)面來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性。
 二、檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方案
檔案袋評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)要考慮以下因素：評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容和范圍、方法、工具、評(píng)價(jià)者、時(shí)間和場(chǎng)所、評(píng)價(jià)（價(jià)值判斷）的標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，檔案袋的內(nèi)容可歸納為五個(gè)方面：一是研究方案設(shè)計(jì)過(guò)程的資料，包括課程研究方案、調(diào)查方案、實(shí)驗(yàn)方案等資料；二是收集信息和研究過(guò)程資料，包括活動(dòng)進(jìn)程、周記、中期匯報(bào)、收集的參考資料等；三是研究成果包括結(jié)題報(bào)告表及各種形式的報(bào)告正文等；四是指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄；五是評(píng)價(jià)方面的資料，包括學(xué)生自評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、成果評(píng)審、成果答辯等資料。
收集以上一至四方面檔案內(nèi)容的工具再加上自評(píng)表可稱(chēng)之為《形成性手冊(cè)》，它是重要的評(píng)價(jià)工具，它所收集的資料是過(guò)程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。形成性手冊(cè)一般由以下表格組成：課題研究意向表、課題認(rèn)定表、課題研究方案表、調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表、課題研究活動(dòng)進(jìn)程表、課題研究活動(dòng)、課題研究活動(dòng)中期匯報(bào)表、課題研究過(guò)程與結(jié)題中搜集的資料列表、課題研究結(jié)題報(bào)告、指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄表、課題研究學(xué)生自評(píng)表。除《形成性手冊(cè)》外。其他工具主要有以下幾種：課題研究指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表、課題研究成果評(píng)價(jià)表、課題研究成果答辯評(píng)審表。各評(píng)價(jià)工具的構(gòu)成舉例如下：
（1）課題研究意向表：由班級(jí)、擬研究的課題領(lǐng)域、擬聘請(qǐng)哪個(gè)教研組教師指導(dǎo)、課題組組長(zhǎng)（姓名、聯(lián)系方式）、課題組成員、教研組配備的指導(dǎo)教師（姓名、聯(lián)系方式）。
（2）課題研究方案表：由課題研究的目的、課題研究的內(nèi)容（包括課題確立的依據(jù)與現(xiàn)狀分析及課題研究要解決的問(wèn)題、該課題的創(chuàng)新之處等）、課題研究的方法、課題研究的步驟、課題成果形式和課題指導(dǎo)教師意見(jiàn)等到六部分構(gòu)成。
（3）課題研究活動(dòng)周記：由時(shí)間、工作主題、周記內(nèi)容構(gòu)成。要求每周填寫(xiě)一次，內(nèi)容詳實(shí)，可包括：課題研究活動(dòng)是如何展開(kāi)的，研究過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題與困惑，如何解決這些問(wèn)題或困惑，在解決這些問(wèn)題或困惑時(shí)有哪些收獲或體會(huì)。
（4）課題研究成果評(píng)價(jià)表：由課題名稱(chēng)、課題組成員、指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)語(yǔ)構(gòu)成。其中對(duì)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有科學(xué)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性。課題研究成果指的是最后的研究報(bào)告，可以是論文、多媒體課件、小制作等各種形式。
（5）課題研究成果答辯評(píng)審表：由課題名稱(chēng)、學(xué)科領(lǐng)域、課題組成員、指導(dǎo)教師、評(píng)審內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)、評(píng)審組專(zhuān)家簽名構(gòu)成。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)分別有：書(shū)面論文等級(jí)、論文表述（從清楚和完整兩方面各分三個(gè)維度，如清楚、較清楚、不清楚）、成果的科學(xué)性（高、較高、一般）、成果的可信度（高、較高、一般）、回答問(wèn)題（從正確、清楚、完整三方面各分三個(gè)維度）、時(shí)間的運(yùn)用（合理、一般、較差）、協(xié)作能力（出色、較出色、一般）、儀態(tài)（好、較好、一般）。
三、研究性學(xué)習(xí)中檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施
高一入校時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本《形成性手冊(cè)》，供三年使用。目前檔案袋評(píng)價(jià)存在的最大問(wèn)題是檔案資料與評(píng)價(jià)之間脫節(jié)，造成檔案是檔案，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)。因此，必須采取檔案與評(píng)價(jià)相結(jié)合辦法來(lái)保證檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施。
第一，組織大班交流以及組與組之間的交流，使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程三者統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮了檔案資料的評(píng)價(jià)作用，這一點(diǎn)正是檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，使檔案形成的過(guò)程同時(shí)也成為評(píng)價(jià)的過(guò)程。
小組之間的交流由每個(gè)班設(shè)置的班級(jí)課題研究輔導(dǎo)員組織開(kāi)展（答辯前的交流指導(dǎo)老師一般不參與），輔導(dǎo)員一般由班主任擔(dān)任，經(jīng)由學(xué)校培訓(xùn)。每次交流前輔導(dǎo)員要求小組事先做好準(zhǔn)備，如記好周記，根據(jù)周記的內(nèi)容把要交流的內(nèi)容整理成發(fā)言稿或課件，檢查學(xué)生手冊(cè)并做好記錄，打合格與不合格。交流時(shí)每個(gè)小組帶好《形成性手冊(cè)》，輔導(dǎo)員帶好檢查記錄，每個(gè)小組講講課題進(jìn)展情況，包括收獲與疑惑，其他小組同學(xué)聽(tīng)后談?wù)勛约旱乃�受的啟發(fā)并提出意見(jiàn)與建議。輔導(dǎo)員根據(jù)檢查情況進(jìn)行宏觀的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并叮囑小組及時(shí)找指導(dǎo)老師以得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。每個(gè)課題組與組之間一般交流四次，每次交流都圍繞一個(gè)主題，四個(gè)主題分別是課題認(rèn)定、方案設(shè)計(jì)、中期報(bào)告和成果結(jié)題。每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)參加交流。交流的主要目的是組與組之間的成果分享及小組之間的互相借鑒，參加交流的組自主做交流記錄與否不做硬性規(guī)定。
最后一次交流是結(jié)題答辯，分人文和自然科學(xué)兩個(gè)小組。答辯程序?yàn)樾〗M匯報(bào)---評(píng)委提問(wèn)及答辯---評(píng)定等級(jí)。匯報(bào)的內(nèi)容為五部分：課題的提出、課題的特色、課題的研究過(guò)程、課題研究的主要內(nèi)容及開(kāi)展研究的收獲與體會(huì)。答辯最好在班里進(jìn)行，以讓更多學(xué)生受益。評(píng)委由課題研究工作小組成員、班級(jí)課題輔導(dǎo)員、學(xué)生組成。
第二，把檔案袋資料作為最后評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。終期匯報(bào)每個(gè)小組交一份《形成性手冊(cè)》，兩份結(jié)題材報(bào)告（一份打印稿和一份電子稿）。二者加上結(jié)題材答辯成為確定小組成績(jī)的最后依據(jù)，對(duì)小組成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)。
小組最后的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是看研究成果，即結(jié)題報(bào)告和答辯。結(jié)題報(bào)告由課題研究工作小組（主要由各教研組組長(zhǎng)組成）進(jìn)行評(píng)定，結(jié)題答辯成績(jī)由評(píng)委評(píng)定。成績(jī)均分A、B、C、D 四等，A等占課題的1/3，B等占1/3。
個(gè)人成績(jī)主要看小組成績(jī)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在過(guò)程中的態(tài)度，以《形成性手冊(cè)》和組間交流時(shí)的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。凡小組成績(jī)合格，學(xué)習(xí)態(tài)度好則給予小組內(nèi)每個(gè)人相同的學(xué)分。
四、檔案袋評(píng)價(jià)的功能
教學(xué)中的檔案袋評(píng)價(jià)至少有以下幾個(gè)方面功能。
1．對(duì)《形成性手冊(cè)》的價(jià)值，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以留下學(xué)生整個(gè)研究過(guò)程的足跡，特別是周記、資料收集表、自評(píng)表等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣與能力、促進(jìn)學(xué)生自我反思等到有重大的作用。
2．學(xué)生的研究過(guò)程留下了一個(gè)系統(tǒng)的記錄，有助于學(xué)校全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)校制定和改進(jìn)教育和評(píng)價(jià)計(jì)劃，幫助指導(dǎo)教師識(shí)別學(xué)生亟待改善與提高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為其日后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供參照。
3．為后任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)施因材施教提供參考。為后面寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及日后的總結(jié)積累了豐富的、鮮活的、有價(jià)值的第一手資料。
4．學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，小組內(nèi)部或小組之間及師生之間的相互交流、相互評(píng)價(jià)以及教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是課題研究開(kāi)展的重要?jiǎng)恿Α?br /> 5．展示學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的原初經(jīng)驗(yàn)及進(jìn)步歷程，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為珍貴禮物贈(zèng)給學(xué)生紀(jì)念。
6．作為家校合作與聯(lián)系的紐帶，為學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提供相應(yīng)的支持或配合服務(wù)。
 7．為高一級(jí)學(xué)校選拔新生提供參考。
 五、檔案袋評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題
 檔案袋評(píng)價(jià)有一定的難度，主要表現(xiàn)在工作量大，內(nèi)容多，標(biāo)準(zhǔn)化程度低度，主觀性強(qiáng)等方面。在操作中應(yīng)當(dāng)注意以下一些問(wèn)題：
 1．檔案袋中究竟要涵蓋哪些內(nèi)容并沒(méi)有硬性規(guī)定，關(guān)鍵在于明確建立檔案袋的目的是什么，對(duì)象是誰(shuí)，如何使用，對(duì)學(xué)生有什么幫助。
 2．各種作品或樣本要達(dá)到一定數(shù)量，這樣才有說(shuō)服力。
 3．檔案袋的保管和放置要因人而異。年齡小的學(xué)生應(yīng)由教師保管，年齡大的學(xué)生由他們自己保管。檔案袋應(yīng)放在最方便的地方，以便隨時(shí)查閱。
 4．學(xué)生有選擇確定和評(píng)定作品的主動(dòng)權(quán)。一方面，教師可以與學(xué)生協(xié)商收檔案袋的作品；另一方面教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，目的是把學(xué)生由原來(lái)依賴(lài)別人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的發(fā)展。學(xué)生可以自主選出滿(mǎn)意的作品，根據(jù)個(gè)體的情況自我評(píng)定所選的某些作品，自我評(píng)定的結(jié)果可能因人而異，但有利于促進(jìn)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上有所提高。
 通過(guò)上面對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的介紹，我們可以看到，作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范，檔案袋評(píng)價(jià)符合國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展中以人為本、追求發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，在我國(guó)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)積極地引入和推廣。然而，我們也必須注意到，與其他評(píng)價(jià)方法一樣，檔案袋評(píng)價(jià)也不是一劑“萬(wàn)能良藥”，在應(yīng)用過(guò)程中也存在著一些潛在的局限性，再加上它還是一個(gè)“新生兒”，在很多方面還存在一定的缺陷。我們應(yīng)該以辯證的思維方法來(lái)看待它，在實(shí)踐中積極探索，逐步完善和改進(jìn)。
 
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究07-20

論新課標(biāo)下研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用06-04

研究性學(xué)習(xí)在初中物理中的滲透10-02

研究性學(xué)習(xí)法在中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的應(yīng)用論文10-03

研究性學(xué)習(xí)對(duì)移動(dòng)通信教學(xué)的應(yīng)用的論文08-05