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[學術論文]關注情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神探微
關注情感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神探微－－學習《英語課程標準》有感
柘榮一中 游小玲
摘要：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂…”如何有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是決定現(xiàn)代教育成敗的關鍵。為此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，英語課堂教學應注意：關注情感需要，激活創(chuàng)新意識；引導自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；巧設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新思維；鼓勵求異質疑，彰顯創(chuàng)新個性。
關鍵詞：創(chuàng)新；情感；自主；思維；個性
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》特別強調“要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神�！笨梢�，中學英語教學應關注學生情感，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。現(xiàn)就英語課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，結合教學實踐談幾點看法，以求教與同仁們：
一、關注情感需要，激活創(chuàng)新意識
情感是智力發(fā)展的催化劑。（1）現(xiàn)代心理學的研究表明，學生的學習不是單純的認知過程，學習的本身就包含認知和情感這兩個方面，情感與認知相輔相成。陶行知先生指出：創(chuàng)造力能發(fā)展的條件是民主．．．只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。（2）為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須關注學生的情感需要，創(chuàng)設民主的教學氛圍。1、尊重全體學生，實行成功教育，創(chuàng)設條件給予每個學生均等的學習機會，相信每個學生都有成功的潛能，都可以取得成功；區(qū)別對待學生，使好生“吃得飽”，差生“吃得了”，使各層次的學生學有所得，嘗到學習的甜頭，從而增進進一步學習的動機，激活創(chuàng)新意識；2、建立平等、和諧、合作的師生、生生關系。教育改革家羅杰斯認為：教學成敗的關鍵是人際關系，是情感態(tài)度。 “學習的過程，在很大程度上是師生感情交流的過程。”在和諧的教學環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們才可以無拘無束地充分表現(xiàn)自已，踴躍參與到學習中去。另外還要重視學生間的合作關系，使課堂上的pair work，group work順利進行。因而，教師要激發(fā)學生的合作激情，引進競爭機制，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作群體氛圍。3.營造寬容、自由的學習氛圍。教師要善待學生，以藝術手法激勵和喚醒學生的求知欲，要容忍學生出錯，不嘲笑、體罰學生，教師要鼓勵學生大膽質疑，對那些勇于探索的學生，哪怕只有微小的創(chuàng)造火花也應及時給予表揚和肯定。只有這樣,才能充分調動每個學生的學習積極性,才能充分發(fā)揮學生的內在潛力,進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、引導自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。因此，培養(yǎng)學生學會創(chuàng)新首先要培養(yǎng)學生學會自主學習，要改變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，讓學生的學成為教師教的基礎和前提。1、指導自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣：高中英語教學是以重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為主要目標。 “立足課文，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”應是教學的中心，因此教師在指導學生自主學習時，應圍繞此中心進行，首先應根據(jù)課文閱讀要求指導學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確立文章主題，推斷故事結局等閱讀技巧，以及介紹SQ3R等閱讀方法，并要求完成一定的限時閱讀理解題；其次，要求獨立完成Workbook作業(yè)，同時提出在自學中遇到的問題。如SEFC Book2B Unit17 LIFE IN THE FUTURE一課,課前教師設置閱讀理解題，要求學生限時完成，并自行掌握生詞，最后提出有關問題。并指導學生如何復習，如何使用工具書等，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2．強化交流和合作，形成開放的教學活動方式。教育社會心理學告訴我們：課堂中的人際交往和互動是一種教育資源，課堂教學效果和教學質量在很大程度上取決于對這一資源的開發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學較多地關注師生之間的雙向交往和互動，而對學生與學生之間的多向交往與互動則重視不夠，從而造成了人力資源的極大浪費，并直接影響了課堂教學的質量,抑制了學生的創(chuàng)新能力。課堂上可組織學生按好中差搭配4人一小組就自主學習內容討論，目的在于激活思維，調動不同層次的學生利用已有的知識結構，進行共同討論，廣泛交流，互相取長補短，互相解疑，共同掃清獲取知識的障礙，提高對知識的分辨和修正能力，同時在對問題質疑和討論中發(fā)展創(chuàng)新思維，學會合作學習，并在相互合作中得到發(fā)展。如SEFC Book2B Unit17 LIFE IN THE FUTURE一課：學生就自學內容提出問題互相解疑，校對Workbook作業(yè)，并就課文內容提出深層次問題，組與組之間互相問答，通過問答加深對課文內容和作者意圖的理解，以提高積極的思維能力，并且使課堂氣氛活躍，課堂教學達到高潮。如Do you think it possible for computers to take the place of humans completely?Who knows what the computers of tomorrow will be like?等問題的提出就為達到本課的教學目的起到了積極的作用——教師還趁機對學生進行了思想品德教育。這不僅深化了課文內容，培養(yǎng)了學生的團結合作精神，更有利于促進學生的知識應用能力，開發(fā)智力，強化口語表達能力，達到了良好的教學效果。就英語而言，“教學的實質是交際”， 所以引導自主學習 ，讓學生在課堂上有了大量進行聽說讀寫能力訓練的時間，給學生創(chuàng)造了更多語言實踐的機會，它大大解放了課堂，讓課堂充滿活力，使得學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
三、巧設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生的積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)新思維。為此，在課堂教學中，要努力做到加強課堂教學的實踐性、交際性，靈活運用多種教學手段，把課堂教學情景生活化、交際化，引導學生在情真意切的語境中學習，培養(yǎng)學生運用語言的能力。1、活化教學內容，使知識貼近生活： SEFC教材每一單元的第一課都是對話，且大部分對話篇幅較長也較難，如何引導學生在有限的課堂時間內掌握該對話，并能交際性運用，需要教師創(chuàng)造性地活化教材，從語言的實際出發(fā)，創(chuàng)造比較真實的語境，引發(fā)學生急于探求的欲望，激發(fā)創(chuàng)新思維。如SEFC Book2 Unit10 Lesson 37，一教師就這樣設置情景：Yesterday I bought a new jacket.Now I want to wash it.(Using a real object)What should I do before washing it?Yes,I must read the instructions first.It’s important for us to read the instructions.What are the instructions about?(1.Hand wash cold.2.Wash separately.3.Do not bleach.4.Iron with pad…)---that is,different clothes are treated differently.If we follow the instructions,there is still something wrong with the jacket.How can we deal with it?Here is a dialogue between a customer and a shop assistant.Listen to the tape carefully and you will know what to do. 2、巧用多媒體輔助教學，激發(fā)探究欲望。根據(jù)情境教學法理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”，而不是“學得”知識。為此，教學中要充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)設學生樂于接受的語言情境，激發(fā)喚醒和誘發(fā)學生的求知欲，好奇心，從而造成一種“心求通而未得”的憤悱心理狀態(tài)，去主動地探求知識。如：SEFC Book1 Sao Paulo Fire一課的導入，就可利用The Great Fire of London的英語新聞報道，進行錄制剪輯，利用特寫、慢鏡等特殊效果，來增加現(xiàn)場氣氛，使學生感同身受，如同置身于熊熊大火中，此時再呈現(xiàn)該課課題自然導入，吸引學生去探究課文真實和具體的內容。
四、鼓勵求異質疑，彰顯創(chuàng)新個性
現(xiàn)代教育論認為，學生是具有旺盛的生命力，有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能，有獨立人格和巨大潛能的人。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要特別注意保護和發(fā)展學生的想象力，鼓勵學生的求異思維。（3）教師在課堂教學中應將凝聚在教學內容和教學過程中的創(chuàng)造性因素挖掘出來，在教學活動中引導學生進行創(chuàng)造性思維，彰顯其創(chuàng)新個性。1、多種表達尋求變異-----培養(yǎng)學生從多方面思考表達，尋求變異以達到擴展、深化及鞏固知識的目的，在課堂教學中可以鼓勵學生用不同方式表達意義如句型轉換，一句多譯； 2、科學設問激發(fā)思維----創(chuàng)設問題情景，鼓勵創(chuàng)造性想象。詩人雪萊說得好：“想象是創(chuàng)造力的翅膀�！比鏢EFC Book2B Unit17 LIFE IN THE FUTURE一課,就可以讓學生根據(jù)課文的語言材料，借助多媒體制作課件，虛擬未來家庭，充分發(fā)揮學生的想像力，提出“What will our future life be like in 2005?”問題，讓學生盡情想像，將思維引向深處；3、鼓勵質疑大膽創(chuàng)新----鼓勵學生敢于懷疑權威，不唯書、唯師、善于發(fā)現(xiàn)、探究問題，大膽創(chuàng)新。如：SEFC Book IINECKLACE一課，對“Mathilde”的評價，大多數(shù)學生都認為她愛慕虛榮，是咎由自取，不值得同情，但在討論中卻有一女生標新立異，大膽陳述自己的觀點：“I don’t think she is a bad woman.Everyone likes to be beauty.It’s not wrong of her to be more beautiful.And I think she is very honest ，so we should learn from her!”她竟然說出我們應該向她學習！這確實出乎我的預料之外，但我還是及時給予了表揚和鼓勵。相信，Mathilde在九泉之下聽到這個也會感到欣慰的。
總之，在英語教學中，只要我們圍繞《英語課程標準》，潛心鉆研，積極探索,關注學生情感需要，在教學中把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生在自主學習、合作探究中開發(fā)智力潛能，真正實現(xiàn)課堂教學的新突破，就能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，真正有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
(1)盧家楣，《情感教學心理學》[M]上海教育出版社，2000年11月
（2）《陶行知文集》[M]第二卷，湖南教育出版社,1984年P613
（3）史仕平[J]《教育探索》,黑龍江省教育科學研究院2002年第2期P21.
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