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淺析小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘要 自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。本文淺析了自主學(xué)習(xí)的含義及培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力的意義，通過理論聯(lián)系實(shí)際研究了如何培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 小學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí) 能力
一、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。因此自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求。
埃德加富爾在《學(xué)習(xí)生存》一書中說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！� 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位。自主學(xué)習(xí)的能力是人們自身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)會學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力,是社會向人們提出的時(shí)代要求。在缺乏英語學(xué)習(xí)文化背景的背景下，短短的英語課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，掌握科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)能力，在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。
2、英語的自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語。
教育應(yīng)該“授人以漁”，而非“授人以魚”。在學(xué)校中，如果學(xué)生能夠在教師地指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所學(xué)到的就不僅僅是知識，還有學(xué)習(xí)的方法，這是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到了英語知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)英語的方法，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的目的不只是語言知識點(diǎn)的積累，更應(yīng)是在掌握的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力。
3、自主學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，所以自主學(xué)習(xí)才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論也指出，只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒訒r(shí)，個(gè)人的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。
4、自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，在這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性也會得到充分發(fā)展。
5、自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而個(gè)性與創(chuàng)新是密不可分的，個(gè)性的核心就是人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力，個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以說自主學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力
1、時(shí)刻幫助學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)的信心。
在筆者的班上就有過這樣一次經(jīng)歷。
有一次，班上的同學(xué)邀請我參加了以此他們的英語班隊(duì)活動，我高興地參加了，雖然組織得不夠到位，難度也偏難，我就給他們提了一些建議。沒想到在一個(gè)月后，我在辦公室批著學(xué)生的考卷，有學(xué)生敲門進(jìn)來，“老師，歡迎再次參加我們組織的英語隊(duì)活動�！蔽姨ь^一看是我的課代表C和B。我愣了一會說：“是嗎，又搞了一次，我一點(diǎn)兒都不知道啊。保密工作真行。”“是的。我倆搞的。來吧，馬上開始了。”“Good! Let’s go.”我答應(yīng)著和他們一起進(jìn)了教室。
這次他們策劃了一個(gè)英語競賽，在男生和女生之間進(jìn)行。我也被他們拉進(jìn)去和他們一起玩猜人物的游戲。他們把我的眼睛蒙住后選出一位學(xué)生讓我提問猜出是誰。于是我有意識的運(yùn)用本學(xué)期所有有用的重點(diǎn)句型一個(gè)接一個(gè)得問有關(guān)這個(gè)學(xué)生的情況，同學(xué)們回答的整齊而響亮，聽得出都很興奮。最后我可急了，我猜到了是誰，一高興我怎么也想不起那個(gè)學(xué)生的名字。緊急關(guān)頭，終于想起來了�！癝he’s Tang Wenyi.”“Great! You’re right.”學(xué)生們很自然得夸獎我。
在比賽過程中有一道題他們答不上來，他們尋求我的幫助，我說出了答案，開玩笑地說：“I’m a girl.”女生高興地歡呼。男生可不干，立刻用英語和女生們辯論我應(yīng)該屬于Woman�，F(xiàn)場氣氛熱烈。
……
這次活動較之前一次進(jìn)步了許多，全班同學(xué)都參與了進(jìn)來，令人不敢小看這些同學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。主體作用的發(fā)揮與否是自主學(xué)習(xí)效益高低的關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)者的自信心則是主體作用發(fā)揮的決定因素。要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識，使他們對學(xué)習(xí)的課題或主題、活動的目標(biāo)等能很好地理解；教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般方法，使他們能根據(jù)課題或活動的性質(zhì)改變學(xué)習(xí)方法，擁有解決新課題，發(fā)展新方法的能力；與學(xué)生一起設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方案，使他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更加堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信心。
2、英語課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。
首先要和學(xué)生建立起親密關(guān)系。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。應(yīng)鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言能力�？梢詣�(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并資助解決問題。應(yīng)通過和學(xué)生建立起親密關(guān)系并在這樣的關(guān)系下互動，運(yùn)用契約和刺激系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)并建立他們的現(xiàn)有興趣，幫她們形成并維持對英語較為積極的態(tài)度，調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使學(xué)生建立有效的內(nèi)在激勵機(jī)制。只有這樣才能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性，從而積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力。例如筆者在一次圣誕節(jié)的英語課上，感受到了學(xué)生帶來的感動。
圣誕節(jié)上課前我提前來到了教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在寫著圣誕卡，有幾個(gè)學(xué)生還送給了我。向我祝賀圣誕節(jié)。按計(jì)劃我應(yīng)有今天的教學(xué)任務(wù)，我覺得今天的氣氛很和諧，我該好好利用這個(gè)圣誕節(jié)。同學(xué)們很想了解西方文化，了解英語課外知識，雖然這一節(jié)日的有關(guān)文化已介紹過，我還是決定今天特殊一回。
我開始就用師生問候的環(huán)節(jié)引出圣誕節(jié)話題，并堅(jiān)持用英語介紹和提問有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容與知識。學(xué)生立刻來勁了。我發(fā)現(xiàn)課間學(xué)生的贈賀卡活動并沒來得及結(jié)束，我就給了5分鐘讓他們互贈賀卡并互道祝賀的話語。要求只能用英語。之后有引出教唱圣誕歌曲。課前沒準(zhǔn)備教歌，所以沒有歌曲磁帶，我自己直接教唱了歌曲Merry Christmas，效果很不錯。我用英語問學(xué)生是否收到禮物，聽了回答后，我用英語介紹了我兒子收到禮物高興的心情。學(xué)生們聽得出奇的認(rèn)真，不是發(fā)出笑聲。這時(shí)我臨時(shí)決定給學(xué)生發(fā)圣誕禮物，我告訴學(xué)生表現(xiàn)好將會得到我送出的圣誕禮物。英語課接近尾聲時(shí)，我開始發(fā)禮物，讓學(xué)生用英語猜禮物。猜出是橡皮后又讓他們猜能得幾塊，當(dāng)猜不對時(shí)他們很著急，生怕我不給，因?yàn)槲议_玩笑說猜不出我不給。最后當(dāng)他們?nèi)磕玫蕉Y物時(shí)，出乎我的意料，他們都對我說：Thank you. 我們沒有準(zhǔn)備給你的圣誕禮物，但下午的英語競賽我們會用好成績作為禮物送給你。
當(dāng)時(shí)我很感動，我看到了這是他們發(fā)自內(nèi)心的話語，這比任何禮物都珍貴。
其次，在課堂上運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功與創(chuàng)造的喜悅。
如在英語教學(xué)中利用唱歌、讀詩、繞口令、自由對話、比賽、表演、游戲等多種方法，也可用直觀教具，創(chuàng)造情景運(yùn)用電教手段等激發(fā)學(xué)生的興趣，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。同時(shí)還注意根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生積極主動地參與英語的學(xué)習(xí)和活動，使每個(gè)學(xué)生都獲得各自自主的成功體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中自主地體驗(yàn)成功強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，通過學(xué)生的積極主動地參與，為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機(jī)會，并獲得成功的體驗(yàn)。
再次，要在英語課外活動中給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生在英語自主活動與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功與創(chuàng)造的喜悅。開展各類競賽活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
筆者常常將學(xué)校的各項(xiàng)活動與英語相聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的英語環(huán)境，增加學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會。在校運(yùn)動會上，我會鼓勵他們用英語寫口號，當(dāng)其他班的同學(xué)盯著英語口號看時(shí)，他們會立刻當(dāng)小翻譯，班上的每個(gè)學(xué)生都感到自豪。春游時(shí)，我會常常同學(xué)生講上幾句英語，并鼓勵優(yōu)生用英語同我交談，讓他們作榜樣，當(dāng)他們“卡殼”時(shí)，我自然又能教上幾句新句了，讓他們在無意間就學(xué)了幾句英語。節(jié)假日更是搞英語活動的好時(shí)機(jī)，“圣誕英語節(jié)”、“元旦迎新會”等等，我會幫助中差生排練英語節(jié)目并上臺表演，讓他們得到煅練，也獲得成功的喜悅。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展同樣也激勵著我，感動了我。
筆者也經(jīng)常開展班內(nèi)帖紅花競爭賽，將記分表格帖在墻上，記分用紅花表示，不管是默寫、朗讀、背誦、表演，還是單元測驗(yàn)、英語的文藝活動等等，只要達(dá)標(biāo)，都能獲得紅花。對后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步或有很大的進(jìn)步，我都會征求大家的意見，同意為后進(jìn)生加上更多的紅花。因此有時(shí)后進(jìn)生的紅花還可能超過優(yōu)生。而優(yōu)生也很理解這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄儽旧硪布缲?fù)著輔導(dǎo)后進(jìn)生的小任務(wù)，后進(jìn)生有進(jìn)步，他們也高興，老師也會表揚(yáng)鼓勵，他們也獲得了幫助他人成功的喜悅。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極主動地學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功與創(chuàng)造的喜悅。
引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法與途徑學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語，使學(xué)生獲得多種成功的體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生在生活中收看英語電影、電視，參加英語角活動，當(dāng)他們感到愉快的同時(shí)，感到了學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣一方面使學(xué)生鞏固了知識，另一方面在老師的幫助下，學(xué)生看到了自己勞動、努力的成果，有了成功感，充滿了學(xué)好英語的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是這又一次使他們看到學(xué)英語的重要性，也使他們逐步養(yǎng)成主動學(xué)英語的習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生有效開發(fā)和利用英語自主資源。
自主學(xué)習(xí)離不開豐富的學(xué)習(xí)資源的支撐，學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本條件和主要的支持因素。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)他們主動的尋覓學(xué)習(xí)資源，提高他們收集處理信息的能力，英此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)會如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的主要問題，從各種渠道獲取有用的資源加以利用。比較重要的自主資源可以分為人力資源、物力資源和在生成性資源。
人力資源包括教師資源、學(xué)生資源和家長資源等。教師身上的資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中一筆巨大的財(cái)富。在自主學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候可以向教師求助，教師可以及時(shí)給與學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助、點(diǎn)撥，所以教師是自主學(xué)習(xí)過程中最直接、最便利的資源。學(xué)生資源包括學(xué)習(xí)者本身和學(xué)習(xí)者的同伴。在自主學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)溝通交流學(xué)習(xí)，利用同伴之間的個(gè)性差異、知識差異、思維差異達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。
物力資源中學(xué)生生活和社會中的課程資源，對學(xué)生來說是最貼近他們生活的課程資源。引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的自主學(xué)習(xí)資源，如詞典、校園廣播、廣播影視節(jié)目、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等。有效開發(fā)和利用這些資源，能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生的詞匯量和課外知識，從而訓(xùn)練學(xué)生的各方面的英語能力，也有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜尋英語學(xué)習(xí)的資料。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和一些優(yōu)秀的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)軟件是英語教學(xué)的取之不盡，方便快捷的課程資源。既服務(wù)老師的教學(xué)，又幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同樣教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨(dú)立鍛煉的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如6B Unit 5 The seasons的教學(xué)中，筆者重組了教材，運(yùn)用了21世紀(jì)英文報(bào)2004年第14期My favourite season 和 What’s the weather like? 兩篇閱讀材料，利用其“童聲地帶”的示范讀音彌補(bǔ)了教材C部分沒有朗讀錄音的不便，也適時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的聽力、朗讀能力。本課充分利用了這兩篇內(nèi)容，不僅貫穿于新授過程中，也用于復(fù)習(xí)鞏固中。使學(xué)生本課在教完了新內(nèi)容后既避免了形式的單一，內(nèi)容的枯燥，又讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，有了新的收獲，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到事半功倍的效果。如新授了overcast, thunder, wet, There is thunder. 作為對教材的補(bǔ)充，My favourite season作為范文引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀并運(yùn)用本課新句型。What’s the weather like? 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了天氣等詞匯。同時(shí)本課還充分運(yùn)用其配套的兩個(gè)調(diào)查活動――城市天氣情況調(diào)查及在春天朋友喜愛的活動調(diào)查。發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活情景聯(lián)系，給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于他們身心發(fā)展的英語小世界，能充分發(fā)揮他們的潛力。使學(xué)生能在交際活動中獨(dú)立探索，積極地解決問題，主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力。
動態(tài)生成的自主學(xué)習(xí)資源是教學(xué)及日常交流中生成的，他對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的資源，它產(chǎn)生于師生之間的互動過程。學(xué)生的課堂發(fā)言中的錯誤、偶發(fā)事件等都是課堂最寶貴的生成性資源。教師要與用自己的教育機(jī)制和教育敏感，從中捕捉并加以利用，從而使這些生成性資源發(fā)揮最大價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
因此引導(dǎo)學(xué)生有效開發(fā)和利用自主資源能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活情景聯(lián)系，給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于他們身心發(fā)展的英語小世界，能充分發(fā)揮他們的潛力。使學(xué)生能在交際活動中獨(dú)立探索，積極地解決問題，主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
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