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中小學(xué)校長終身發(fā)展培訓(xùn)模式研究 郭志秋
中小學(xué)校長終身發(fā)展培訓(xùn)模式研究 郭志秋(福建教育學(xué)院干部培訓(xùn)管理處)
摘要：校長終身發(fā)展不僅是校長的需要，也是學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的需要。校長終身發(fā)展培訓(xùn)模式是一種基于可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)未來的培訓(xùn)取向，是一種引導(dǎo)校長主動學(xué)習(xí)、有組織的交流，是一種以提升校長辦學(xué)思想和辦學(xué)理念為核心的活動。主題培訓(xùn)具有主體性、思想性和可持續(xù)性特征，有利于更新校長理念，促進校長發(fā)展。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿足校長自主學(xué)習(xí)和合作研究需求，提升校長的素質(zhì)和能力。每一種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢和局限性。因此要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象的特點，選擇合適的培訓(xùn)方式，優(yōu)化組合，揚長避短，精心組織，以提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
關(guān)鍵詞：校長發(fā)展;主題培訓(xùn);課題研究
中小學(xué)校長（以下簡稱校長）在基礎(chǔ)教育改革第一線，有著豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，也有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念。他們是學(xué)校的管理者，也是基礎(chǔ)教育改革的實踐者。他們在培訓(xùn)過程中不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者和實踐者。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進，人們對學(xué)校教育和學(xué)校發(fā)展提出了更高的要求，校長理念、校長發(fā)展也越來越受到人們重視。校長終身發(fā)展培訓(xùn)模式是一種基于可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)未來的培訓(xùn)取向，是一種引導(dǎo)校長主動學(xué)習(xí)、有組織的交流，是一種以提升校長辦學(xué)思想和辦學(xué)理念為核心的活動。校長終身發(fā)展培訓(xùn)模式也吸引著專家和學(xué)者的研究和探討。在校長培訓(xùn)中采用主題培訓(xùn)和課題研究的方式并不是新鮮的事，之前有不少學(xué)者作過深入研究和探討。任何事物的發(fā)展都有一個過程，對事物的認識同樣也有一個過程。本文從校長培訓(xùn)實踐的角度，探討主題培訓(xùn)和課題研究在中小學(xué)校長終身發(fā)展培訓(xùn)模式中的作用和地位，以期得到更好地應(yīng)用。
一、突出主題培訓(xùn)，促進校長發(fā)展
主題培訓(xùn)就是根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求，緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實際情況，確定培訓(xùn)“主題”，并圍繞培訓(xùn)“主題”組織和調(diào)動各類培訓(xùn)資源，精心設(shè)計培訓(xùn)方案并組織實施。主題培訓(xùn)的“主題”由若干“專題”組成。這些“專題”都是圍繞主題展開的，“專題”之間有緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這也是主題培訓(xùn)與專題培訓(xùn)區(qū)別之處。主題培訓(xùn)多采用主題報告會的形式，它不僅強調(diào)理論、觀點的陳述，更強調(diào)展示已獲得的成果或新觀念，并與同行交流和共享�；谶@一特征，主題培訓(xùn)較專題培訓(xùn)更傾向于培訓(xùn)的本質(zhì)。
（一）突出主體性
參訓(xùn)者是主題培訓(xùn)的主體，要最大限度地調(diào)動他們參與積極性。“主題”可通過每一期校長培訓(xùn)班的入學(xué)通知發(fā)給每一位學(xué)員，并要求各位學(xué)員按照“主題”內(nèi)容的要求，做好充分的準備。在培訓(xùn)期間，每位學(xué)員不僅要聽取“主題”報告，也要作“主題”報告。由于學(xué)員共同參與和 “主題”的確定性，有利于激發(fā)學(xué)員的投入熱情，增強了培訓(xùn)效應(yīng)。
主題培訓(xùn)不但要有學(xué)員的參與，更要有專家學(xué)者的引領(lǐng)。根據(jù) “主題” 內(nèi)容的要求可特約有關(guān)專家作“主題”報告，也可公開聘請專家作“主題”報告，亦可公開征集“主題”報告。最大限度地擴展“主題”來源渠道，提高“主題”的深廣度，提高“主題”質(zhì)量。從實質(zhì)上改變以往培訓(xùn)專家定“專題”和“三老”現(xiàn)象（老面孔、老一套、老形式）。
從以上來看，“主題”素材不僅數(shù)量多而且具有層次性。有來自學(xué)員親身經(jīng)歷實踐素材，有來自專家學(xué)者的最新研究成果，也有來自社會各界不同觀點和看法，“主題”素材十分豐富。這些“主題”素材都是十分寶貴的培訓(xùn)資源，它為開展“主題”討論、互動、交流、課題研究等培訓(xùn)活動提供資源保障，也為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供有力的支持。
（二）提升思想性
思想性是理念最基本的特征。校長理念是教育實踐在校長頭腦的客觀反映，是校長通過對教育對象認識形成的一種觀念。校長理念也是社會歷史條件的產(chǎn)物，隨社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。校長發(fā)展重在提升校長理念，它對指導(dǎo)教育實踐起著十分重要的作用，具有特殊的意義。主題培訓(xùn)的“主題”明確，有相關(guān)“專題”的支撐，素材多，層次分明，觀點鮮明，思想交流和碰撞機會多，這些有利于校長總結(jié)實踐經(jīng)驗和吸取他人的先進思想，更新自己的思想理念。
（三）可持續(xù)性
“主題”培訓(xùn)具有可持續(xù)性特征。首先是培訓(xùn)可持續(xù)性。“十五”和“十一五”校長提高培訓(xùn)基本上實現(xiàn)了分崗培訓(xùn)。為了提高培訓(xùn)針對性，校長按照崗位職務(wù)分別參加各類不同期次的校長提高培訓(xùn)班。主題培訓(xùn)的“主題”容易形成系列化，可以適應(yīng)不同崗位，不同期次的校長培訓(xùn)，避免“主題”重復(fù)性，使培訓(xùn)具有可持續(xù)性。其次是資源可持續(xù)性。各種校長培訓(xùn)班經(jīng)過主題培訓(xùn)后，都會保留培訓(xùn)素材和研究成果，這些培訓(xùn)素材和研究成果經(jīng)過歸類整理和信息技術(shù)處理，可作為校長學(xué)習(xí)資源上傳到培訓(xùn)平臺，為校長繼續(xù)學(xué)習(xí)和利用提供服務(wù)。第三是學(xué)習(xí)可持續(xù)性。根據(jù)《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(教育部第8號令)，在職校長參加校長提高培訓(xùn)，每五年培訓(xùn)時間累計不少于240學(xué)時。實際上，校長提高培訓(xùn)是以一次性分階段完成的�？梢园阉斫鉃樾ｉL每五年參加一次提高培訓(xùn)。這對于校長終身發(fā)展的需求來說，顯然是難以滿足的。主題培訓(xùn)的“主題”不重復(fù)性、系列化都能為愿意參加 “旁聽”的校長提供更多的學(xué)習(xí)機會。
（四）重在“主題”
主題培訓(xùn)重在“主題”。 “主題”關(guān)系到主題培訓(xùn)的成敗�！爸黝}”并不是請知名專家出個“題名”就可以了。“主題”應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的需要，具有時代特征和普遍意義，應(yīng)當(dāng)具備教育實踐基礎(chǔ)。因此，要組織專家、專兼職教師和名校長深入教育實踐，對“主題”開展廣泛的調(diào)研，收集“主題”原始素材�！爸黝}”應(yīng)具有系列特點，支持主題培訓(xùn)的可持續(xù)性。對已確定的“主題”還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計培訓(xùn)實施方案，并廣泛征求意見，做到心中有數(shù)。只有這樣培訓(xùn)者在培訓(xùn)中才能發(fā)揮主導(dǎo)作用，也只有這樣才能使“主題”培訓(xùn)獲得成功。否則，“主題”培訓(xùn)就會半途而廢，不了了之，失去培訓(xùn)效果�！爸黝}”調(diào)研結(jié)果是重要的培訓(xùn)資源，也是科研成果。它對于解決教育實踐問題具有現(xiàn)實意義，這也是培訓(xùn)者實施研訓(xùn)一體化的一種方法。
二、加強課題研究，提升校長能力
課題研究對校長來說再熟悉不過了，而且對課題研究的作用也非常了解，那么為什么還要這里繼續(xù)探討呢？那是因為課題研究在校長培訓(xùn)中有著比較特殊的作用。實際上課題研究對每一位校長來說都具有吸引力，因為通過課題研究可以出成果，可以提升校長能力，可以促進校長發(fā)展，何樂不為呢�？墒�，在多次校長培訓(xùn)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，課題研究作為一種培訓(xùn)方式，校長并不十分認可，沒有進入最適合培訓(xùn)方式之列。那又為什么呢？結(jié)果分析表明，課題研究作為一種培訓(xùn)方式，受客觀條件因素制約，培訓(xùn)者實施起來有難度。另外，課題研究也難住校長，感到吃力，甚至覺得是苦差活。因此，開展課題研究一要統(tǒng)一認識，二要精心組織，三要“排憂解難”，使課題研究在培訓(xùn)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（一）促進自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)在日常工作和生活中普遍存在，因為它的經(jīng)常性和隨意性，所以常常被人們所忽視。當(dāng)然，在這里所談及的自主學(xué)習(xí)并不完全是這種情況，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，采用各種可能的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性。隨著現(xiàn)代化進程的不斷推進，人口素質(zhì)受到極大地關(guān)注，也隨著知識時代的到來，自主學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。
我國中小學(xué)校長任職資格與其他主要發(fā)達國家相比有很大的差異。如在美國，要獲得校長任職資格必需經(jīng)過崗前任職資格培訓(xùn)，并取得合格證書。而在我國，任職資格培訓(xùn)是針對新任校長或擬任校長的培訓(xùn)，實際上是先上崗后培訓(xùn)，任職資格培訓(xùn)被列入在職培訓(xùn)范圍。眾所周知，任職資格崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)是有很大差別的，崗后培訓(xùn)顯然大大降低了校長對教育理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的動力和熱情，其結(jié)果造成校長教育理論水平偏低和專業(yè)知識欠缺。這種“先天不足”不僅給校長終身發(fā)展帶來負面影響，也給校長培訓(xùn)工作產(chǎn)生巨大的壓力。
面對這些事實，培訓(xùn)者又該如何解決呢？雖然提高校長理論素質(zhì)的方法很多，但是仍須堅持學(xué)以致用的原則。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式傳授理論知識顯然缺乏有效性和針對性。我們知道，課題研究不僅需要實踐作基礎(chǔ)，更需要理論的支撐，這可大大增加對理論學(xué)習(xí)和研究的機會。這一點從課題研究所耗費的時間和精力來看就可想而知了。課題研究的層次性、廣泛性和多樣性能夠滿足校長的學(xué)習(xí)和研究需求。因此，在校長培訓(xùn)中要引導(dǎo)校長參與課題研究，促進校長自主學(xué)習(xí)，提升校長理論素養(yǎng)。
（二）加強合作研究
絕大多數(shù)校長的前身都是教師，具有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。校長在任職前基本上都經(jīng)歷過從優(yōu)秀教師到中層干部，再到校長崗位，具有扎實的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)。校長都處在基礎(chǔ)教育改革的第一線，具有豐富的管理實踐經(jīng)驗。因此，校長在培訓(xùn)中的角色不僅是學(xué)習(xí)者，也是研究者。校長會利用自身的智慧和能力在工作中發(fā)揮作用，校長也會受制于自身的能力和水平在工作實踐中感到困惑和力不從心。因此，校長終身發(fā)展必須面向教育實踐，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。
加強合作研究，提高課題研究質(zhì)量。校長在學(xué)校管理實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，而這些實踐經(jīng)驗都帶有本校特色，如何將這些特色經(jīng)驗總結(jié)并上升到理性認識，是提升校長素質(zhì)與能力的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中，專家在指導(dǎo)校長課題研究或進行論文答辯時，都有這樣的感受“校長講的比寫的好”。校長“講的好”一是校長有良好的口頭表達能力，二是校長的實踐素材多且生動。與校長“講的好”相比較，校長的“寫”就孫色了些，究其原因從表面看有書寫表達能力的問題，實際上更主要的原因是校長“實踐素材”個性化特征明顯，缺乏普遍性和典型性特征和意義，難以有力支撐理論觀點，這也影響了書寫表達能力的發(fā)揮。因此，加強合作研究有利于增進校長之間的溝通與交流，有利于拓展校長思維方式，有利于實現(xiàn)實踐資源共享和能力互補，提高課題研究質(zhì)量和效果。
（三）師生共同發(fā)展
“九五”至今，校長培訓(xùn)以專題培訓(xùn)為主，多采用“專題”講授法。這種方法的特點是充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。它的特征是教師的“講”和學(xué)員的“聽”，雖然它在傳授知識、傳遞信息和陳述理論觀點等方面發(fā)揮積極作用，但是由于培訓(xùn)過程的單向性，缺乏有效的交流和反饋，影響了培訓(xùn)效果。隨著校長培訓(xùn)的延續(xù)，分類分崗培訓(xùn)已經(jīng)成為一種趨勢。在這種趨勢下，專題培訓(xùn)的“專題” 普遍出現(xiàn)供給乏力，難以適應(yīng)培訓(xùn)需求。進入“十五”校長培訓(xùn)，培訓(xùn)者普遍感受到校長培訓(xùn)進入“高原區(qū)”或“高原現(xiàn)象”，就是一個例證。 “高原區(qū)”或“高原現(xiàn)象”雖然有專業(yè)上含義和解釋，但是最簡單的理解就是高原缺“氧”，這個“氧”就是教育實踐�！皩ｎ}”理論脫離實踐，缺乏可持續(xù)性。這也說明單一的培訓(xùn)方法是缺乏可持續(xù)性的。
“專題”講授法重心在教師，而課題研究的重心在學(xué)員，重心轉(zhuǎn)移促使教師角色轉(zhuǎn)換。在課題研究中教師的角色不僅是指導(dǎo)者，也是參與者和學(xué)習(xí)者。課題研究面向教育實踐，校長又具有豐富的實踐經(jīng)驗，這為教師的理論研究提供良好的實踐基礎(chǔ)。通過課題研究，教師可以進一步了解校長，了解學(xué)校，了解教育，解決教師“實踐”難的問題。課題研究大大增加對教師的需求，這有利于解決干訓(xùn)專兼職教師聘而不用的問題，促進干訓(xùn)專兼職教師隊伍建設(shè)。課題研究也增加培訓(xùn)資源的需求，這也有利于發(fā)揮校長實踐基地的作用，避免設(shè)而不用的浪費現(xiàn)象，促進校長實踐基地建設(shè)和完善。培訓(xùn)資源的有效利用有利于提高培訓(xùn)效果，也有利于促進校長培訓(xùn)工作的發(fā)展。
（四）重在“組織”
課題研究難在哪里？課題研究涉及的層面比較多，受影響的因素也比較復(fù)雜。從校長角度來看，校長的教育實踐經(jīng)驗豐富，知識起點較高，具備一定課題研究能力。但是教育理論水平不高，缺乏系統(tǒng)性，實踐經(jīng)驗個性化特征明顯，課題研究經(jīng)驗不足，方法不熟練，缺乏合作，“精品”少。而對于指導(dǎo)教師來說，專業(yè)知識豐富，理論層次高，研究方法“經(jīng)典”，但是缺乏實踐體驗，素材少，缺乏對實踐的指導(dǎo)。作為培訓(xùn)者的作用就是利用可支配的資源進行課題研究的組織與管理。這些資源主要包括師資資源，校長資源，基地資源、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)平臺等。如何發(fā)揮“三者”優(yōu)勢，要靠“組織”。
課題研究具有持續(xù)時間長，形式多樣的特點。因此，“組織”的原則要堅持優(yōu)勢互補，精心組織和“精確”組合。首先，要把課題研究列入培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)安排和組織形式應(yīng)與之相適應(yīng)。組建課題組，制定課題研究計劃。以課題組為單位參與培訓(xùn)活動，如討論、交流、調(diào)研和學(xué)校考察活動等。課題組成員所承擔(dān)的任務(wù)要分工明確，要有課題負責(zé)人，要配備指導(dǎo)教師。每個課題組人數(shù)在3至5人左右。課題研究列入培訓(xùn)管理。其次是選題要因人而異，切合需求。課題研究涉及到實踐經(jīng)驗、理論水平和研究能力等多個層面的問題，因此，選題要從實際出發(fā)，實事求是。第三，課題研究要重過程，重參與，重方法。第四，為課題研究“排憂解難”，提高服務(wù)意識。為課題研究提供咨詢服務(wù)，調(diào)研服務(wù)，學(xué)習(xí)資源服務(wù)。如開設(shè)課題研究方法，資料查詢與獲取，資料處理與利用，課題研究報告撰寫等技能技巧專題講座。第五，加強課題成果的管理。課題成果既是科研成果，也是培訓(xùn)資源，要加以推廣和利用。課題研究組織與管理工作任務(wù)繁重，這是對培訓(xùn)者的考驗，也關(guān)系到課題研究的質(zhì)量和效果。
綜上所述，主題培訓(xùn)傾向于思想交流，共同參與，提升理念；課題研究傾向于實踐研究和理論探討，提升素質(zhì)和能力。由于師生的共同參與，提高了培訓(xùn)的針對性和實效性。培訓(xùn)成果也是十分重要的培訓(xùn)資源，是校長培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的前提，對促進校長終身發(fā)展起著積極的作用。當(dāng)然，作為培訓(xùn)方法應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)可持續(xù)性和多樣性。對培訓(xùn)中存在的問題，要采用標(biāo)本兼治，立足現(xiàn)在，面向未來。既要有實用性，又具有發(fā)展性。
[參考文獻]
［1］何善平 ，王曉梅《主題性培訓(xùn)：對中小學(xué)校長培訓(xùn)的戰(zhàn)略思考》，《陜西教育學(xué)院學(xué)報》，2007年2月第23卷第1期。
［2］康萬棟《中小學(xué)名校長培訓(xùn)的價值取向與培訓(xùn)模式研究》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》(基礎(chǔ)教育版) 2009年4月第10卷第2期
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