中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)問題研究 傅振南
中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)問題研究 傅振南
摘 要 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出加快教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距已是箭在弦上，中小學(xué)紛紛啟動(dòng)數(shù)字化校園工程。本文通過對(duì)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合規(guī)劃綱要，提出中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的解決方案，解決中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)存在的一些問題。
關(guān)鍵詞 中小學(xué)；數(shù)字化校園；建設(shè)
隨著“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”的發(fā)布，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)已成為這后十年發(fā)展的必然選擇。數(shù)字化校園作為教育信息化眾多解決方案中的一種，其整體化改革的思想得到教育界越來越多的認(rèn)同和青睞。它實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與校園人文環(huán)境的有機(jī)融合，是信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)校全面滲透的標(biāo)志。繼一些大學(xué)提出建設(shè)數(shù)字化校園的規(guī)劃并付諸行動(dòng)后，許多中小學(xué)也紛紛將數(shù)字化校園作為學(xué)校信息化的理想選擇，啟動(dòng)數(shù)字化校園計(jì)劃。我國中小學(xué)校在經(jīng)費(fèi)數(shù)量、技術(shù)力量、辦學(xué)目標(biāo)和管理模式等方面與大學(xué)存在很大的差別，其數(shù)字化校園建設(shè)也應(yīng)該立足自身特點(diǎn)，經(jīng)受住實(shí)踐和歷史的檢驗(yàn)。本文通過對(duì)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合規(guī)劃綱要，提出中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的解決方案，對(duì)中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)存在的一些問題進(jìn)行探討與分析。
1 數(shù)字化校園的內(nèi)涵
數(shù)字化簡單地講就是將許多復(fù)雜的信息用“0”和“l(fā)”兩個(gè)數(shù)字表示，然后利用計(jì)算機(jī)對(duì)其信息進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)其管理的科學(xué)化和信息化。數(shù)字化的實(shí)質(zhì)就是信息化。數(shù)字化是就其表現(xiàn)形式而言，而信息化是就其內(nèi)涵而言，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到某一領(lǐng)域，就有某一領(lǐng)域的數(shù)字化行業(yè)，如數(shù)字化校園、數(shù)字化醫(yī)院、數(shù)字化圖書館等。
1990年由美國克萊特大學(xué)教授Kenneth Green發(fā)起并主持的一項(xiàng)科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”(The Campus Computing Project)，最早出現(xiàn)數(shù)字化校園的概念。1998年1月31日，美國前副總統(tǒng)戈?duì)栐诿绹永Ｄ醽喛茖W(xué)中心發(fā)表題為“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球的方式”的演講，最先提出“數(shù)字地球”概念，全世界普遍開始接受數(shù)字化概念，隨之引出“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等各種概念。
數(shù)字化校園是建立在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的，它利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的`時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教育管理水平和效率的目的。
在我國，中小學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育大致經(jīng)過3個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)階段是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)；第三個(gè)階段就是建設(shè)校園網(wǎng)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)融入各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。中小學(xué)數(shù)字化校園應(yīng)該包含3個(gè)基本要素：數(shù)字化的學(xué)校教育環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)校教育資源以及數(shù)字化的學(xué)校教育活動(dòng)數(shù)字化的學(xué)校教育環(huán)境是指數(shù)字化校園的基礎(chǔ)硬件和軟件平臺(tái)。數(shù)字化的學(xué)校教育資源包括與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的各種課件、視頻及音頻素材、數(shù)字圖書以及在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中產(chǎn)生和累積的資源等。數(shù)字化的學(xué)校教育活動(dòng)是學(xué)校在數(shù)字化環(huán)境下的運(yùn)作范式，它包括以課程組織方式、課堂教學(xué)方式、教學(xué)管理方式、備課方式、作業(yè)方式、評(píng)定方式為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、管理活動(dòng)、決策活動(dòng)數(shù)字化。它并不只是把傳統(tǒng)學(xué)�；顒�(dòng)數(shù)字化照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是在這一過程中重新整理、設(shè)計(jì)和構(gòu)造學(xué)�；顒�(dòng)，優(yōu)化并提高學(xué)校工作質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。
中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)該借助校園網(wǎng)及其應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成整個(gè)校園的神經(jīng)中樞，完成校園信息傳遞和服務(wù)，以及輔助完成學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等活動(dòng)，以學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)數(shù)字化校園建設(shè)，以數(shù)字化校園建設(shè)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指導(dǎo)思想。
2中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)存在的問題
近年來，中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)已在全國各地呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。從硬件上看，我國中小學(xué)信息化發(fā)展速度很快，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)很快，但其使用效率、應(yīng)用效果與人們的預(yù)期仍存在較大的差距，教學(xué)、科研、管理等方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到日常信息化程度。筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字化校園在建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)程中主要存在以下問題。
2．1缺乏整體規(guī)劃，盲目投資 中小學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)發(fā)展相對(duì)較晚，加上資金、技術(shù)、人才等方面的限制，在應(yīng)用研究方面就更顯滯后。一些中小學(xué)校并沒有認(rèn)真研究自身現(xiàn)狀，盲目引進(jìn)和追逐技術(shù)潮流，甚至將一些大學(xué)的應(yīng)用軟件移植到中小學(xué)校，如遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、大型圖書館系統(tǒng)等，這些應(yīng)用一進(jìn)學(xué)校便出現(xiàn)“水土不服”的問題，其主要原因是脫離學(xué)校實(shí)際，與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)相沖突。
2．2重視硬件設(shè)施建設(shè)，忽視軟件建設(shè)及應(yīng)用 據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)校在軟件方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件，對(duì)師生培訓(xùn)的資金投入則更少。很多學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)檔次很高，在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施上不惜花費(fèi)上H萬、上千萬，在應(yīng)用軟件的建設(shè)上卻不肯投入，造成有路尢車、有車無貨的情況。在軟件的建設(shè)方面，學(xué)校比較重視各種管理系統(tǒng)的建設(shè)，如辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等，這對(duì)提高管理工作效率起到積極的作用。而對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，則顯得相對(duì)薄弱。特別是與教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，如課件庫、資源庫、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設(shè)相對(duì)匱乏。在資源建設(shè)方面，數(shù)字化校園建設(shè)需要大量的數(shù)字化教育資源支撐，但一些所謂的“資源庫”只是從網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容，缺乏原創(chuàng)性和校本特色。
2．3應(yīng)用分散導(dǎo)致信息孤島 學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程中，各部門逐漸建立自己的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，如學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、校園管理系統(tǒng)等。由于這些系統(tǒng)來源不一，采用各自不同的標(biāo)準(zhǔn)，使用各種不同的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，應(yīng)用軟件也是千差萬別，因此勢必造成各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)彼此封閉，無法實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)交換以及相互關(guān)聯(lián)，形成諸多信息孤島。這些信息孤島阻礙著數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)程，影響數(shù)字化校園建設(shè)的質(zhì)量。
2．4大多數(shù)教師的信息素養(yǎng)尚待提高 信息素養(yǎng)最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來又將其解釋為“人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。北京師范大學(xué)何克抗教授提出教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。其中信息獲取第一，包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析第二，包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工第三，包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)�；信息利用第四，包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題。大多數(shù)教師的信息化水平低，青年教師計(jì)算機(jī)水平比老教師高，在多媒體課件制作運(yùn)用方面大多數(shù)教師顯得吃力。正因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師信息技術(shù)水平低導(dǎo)致數(shù)字化校園運(yùn)用效率低，所以一定要加強(qiáng)廣大教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
以上這些都是中小學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)過程中存在的主要問題。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)早就認(rèn)識(shí)到數(shù)字化校園對(duì)未來教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，也在積極推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作，但由于數(shù)字化建設(shè)本身涉及行業(yè)、技術(shù)等多方面的因素，依靠學(xué)校自身的力量顯然是無法做到的。負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)的上級(jí)主管部門也存在“管業(yè)務(wù)的不懂技術(shù)、管技術(shù)的不懂業(yè)務(wù)”的狀況，因此很難對(duì)學(xué)校的應(yīng)用做出具體指導(dǎo)。涉足教育行業(yè)的軟件公司存在同樣的問題，他們在學(xué)校應(yīng)用層面上很難做出具體的指導(dǎo)。自身力量不足，加之缺少相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，中小學(xué)校在信息化應(yīng)用方面開展得十分緩慢。探索數(shù)字校園在教育應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的途徑，不斷以教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)是一項(xiàng)迫切的工作。
3 中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)解決模式
3．1功能定位，目標(biāo)明確 在中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)中，首先要對(duì)其功能進(jìn)行定位。一般中小學(xué)校的校園規(guī)模不大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，計(jì)算機(jī)管理專業(yè)人員缺乏。針對(duì)這些情況，必須堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)實(shí)用為指導(dǎo)思想，同時(shí)要兼顧隨技術(shù)進(jìn)步可擴(kuò)充升級(jí)的原則。在規(guī)劃校園網(wǎng)時(shí)，不僅要考慮現(xiàn)有的校園網(wǎng)情況，還要考慮為學(xué)校未來的發(fā)展提供既符合經(jīng)濟(jì)原則，又具有技術(shù)先進(jìn)性和實(shí)用性的發(fā)展戰(zhàn)略。具體的原則就是數(shù)字化校園在建設(shè)中應(yīng)該采用先進(jìn)的技術(shù)方法和設(shè)備，系統(tǒng)應(yīng)易于升級(jí)和功能擴(kuò)充，可以方便地進(jìn)行產(chǎn)品的升級(jí)換代。整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有開放性，遵循相應(yīng)的國際標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議；提供開放的網(wǎng)絡(luò)接口和數(shù)據(jù)接口，使不同產(chǎn)品能夠協(xié)同運(yùn)行，方便數(shù)據(jù)交換和信息共享。整個(gè)校園網(wǎng)的功能應(yīng)完全立足于學(xué)校管理和教學(xué)的需求，保證系統(tǒng)信息處理和傳遞的安全、可靠、及時(shí)、準(zhǔn)確。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必須有高度的安全性和保密性，防止對(duì)系統(tǒng)的非法入侵；要提供有效的網(wǎng)絡(luò)管理和系統(tǒng)監(jiān)控體系，保證系統(tǒng)維護(hù)簡潔方便。在充分滿足系統(tǒng)應(yīng)用功能需要，保證系統(tǒng)安全可靠的前提下，選用物美價(jià)廉、經(jīng)濟(jì)實(shí)用
的技術(shù)和產(chǎn)品。
3．2統(tǒng)一門戶，數(shù)據(jù)互通 目前，各中小學(xué)校的信息化建設(shè)呈迅猛發(fā)展趨勢，各部門工作已越來越依賴信息系統(tǒng)。例如，辦公室有人事管理系統(tǒng)；財(cái)務(wù)部門有工資管理系統(tǒng)及資產(chǎn)管理系統(tǒng)等；教務(wù)處有學(xué)籍管理系統(tǒng)、成績統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)：信息科組還負(fù)責(zé)管理眾多的系統(tǒng)，諸如教學(xué)資源庫、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等。就學(xué)校范圍來講，各個(gè)系統(tǒng)中的用戶信息本該一致、共享，但實(shí)際中往往因開發(fā)單位不一樣，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不一致，各系統(tǒng)間無法交換數(shù)據(jù)而導(dǎo)致各個(gè)系統(tǒng)成為一個(gè)個(gè)“信息孤島”。同一個(gè)用戶，進(jìn)入校園網(wǎng)的不同應(yīng)用系統(tǒng)，可能需要多次進(jìn)行身份標(biāo)認(rèn)證，缺乏統(tǒng)一的訪問資源和應(yīng)用接口，導(dǎo)致許多工作的簡單重復(fù)和管理效率的低下。
通過翻閱文獻(xiàn)和學(xué)校實(shí)際調(diào)研，筆者認(rèn)為建立學(xué)生和教師的公共數(shù)據(jù)庫，采用單點(diǎn)登錄的方式，通過用戶認(rèn)證來統(tǒng)一各信息系統(tǒng)的用戶管理，是解決數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)。其次是統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)早在2002年就發(fā)布《教育管理信息化系統(tǒng)互操作規(guī)范CELTS一要樹立和構(gòu)建多元、開放的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)觀�？蓮摹皹�(gòu)建”“評(píng)定”“觀察”和“解釋”4個(gè)要素出發(fā)，運(yùn)用“概念分析”“邏輯分析”“認(rèn)知分析”及“定量和定性分析”等多種分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到自省、自知，從而揚(yáng)長避短，運(yùn)用優(yōu)勢智能使自己能在眾生中脫穎而出。
4 結(jié)論
多元智能理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的影響是眾多的、深刻的，要承認(rèn)差異、理解差異、善待差異，將多元智能理論與教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)相結(jié)合，為課程教學(xué)提供系統(tǒng)的、具體的、科學(xué)的、可操作性的指導(dǎo)，不斷發(fā)展和開發(fā)所有學(xué)生的多元智能要素，以達(dá)到全體學(xué)生所有智能全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]霍華德·加德納．多元智能[M]．沈致隆，譯．南京：新華出版社，1999：103—145
[2](美)Dick W，Carey L，Carey J 0．教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[M]．第5版．汪瓊，譯．北京：高等教育出版社，2004：27
[3]李臣之．論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生：規(guī)定性要素及基本路徑[J]．課程·教材·教法，2007(2)：3
[4]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N]．中國教育報(bào)，2001—9—14(1)
[5]張德成，張明霞．運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展的探討[J]．中小學(xué)電教，2008(9)：4-6
[6]于志，蔡敏．“正方形評(píng)定”：美國一種新型的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式[51．外國教育研究，2008(5)：5-8
【中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)問題研究 傅振南】相關(guān)文章：
1.地方高校圖書館數(shù)字化建設(shè)若干問題的探析
3.數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)
5.農(nóng)田水利工程建設(shè)及管護(hù)問題研究
6.高職行業(yè)英語數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究