初中政治的教法心得 黃佑清
初中政治的教法心得 黃佑清摘要: 堅持思想政治工作的改進(jìn)與創(chuàng)新，是一個擺在思想政治工作者面前不容回避的課題。教師需要因時制宜變化教學(xué)，為21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新的合格人才。因此政治課的教學(xué)方法有待進(jìn)一步深化改革，不斷探索新方法和策略。 關(guān)鍵詞:初中 政治課 教學(xué)方法 指引性自主探索
談起政治課，人們的第一感覺普遍都是“枯燥”、“假大空”、“背書”、“考前突擊”等等詞匯。所以學(xué)生不喜歡，家長不重視，主科教師更是“瞧不起”，我們政治任教老師教學(xué)更是提不起勁，隨著歲月的流逝，逐漸“衰退”成“百無一用”的邊緣教師。
其實政治學(xué)科的這一地位現(xiàn)狀和政治教師的生存現(xiàn)狀是不符合政治學(xué)科自身特點和政治學(xué)科帶給教師應(yīng)有的生存狀態(tài)。之所以這么說是有根據(jù)的。
當(dāng)前教育專家指出當(dāng)前青少年存在“情感沙漠化”的現(xiàn)象并不少見。所謂“情感沙漠化”指的是一個人漠視他人、漠視情感乃至漠視生命，只見注意力集中在知識和技術(shù)等狹窄的領(lǐng)域，為實現(xiàn)個人目標(biāo)而很少考慮可能帶來的惡劣后果�！扒楦猩衬钡闹饕蛟谟趹�(yīng)試教育。應(yīng)試教育是一種反生活的教育。有一個學(xué)生以西北地區(qū)中學(xué)生化學(xué)大賽第一名的成績保送進(jìn)入北大。到了北大以后感到壓力很大，沒有什么朋友，非常不適應(yīng)。。他覺得同宿舍的一個男生不錯，就想和他做朋友，總是形影不離。當(dāng)時卻引起了別人的誤會。所以他的同學(xué)不讓他老跟著，于是這位同學(xué)就生氣投毒，造成他的同學(xué)住院治療一年，自己被判刑11年。這就是典型的“情感沙漠化”。由于長期以來應(yīng)試教育的強化，青少年疏遠(yuǎn)了豐富的生活，失去了對社會生活的體驗。兒童教育最基本的是生活教育。兒童長大的過程，是社會化的過程，社會化過程必然包括對社會生活的了解和體驗。但是現(xiàn)在中國兒童正在失去這種體驗。生活的教育從實踐中來，中國青少年研究中心的調(diào)查顯示，66.8%的城市中小學(xué)生首選的校外活動是郊游，然而國民素質(zhì)教育變成了現(xiàn)在的選拔教育，合格教育變成了淘汰教育，大眾教育變成精英教育。這種帶有極強目的性的教育是的孩子的生活變得更加貧乏。
然而，政治學(xué)科卻是一門社會科學(xué)，或者說是生活科學(xué)。與生活緊密結(jié)合，是一門生活化的有用的學(xué)科，是一門伴隨學(xué)生一生的學(xué)科。政治教師應(yīng)當(dāng)能夠成為學(xué)生的生活導(dǎo)師，成為他們的良師益友，政治課的授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的共鳴。然而現(xiàn)實是我們正把我們學(xué)科“生活化”的優(yōu)勢淡去，只留下一些沒有內(nèi)涵的空殼。政治課堂正成為一種說教式的課堂，講大話，說空話，成為他的代名詞。
在思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對青少年加強思想品德教育要有針對性、實效性、主動性。而初中思想品德課是一門具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的，為初中生思想品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性的必修課程。所以如果只把它當(dāng)作一門課程來教授，授課目的是為了考試合格，勢必違背課程設(shè)置的初衷，也必然導(dǎo)致政治學(xué)科和政治教師“邊緣化”，因為從分?jǐn)?shù)對于學(xué)生升學(xué)來看，政治學(xué)科絲毫不具有優(yōu)勢。依靠分?jǐn)?shù)來吸引學(xué)生對政治學(xué)科的重視，不僅絲毫占不到任何便宜，也是一種非“王道”的做法和非“人道”的做法。所以作為政治老師還是應(yīng)當(dāng)腳踏實地，從課堂找原因，以教學(xué)促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)
政治課的魅力源自于課堂，但造成政治學(xué)科這種邊緣化狀態(tài)的根源也來自于課堂，所以改變這種邊緣化的狀態(tài)的根本也在于課堂。那么怎樣才能把課教好，用課堂魅力牽引學(xué)生學(xué)好政治課呢？
一、成全一堂好課的重要因素
師生之間的互信是成全一堂好課的決定性因素。政治課堂之所以讓人乏味、假大空，其根本原因就是學(xué)生不信老師說的這一套。那么如何做到使學(xué)生“信”呢？
1、信教師
孩子眼中的世界是大人的世界，孩子身上的毛病是大人身上的毛病。所以要求孩子之前應(yīng)當(dāng)先苛求自己，教師的人格魅力顯得十分重要。提高教師的人格魅力要遵循以下這些法則：尊重處境、主動欣賞、懂得塑造、善于反思、注重學(xué)習(xí)、科學(xué)育人。
2、信教材
政治課所傳授的內(nèi)容，往往和現(xiàn)實中以學(xué)生目前的理解能力所看到有反差，這增加了提高課堂說服力的難度。這就要求教師要做到實事求是，不否認(rèn)當(dāng)前現(xiàn)實存在的不理想狀態(tài)，蹲下來進(jìn)行教學(xué)，從孩子的世界引導(dǎo)孩子探索世界。
二、成就一堂好課的方法
所謂教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教得好，學(xué)生學(xué)，教不好，學(xué)生就不學(xué)。
1、單元備課法
為此我們首先要解決的問題是教什么的問題。明確教什么才能完成教學(xué)和教學(xué)任務(wù)。之所以這么區(qū)分，是因為教學(xué)要注重有效性，教學(xué)任務(wù)是側(cè)重有用性。有效性是針對學(xué)生有效，能夠?qū)λ麄兊某砷L產(chǎn)生影響。有用性是針對考試，能夠使學(xué)生受到教育獲得啟發(fā)之余，能考好試。這也可以稱之為“學(xué)生路線”吧，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。課堂所授知識應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)心的、困惑的、對學(xué)生成長有啟發(fā)的、要考的。因此面對中考政治作為考察科的現(xiàn)狀和“學(xué)生路線”的思路，我們必須對教材進(jìn)行改造，甚至要改變框題知識之間的邏輯。在此我建議老師們用單元教學(xué)法，要站在一本書、一單元的高度來備好每一節(jié)課。例如八年級上冊的'教材，其實就講解了兩個問題。一是我與他人關(guān)系；二是如何進(jìn)行交往。第一個問題是第一至第三單元所講的問題，第二個問題是第四單元所講知識。教室應(yīng)當(dāng)在教授這本書之時就應(yīng)當(dāng)建立這樣一個宏觀概念，而不能把整體肢解成破碎。
2、生活體驗法
政治課之所以難以做到讓孩子“入心”，根本的原因就在于學(xué)生社會經(jīng)驗匱乏，我們都有這樣的體驗，許多道理都是等到我們長大后才明白。原因不在于長大，而在于我們有了人生體驗。同樣道理，如果我們無法讓學(xué)生獲得體驗，他們一樣無法獲得理解。因此就要求我們能夠在課堂上模擬或者復(fù)制一個讓學(xué)生獲得體驗的情境，強調(diào)授課內(nèi)容的生活化，引導(dǎo)他們關(guān)心社會、熱愛生活。
3、自主探索式教學(xué)法
“指引性自主探索式”教學(xué)法要求在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都要以激發(fā)學(xué)生自主探索為理念，促進(jìn)學(xué)生對知識的批判、質(zhì)疑、超越、發(fā)現(xiàn)和重組，形成對知識的創(chuàng)新性認(rèn)識并上升為意識行為。
〈—〉以指引性自主探索的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為突破核心。
“指引性自主探索式”教學(xué)法的實施原動力是學(xué)生的自主探索，學(xué)生的自主探索行為是來自于他們想要了解事物的強烈愿望，而這一事物又必然是在他們認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識的，它不是教育者強加給學(xué)生的。通過自主探索的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生完成了對知識的批判思維產(chǎn)生了疑問，從而激發(fā)了急于搞清問題的強烈動機，促使學(xué)生能在課堂教學(xué)中自主探索思考，也帶動了課后延續(xù)的自主延伸，保證了學(xué)生自主探索行為的延續(xù)性構(gòu)成從分析智慧到實用智慧及創(chuàng)造智慧的層層質(zhì)變。
具體的操作環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：
⒈預(yù)習(xí)組織。在班級按照前后桌隨機關(guān)系組織成立四人學(xué)習(xí)小組。目的在于促使學(xué)生能力互補，從“面”上發(fā)動學(xué)生形成研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。每個小組配備一本學(xué)習(xí)記錄本，用以記載四人小組的學(xué)習(xí)過程，同時也便于教師及時了解學(xué)生的思維動向和學(xué)習(xí)困惑，促進(jìn)師生的雙向溝通。
⒉預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在教師的指引下，學(xué)生從多渠道收集了解有關(guān)案例，對課文知識展開多方位的思考。例如針對某課內(nèi)容教師可先告訴學(xué)生在哪些地方可查找到相關(guān)資料，如某個網(wǎng)站、某本雜志、某個法制電視欄目、某個部門、某期報刊等，引導(dǎo)學(xué)生快速迅捷地了解有關(guān)信息，對課文知識進(jìn)行思索。
⒊預(yù)習(xí)討論。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生以四人小組為單位開展小組討論。學(xué)生首先各自提出對課文知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，自主形成共識。其次將各自的疑點提出討論，一部分疑點通過共同探討、能力互補自主予以解決，而另一部分無法自行消化的將留待課堂上與教師共同探討。（教學(xué)實踐表明這一部分疑點往往是課文理論與現(xiàn)實生活在現(xiàn)象上存在一定反差的問題。例如：法律規(guī)定公民有見義勇為、積極同違法犯罪做斗爭的權(quán)利和義務(wù)，然而在現(xiàn)實生活中卻存在許多“見義不為”的現(xiàn)象，這是否說明在現(xiàn)實生活中是否可以見義不為？這是學(xué)生的矛盾點和關(guān)注的熱點，也恰恰是教師通過法律課的教學(xué)要幫助學(xué)生認(rèn)清的問題。在以往這些問題往往是“教師提出、學(xué)生思考”，通過自主探索的課前預(yù)習(xí)就變成是“學(xué)生思考、學(xué)生提出、師生共同解決”，從而促使學(xué)生課堂自主探索行為的發(fā)生。）
⒋預(yù)習(xí)記錄。由四人學(xué)習(xí)小組每人輪值做預(yù)習(xí)記錄。分為三個方面：課文主要闡述哪些問題；學(xué)習(xí)小組成員是如何認(rèn)識理解這些問題；仍存在哪些疑點。預(yù)習(xí)記錄本每周周末上交，由教師批閱點評，以利于學(xué)生日后不斷提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，預(yù)習(xí)記錄一方面是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)，另一方面也是教師進(jìn)行宏觀調(diào)控和對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的重要依據(jù)。
另外須強調(diào)的是：教師必須提高備課質(zhì)量，研究學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑點問題，仔細(xì)安排準(zhǔn)備課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，注意收集相關(guān)的具有典型意義的案例，使將來的課堂教學(xué)科學(xué)緊湊。
〈二〉以指引性自主探索的課堂教學(xué)活動為效率環(huán)節(jié)。
指引性自主探索的課堂教學(xué)活動是教師引導(dǎo)學(xué)生在對知識批判、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、超越、重組的階段。要求在內(nèi)容上延續(xù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，形式上堅持學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索思考的自主性、積極性，初步完成對知識的創(chuàng)新性認(rèn)識，同時指導(dǎo)了學(xué)生自主探索的課后延續(xù)行為。因此，指引性自主探索的課堂教學(xué)活動是“指引性自主探索式”教學(xué)模式的效率環(huán)節(jié)，也是師生雙溝通的主環(huán)節(jié)，它關(guān)系到“指引性自主探索式”教學(xué)法實施的效率。
具體的操作環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：
⒈預(yù)習(xí)成果匯報。由教師隨機抽取一個學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自主舉手對課文知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)識的做簡要闡述，其余的小組可以做補充或提出不同看法，最后教師對學(xué)生的匯報做出評價和小結(jié)，歸納整理出課文結(jié)構(gòu)。對于課文中學(xué)生已能通過自主探索自行解決的問題將不再重復(fù)或僅簡單帶過。這樣的處理一者是給予學(xué)生表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的機會，培養(yǎng)學(xué)生的分析智慧，同時在班級形成自主探索學(xué)習(xí)的氛圍；二者也是能促使課堂教學(xué)效率的提高，同時教師也能對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行監(jiān)督。
⒉學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生針對預(yù)習(xí)過程中難以理解的問題提出質(zhì)疑。學(xué)生的疑點大體有兩類。一類是較為簡單的，可以由其它學(xué)習(xí)小組或同學(xué)來回答。另一類是具有一定深度的，例如前者提到的課文理論與現(xiàn)實生活在現(xiàn)象上存在一定反差的具有一定可探討性的問題。這些是學(xué)生關(guān)注的熱點和矛盾點，也是教師要通過教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)清的問題。因此教師要對這些問題整理歸類，提取具有典型代表性的問題作為課堂教學(xué)的突破口。
⒊師生講議。針對學(xué)生提出的具有一定探討性的問題，教師選用適當(dāng)?shù)陌咐牧侠缫恍╀浵褓Y料，組織學(xué)生觀看、提出引導(dǎo)性問題指引學(xué)生已有經(jīng)驗的遷移；通過學(xué)生小組討論、學(xué)生分析最后引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，改造學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生理解了課文內(nèi)涵，具備了一定的辨別是非、分析問題的能力，初步完成對知識的發(fā)現(xiàn)、超越、重組。整個過程教師的指引行為要貫穿始終但又應(yīng)當(dāng)將教師的指引行為隱藏起來，突出所探討的問題乃學(xué)生自主提出的問題、探討的結(jié)論乃學(xué)生自主探索的結(jié)果，始終突出學(xué)生自探索的地位。
〈三〉以指引性自主探索的課后延續(xù)為鞏固手段。
課后延續(xù)是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、驗證觀點形成對社會生活正確看法的階段，也是深入培養(yǎng)學(xué)生成功智慧的階段。在以往我們往往會感到思政課的教學(xué)對學(xué)生在日常生活中的指引教導(dǎo)作用不十分明顯，常常是課堂上學(xué)的歸課堂上學(xué)的而在日常該怎么認(rèn)為還是怎么認(rèn)為；該怎么做還是怎么做。究其原因除了課堂教學(xué)的方式方法與學(xué)生脫節(jié)以外，主要就是課堂外的課后延續(xù)僅僅是學(xué)生回家念書、背書的代名詞，學(xué)生對此不感興趣。而在“指引性自主探索式”教學(xué)模式下的課后延續(xù)是該教學(xué)模式的重要組成部分。其任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生在初步完成對知識批判、質(zhì)疑、超越、重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行再批判、再質(zhì)疑、再超越、再發(fā)現(xiàn)、再重組，形成自主意識行為，同時促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主探索行為進(jìn)一步延伸發(fā)展，刺激學(xué)生新的自主探索行為的發(fā)生，從而為下一輪次的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)，所以課后延續(xù)中學(xué)生指引性的自主探索行為就顯得很重要。在實際的操作中我們要注意運用多種形式通過多種渠道達(dá)到目的。例如可以通過布置學(xué)生定時收看法制節(jié)目、閱讀有關(guān)報刊雜志撰寫心得體會，也可以以活動課的形式來進(jìn)行。以下舉幾例說明：
⒈演講比賽。例如針對浙江金華高二學(xué)生徐力殺母一案在先組織安排學(xué)生觀看有關(guān)背景錄像后引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生從家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、自我保護(hù)等方面進(jìn)行思考，以演講比賽學(xué)生自主參與的活動課形式進(jìn)行課后延續(xù)，提高了學(xué)生在未成年人保護(hù)方面的法律意識。
⒉學(xué)法辯論賽。由學(xué)生擬出一些與法制有關(guān)的辯論題，教師進(jìn)行篩選由學(xué)生自行組織安排活動事宜，教師予以指導(dǎo)。
⒊學(xué)法板報�？Ｓ擅课煌瑢W(xué)輪值每周在班級黑板報上開辟法制專欄，內(nèi)容有“學(xué)法感受”、“法律知識”“案例分析”等等。另外還可以組織各班學(xué)生各自選題出版匯報�？�，達(dá)到以學(xué)生教育學(xué)生的效果。
⒋社會調(diào)查實踐。例如組織學(xué)生調(diào)查書店游戲廳等文化場所，提高學(xué)生辨別能力，學(xué)會自我保護(hù)。再如引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查生活學(xué)習(xí)用品是否合格，違反哪些法律規(guī)定，提高了學(xué)生識別能力。
⒌小論文寫作等
總之，課后延續(xù)應(yīng)當(dāng)把握“學(xué)以致用”的原則，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識探索生活現(xiàn)象。使課堂教學(xué)融入到學(xué)生生活實踐，為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到“知、信、行”三者有機統(tǒng)一。
綜上所述，我們可以對“指引性自主探索式”教學(xué)法進(jìn)行一個歸納。如下圖：
整個教學(xué)活動過程，每一個步驟都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的能力放在了突出地位。學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的潛力很大，而且他們的創(chuàng)新精神只有在創(chuàng)新中才能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力只有在實踐中才能得到有效提高。所以，首先要充分相信學(xué)生，其次要大膽地放手讓學(xué)生去實踐，一切都不能空談。學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的境界，也是我們中學(xué)思想政治課教學(xué)改革所追求的新境界。
三、成就學(xué)生好成績的方法
第一、知識上架
有一點生活經(jīng)驗的同學(xué)就會明白一個道理，如果自己居住的房間是自己收拾的，那么一旦你要找到一樣?xùn)|西，你就會很快的找到它的方位。相反，如果你的房間是別人替你收拾的，當(dāng)你要對某一個物品進(jìn)行“定位”時，經(jīng)常就會“一頭霧水”了。具體一點來說我們學(xué)到的知識就好比你房間中散落一地的書本，你要學(xué)會自己按照一定的規(guī)律整理上到你的“書架”上，這樣我們就會對它進(jìn)行準(zhǔn)確地定位了。
這一步工作是同學(xué)們考好政治的基本功，如果沒有“知識上架”的能力為基礎(chǔ)，再想考好，也是枉然。一般來說，我們按照“是什么”“為什么”“怎么做”來進(jìn)行“知識上架”。
接下來以“在廣州街頭許多外來人員暗中操縱自己的未成年子女在街頭扒竊行人的財物。而許多路人看到此情形卻無動于衷�！边@一材料為例，來談?wù)劷酉聛淼膬蓚�步驟。
第二、審題
1、看懂材料，篩選有效信息
所謂看懂材料就是大家要從材料給定的內(nèi)容中捕捉到其中的“有效信息”，并依此判斷該材料有哪些結(jié)合角度。從這一則材料中我們可以看到“未成年小偷、暗中操縱的家長、路人無動于衷……”等信息。也就是說試題必然要從這些方面入手來進(jìn)行設(shè)問，所以接下來就要根據(jù)題目的要求進(jìn)行知識定位了。
2、看懂題目，進(jìn)行知識定位（分3步走）
針對上述材料題目是：出于保護(hù)未成年人成長的目的，你看到這樣一些未成年人受唆使、脅迫而上街扒竊的情形，你決定向有關(guān)部門提出呼吁。那么你的觀點是什么？你將如何說服有關(guān)部門采納你的觀點？
（1）抓住關(guān)鍵詞，了解題目要考察的課本角度。本題的關(guān)鍵詞是“出于保護(hù)青少年健康成長的目的”，至于說“你決定向有關(guān)部門提出呼吁”的提法，主要是為了增加題目的隱蔽性。
（2）根據(jù)關(guān)鍵詞，進(jìn)行知識定位，扣住教材內(nèi)容。根據(jù)“出于保護(hù)青少年健康成長的目的”這一關(guān)鍵詞，我們要準(zhǔn)確的將知識定位在初一第八課。
（3）找到知識切入點。所謂知識的切入點，就是看請問題考察的是“是什么”、“為什么”還是“怎么做”的問題。本題中有兩問，一問是“你的觀點是什么？”顯然這是“是什么”的問題；二問是“你將如何說服有關(guān)部門采納你的觀點？”要想讓他人接受你的觀點，顯然要陳述原因、意義等內(nèi)容，所以這是“為什么”的問題。對照自己的“知識架”，相信同學(xué)們都已經(jīng)有了答案。
第三、解題
1、選擇題解題三步走
（1）排除錯誤選項；
（2）排除不符合題意的選項；
（3）如果是因果題，可以在題干上加上“因為”，在題肢上加上“所以”，看看是否成理。
2、問答題答題三要素
（1）課本原理
（2）緊扣材料
（3）結(jié)論
通過上述的分析，我們會發(fā)現(xiàn)所謂“應(yīng)試技巧”，主要是巧在巧妙地將知識整理上到自己的“知識架”上；巧在培養(yǎng)“公式化”的審題能力，不要看題目自己會，就不按步驟審題，要通過“公式化”的訓(xùn)練，培養(yǎng)自己“條件反射”式的審題能力。
舉例：環(huán)境保護(hù)
【是什么】
1、什么是環(huán)境問題？主要是要理解“污染”和“破壞”。
2、環(huán)境保護(hù)的基本原則？主要是懂得聯(lián)系實例如何區(qū)分不同的原則。
3、一些環(huán)境法規(guī)？
【為什么】
1、環(huán)境問題的危害？
2、當(dāng)前我國資源和環(huán)境的形勢？
3、為什么要堅持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略？
【怎么做】
1、依法追究違反環(huán)境法者的法律責(zé)任。
2、自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)（3點）
3、堅持保護(hù)資源環(huán)境的基本國策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
新課程對思想政治課的教學(xué)提出了更高的要求，希望我們教育工作者在今后的教學(xué)中能夠找到、總結(jié)出更多有效、實用、為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，達(dá)到使學(xué)生更好的“求知，做人”的目的。
參考文獻(xiàn)：[1]曾慶裕.創(chuàng)新教學(xué)嘗試——初中思想政治課教學(xué)探索[J]. 井岡山學(xué)院學(xué)報, 2008(S1).[2]毛文榮.初中思想政治課教學(xué)的反思[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,2006(4).[3]曹利彬.論初中政治教學(xué)中學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾,2007(9).
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