教師難以承受之重-關(guān)于校本課程開發(fā)的思考 林金來(lái)

教師難以承受之重——關(guān)于校本課程開發(fā)的思考 林金來(lái)  
 [摘要] 當(dāng)前，校本課程開發(fā)正極大地挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)水平和學(xué)校的課程建設(shè)能力，其理想化的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)仍存在較大的差距。校本課程開發(fā)存在的開發(fā)過程不規(guī)范、質(zhì)量不高、“去校本化”等問題，很大程度上是受教師的專業(yè)水平制約的，從這一意義上說(shuō)，校本課程開發(fā)是教師難以承受之重。校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍任重而道遠(yuǎn)，它需要教師自身素質(zhì)的不斷提高，也需要多方的共同努力。
 [關(guān)鍵詞] 校本課程開發(fā)；問題；原因；策略

 隨著新課程改革的實(shí)施，校本課程開發(fā)已由理論的探討走向?qū)嵺`操作。校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前中學(xué)教科研的重點(diǎn)與熱點(diǎn)之一，它極大地挑戰(zhàn)著教師的知識(shí)水平和學(xué)校的課程建設(shè)能力。
 這里的“校本課程開發(fā)” 的涵義是從狹義上說(shuō)的，是指校本課程——以學(xué)校為課程編制主體自主開發(fā)與實(shí)施的課程的開發(fā)，所開發(fā)出來(lái)的是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。
 校本課程開發(fā)雖然有不少成功的案例, 如江蘇錫山、湖南開福、河南金水、遼寧大連、浙江余杭、湖北武昌等，但總體而言，不容樂觀，校本課程開發(fā)的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)仍存在較大的差距。下面筆者擬就校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策等方面談?wù)勛约旱乃伎肌?br />  一、校本課程開發(fā)中存在的問題
 （一）開發(fā)過程不規(guī)范
 從嚴(yán)格意義上說(shuō)，一門校本課程的開發(fā)要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：明確學(xué)校的辦學(xué)特色定位——情境分析——分析資源與限制——制定目標(biāo)與方案——確定校本課程開發(fā)的范圍、內(nèi)容——分配資源、人員、設(shè)備與時(shí)間——實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。（參見拙作《芻議校本課程的開發(fā)》,《福建教育》2002．2B）也就是說(shuō)，校本課程開發(fā)是一個(gè)理論指導(dǎo)下的多方合作的實(shí)踐過程，必須經(jīng)過自下而上、自上而下的多次反復(fù)。
 然而目前校本課程開發(fā)的一般過程是：教師上報(bào)校本課程開發(fā)的課題——學(xué)生選擇——校本課程實(shí)施。校本課程開發(fā)不規(guī)范主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
 1．沒有明晰的校本課程規(guī)劃方案
 校本課程開發(fā)不是一蹴而就的事，必須有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施。為此，校本課程開發(fā)首先要明確學(xué)校的辦學(xué)特色定位，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境與資源的分析，分析社區(qū)資源、硬件資源、人力資源與限制，從而制定學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案。校本課程規(guī)劃方案通常應(yīng)該包括如下內(nèi)容：校本課程的總體目標(biāo)，課程開發(fā)的階段性計(jì)劃，課程設(shè)置與課時(shí)安排，課程開發(fā)的學(xué)科與教師分配，實(shí)施與評(píng)價(jià)建議等。
 目前多數(shù)學(xué)校并沒有具體明確的校本課程規(guī)劃方案，只是根據(jù)新課程的要求安排教師開設(shè)校本課程，而后對(duì)教師開發(fā)的校本課程進(jìn)行匯總、整合，是一個(gè)自下而上的過程。沒有明晰的校本課程規(guī)劃方案，就使得校本課程開發(fā)處于隨意的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性，也導(dǎo)致管理混亂，如缺乏科學(xué)的課時(shí)安排，面對(duì)眾多的課程設(shè)置，學(xué)生反而沒有了自主選擇的權(quán)利，造成課程實(shí)效性差的問題；或是確定了校本課程的內(nèi)容，安排了相應(yīng)的課時(shí)，但是缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證課時(shí)的落實(shí)，甚至出現(xiàn)課時(shí)被擠占的現(xiàn)象。
 2．缺少對(duì)課程方案的必要的審議
 對(duì)課程方案的審議是校本課程質(zhì)量保障的一種重要的評(píng)價(jià)手段，也是學(xué)校課程管理一種不可或缺的機(jī)制。通過審議可以發(fā)現(xiàn)課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師或?qū)W校課程委員會(huì)，促使他們改正問題，提高方案的質(zhì)量，從而提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
 課程方案包括教師層面的《課程綱要》和學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》兩個(gè)方面，因此校本課程的審議也應(yīng)有相應(yīng)的兩個(gè)層級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校課程委員會(huì)對(duì)教師撰寫的《課程綱要》的審議；第二級(jí)是上級(jí)教育主管部門對(duì)所屬學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》的審議。
 正如前面所說(shuō)，多數(shù)學(xué)校缺乏完整而明晰的《校本課程規(guī)劃方案》，也就談不上學(xué)校層面的課程方案的審議；而學(xué)校課程委員會(huì)對(duì)教師撰寫的《課程綱要》也沒有進(jìn)行必要的審議，只是提供給學(xué)生作為選擇課程的依據(jù)。
 3．排斥家長(zhǎng)與學(xué)生的參與
 校本課程開發(fā)是一個(gè)多方合作、共同參與的實(shí)踐過程，不僅要考慮學(xué)校資源、教師特長(zhǎng)等因素，還要充分了解學(xué)生的興趣、意愿，并傾聽家長(zhǎng)的意見。而在現(xiàn)實(shí)的開發(fā)過程中，對(duì)校本課程開發(fā)的實(shí)施者——教師來(lái)說(shuō)，往往更多的是考慮自身占有的資源、特長(zhǎng)等，沒有學(xué)生、更沒有家長(zhǎng)的參與。這種教師本位的校本課程開發(fā)只是學(xué)校、教師的“一廂情愿”,難以發(fā)揮并達(dá)成校本課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能與目標(biāo)，教師花了很大的精力、心思而學(xué)生不買賬的資源浪費(fèi)的現(xiàn)象不在少數(shù)。
 4．缺少對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)
 評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)不可或缺的過程（環(huán)節(jié)），而且應(yīng)貫穿整個(gè)校本課程開發(fā)的始終，通過評(píng)價(jià)可以對(duì)校本課程進(jìn)行修正和完善。而當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對(duì)課程缺乏有效的管理，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程管理與評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，造成了師生的參與廣度、深度不平衡，也影響了教學(xué)的實(shí)效性。
 （二）校本課程開發(fā)的質(zhì)量有待提高
 按崔允漷博士的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型包括課程內(nèi)容的選擇、改編、拓展、補(bǔ)充、整合、新編等。其中，改編、整合、新編對(duì)開發(fā)者的專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，特別是新編，即設(shè)計(jì)新課程，是最能體現(xiàn)教師個(gè)性和地方特色的部分，對(duì)教師的要求也是最高的，這類課程在各校校本課程開發(fā)中卻是難得一見的。
 目前大部分學(xué)校的校本課程開發(fā)中占主導(dǎo)的是針對(duì)特長(zhǎng)生和個(gè)別學(xué)生的興趣而拓展的競(jìng)賽輔導(dǎo)課，或只是將任教學(xué)科的部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充，在課程設(shè)置上與國(guó)家課程、地方課程有很多重復(fù)的內(nèi)容。以語(yǔ)文為例，很多學(xué)校都開設(shè)了《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《演講與口才》《節(jié)日與習(xí)俗》這類的校本選修課，這些內(nèi)容在人教版新編教材中均有所涉及，開課教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�、延伸與補(bǔ)充罷了。
 此外，存在課程設(shè)置超前的現(xiàn)象。有些校本課程的開發(fā)，條件并不成熟，但為了完成任務(wù)，有的教師就把大學(xué)曾開設(shè)的選修課搬到中學(xué)課堂作為校本課程。
 （三）校本課程開發(fā)的“去校本化”
 校本課程開發(fā)的核心是“校本”，即“以校為本”“立足校情”，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。從理論上說(shuō)，校本課程是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)理念、教師的開發(fā)潛力、學(xué)生的需要開發(fā)的，不同的學(xué)校開發(fā)的校本課程不可能是完全相同的，每一個(gè)有相應(yīng)實(shí)力的學(xué)校都可以找到適合本校發(fā)展的校本課程。因此，課程應(yīng)是具有鮮明的學(xué)校特色的，校本課程開發(fā)的理想目標(biāo)是課程中滲透著學(xué)生的需要、教師的素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)理念，這一所學(xué)校是這一所學(xué)校，始終是有別于其他學(xué)校 。
 而事實(shí)上，這個(gè)學(xué)校的校本課程拿到別一所學(xué)校上也無(wú)不可，學(xué)校與學(xué)校之間的校本課程開發(fā)往往是共性多、個(gè)性少，從這意義上說(shuō)，更多的體現(xiàn)為課程的校本化實(shí)施。
 二、原因探析
 以上問題大部分學(xué)校都或輕或重，或多或少地出現(xiàn)過，出現(xiàn)問題的原因有以下幾個(gè)方面：
 1．理論與現(xiàn)實(shí)之間存在著距離
 校本課程開發(fā)是先有理論后有實(shí)踐，是理論指導(dǎo)下的課程開發(fā)實(shí)踐，理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離是必然存在的。一方面，校本課程開發(fā)實(shí)踐不可能完全按照理論闡述的那樣一步步地實(shí)施，因而理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中有時(shí)就顯得可望而不可即；另一方面，現(xiàn)實(shí)中校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)往往是不可移植的。
 比如，從理論上說(shuō)，校本課程開發(fā)能使教學(xué)內(nèi)容豐富化，使教學(xué)目標(biāo)多樣化、層次化，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的校本課程，使自己在這方面的潛力得到較充分的發(fā)掘。然而實(shí)用性的、興趣性的選擇趨向使促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成的目標(biāo)大打折扣。
 2．校本課程開發(fā)的培訓(xùn)不到位
 國(guó)家課程、地方課程的的校本化實(shí)施，教師并不陌生，但校本課程的開發(fā)，教師則缺乏應(yīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育部門在全員培訓(xùn)上投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但主要是新課程理念和新教材的培訓(xùn)，而校本課程開發(fā)方面進(jìn)行的培訓(xùn)就很有限了，有些教師根本就沒有接受過這類的培訓(xùn)，對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不清的不在少數(shù)。因?yàn)閷?duì)校本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，造成教師不能準(zhǔn)確把握校本課程的標(biāo)準(zhǔn)、地位、性質(zhì)、任務(wù)等，教師沒有清晰地認(rèn)識(shí)，也就造成課程在推進(jìn)過程中，出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象，使得教師不夠重視校本課程的質(zhì)量，造成課堂隨意、任務(wù)不明確、方式方法不靈活等等問題的出現(xiàn)，校本課程教學(xué)質(zhì)量不高的情況也就不可避免了。
 3．校本課程開發(fā)的個(gè)體性行為與合作性要求的矛盾
 校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)和權(quán)利是賦予學(xué)校教育共同體（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社區(qū)人士、校外專家等）而非某一教師個(gè)體的，也就是說(shuō)，校本課程開發(fā)不是一個(gè)人的事，不應(yīng)當(dāng)也不可能只是限于教師本位的開發(fā)。它需要領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、課程專家及社區(qū)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施與評(píng)估，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作，需要校外專家在開發(fā)課程的過程中提供必要的、充分的專業(yè)支持。然而在現(xiàn)實(shí)的校本課程開發(fā)過程中，校本課程開發(fā)大多成為個(gè)體性行為，只有校長(zhǎng)或者說(shuō)是教務(wù)部門依照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，沒有家長(zhǎng)，沒有社區(qū)人士的參與，也沒有校外專家的指導(dǎo)和專業(yè)支持。開設(shè)什么內(nèi)容自主確定，目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式自主確定，承擔(dān)校本課程開發(fā)的教師往往負(fù)擔(dān)過重，加之新課程實(shí)施之后，教師更疲于備課，校本課程開發(fā)質(zhì)量不高也就在情理之中了。
 4．教師的專業(yè)水平難以適應(yīng)校本課程開發(fā)的高要求
 當(dāng)前校本課程開發(fā)存在的問題很大程度上是受教師的專業(yè)水平制約的。校本課程開發(fā)要求教師既要全面，又要有專長(zhǎng)。就拿語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，五個(gè)必修模塊加十二個(gè)選修模塊，已經(jīng)涵蓋了所受教育的方方面面，能上好已屬不易，還要有開設(shè)校本選修的專長(zhǎng)，更是難上加難。一句話，校本課程開發(fā)在廣度或深度上的高要求超越了教師的專業(yè)水平。不管是學(xué)校的管理者還是校本課程開發(fā)的實(shí)施者，他們的校本課程意識(shí)和課程開發(fā)能力與校本課程開發(fā)事業(yè)賦予他們的主體地位存在較大的差距。
 一方面，中小學(xué)教師原來(lái)缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和研究課程理論，致使他們欠缺課程開發(fā)的基本知識(shí)和必要的理論思維能力，因而難以發(fā)揮應(yīng)有的主體作用；另一方面，教師專業(yè)水平的全面提升又不是幾場(chǎng)培訓(xùn)所能解決得了的。
 從這意義上說(shuō)，校本課程開發(fā)是教師難以承受之重。
 5．高考指揮棒的作用
 長(zhǎng)期以來(lái)，教、學(xué)、考的關(guān)系沒有理順，本來(lái)，考應(yīng)是為教和學(xué)服務(wù)的，但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)卻是，教和學(xué)只為了考，即中學(xué)教學(xué)跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)。從高考的角度看，越是個(gè)性化的校本課程的內(nèi)容越難以進(jìn)入高考的考試范疇。于是，在高考指揮棒的作用下，校本課程或盡量往高考內(nèi)容靠攏，或成為可有可無(wú)的點(diǎn)綴。在教師來(lái)說(shuō)，校本課程的開設(shè)更多是應(yīng)命式的；在學(xué)生來(lái)說(shuō)，校本課程選修既是為了獲得學(xué)分，也考慮實(shí)用性。于是，校本課程開發(fā)和學(xué)生對(duì)課程的選擇就呈現(xiàn)出趨同性。
 三、校本課程開發(fā)問題的解決策略
 1．研究學(xué)生的學(xué)情、興趣與需要
 學(xué)校的工作歸根結(jié)底就是要為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不管是國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施，還是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，最終目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、適度而有個(gè)性的發(fā)展。校本課程作為國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，更要與學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需求、年齡特點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在國(guó)家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求，尋求教師特長(zhǎng)與學(xué)生興趣的交叉點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生易于接受的課程，這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有體驗(yàn)、有收獲、有快樂，才能提高校本課程教學(xué)的實(shí)效性。為此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情、興趣、需要等的調(diào)查，既要注意學(xué)生的眼前需要，更要重視學(xué)生成人成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要；既要考慮學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的特別興趣，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的需要。
 2．制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)而明確的開發(fā)計(jì)劃。校本課程開發(fā)不是一個(gè)零敲碎打的過程，而是一個(gè)有計(jì)劃的系列開發(fā)活動(dòng)，需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而具體的規(guī)劃，這樣才能逐步形成學(xué)校明確的辦學(xué)目標(biāo)和鮮明的辦學(xué)特色。同時(shí)，也可以使開發(fā)出來(lái)的課程構(gòu)成一個(gè)整體，明確學(xué)校的整體目標(biāo)，形成參與開發(fā)的動(dòng)力。
 3．教師自身的進(jìn)修
 校本課程開發(fā)對(duì)教師而言是一個(gè)新的領(lǐng)域，它要求教師從教材的傳授者轉(zhuǎn)變成教材的編寫者，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求是很高的。在這個(gè)新領(lǐng)域中，教師只有不斷地加強(qiáng)自身的進(jìn)修，不斷拓展自己的知識(shí)空間、精神空間，不斷地汲取，才能擔(dān)當(dāng)起課程開發(fā)的責(zé)任。
 4．開展務(wù)實(shí)的培訓(xùn)
 不管何種類型的課程開發(fā)活動(dòng)，都要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，教師除加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)和理論進(jìn)修外，還應(yīng)接受相應(yīng)的務(wù)實(shí)的培訓(xùn)，包括為課程開發(fā)提供有益的信息、可操作性的指導(dǎo)等。
 校本課程開發(fā)的培訓(xùn)不僅需要理論及觀念意識(shí)層面的，更需要立足于校情的個(gè)例分析指導(dǎo)。為此，中學(xué)要盡可能與大學(xué)的有關(guān)專家建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，尋求專家指導(dǎo)，獲取理論支持；還要采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，做到通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與開發(fā)實(shí)踐相結(jié)合，使培訓(xùn)在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮積極作用。
 5．加強(qiáng)合作
 校本課程的開發(fā)是一個(gè)開放的民主決策過程。它需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師之間的通力合作，同時(shí)要讓教師有足夠的時(shí)間從事研究開發(fā)活動(dòng)。在當(dāng)前課程負(fù)擔(dān)較重的情況下，更應(yīng)該做好分工合作。我認(rèn)為，一門選修課不一定就由一位老師上，可以由多位教師共同承擔(dān)。如影視欣賞，可以根據(jù)不同個(gè)人的興趣、專長(zhǎng)分為幾個(gè)更小的模塊，每人承擔(dān)其中一部分，這樣既可以有效地減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于發(fā)揮教師的興趣愛好與特長(zhǎng)，也讓更多老師在課程教授中品嘗成功的喜悅，從而營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，促進(jìn)課程教授的質(zhì)量的大幅度提高。
 加強(qiáng)合作還包括尋求校際合作，與別的學(xué)校有相關(guān)課程的建立合作關(guān)系，在合作中提高專業(yè)水平。
 6．構(gòu)建有效的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建有效的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。建立評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于診斷課程，修正課程并確認(rèn)課程開設(shè)的價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，推動(dòng)校本課程深入持久地進(jìn)行。學(xué)校定期對(duì)校本課程的實(shí)施情況和執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析評(píng)估，將對(duì)課程的科學(xué)設(shè)置、完善和持續(xù)發(fā)展，對(duì)校本課程開發(fā)人員的課程素養(yǎng)的提高起到積極的推動(dòng)作用。課程評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是多維度、多元化的，既要看考試成績(jī)，又要考慮具體的校情、學(xué)情；既要了解學(xué)生的反饋，又要傾聽開課教師的自我評(píng)價(jià)；在關(guān)注教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，也要考慮教師個(gè)體承擔(dān)校本課程的情況；既著眼于校本課程的質(zhì)量，又要保護(hù)教師開發(fā)校本課程的積極性。
 校本課程開發(fā)給每位教育工作者帶來(lái)了廣闊的發(fā)揮個(gè)性、施展才華的天地，也使每位教育工作者面臨極大的挑戰(zhàn)。校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍任重而道遠(yuǎn)，它需要教師自身素質(zhì)的不斷提高，也需要多方的共同努力。
 
【參考文獻(xiàn)】
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