課改背景下初中物理教師培訓內(nèi)容和方式的研究與實踐

課改背景下初中物理教師培訓內(nèi)容和方式的研究與實踐
福建教育學院數(shù)理系   林艷欽

[摘  要] 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，教師是影響教學效果的關鍵性因素，而教師培訓是提高教師的專業(yè)技術水平，并將新課程理念合理有效地應用到教學中的重要手段。因此，對課改背景下初中物理教師培訓內(nèi)容和方式進行研究與實踐是非常有意義和必要的。研究給予中學物理教師培訓若干有益的啟示：加強教師參與培訓意識，關注培訓的針對性和有效性。
[關鍵詞] 課改；初中物理；教師培訓
 
 培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是課程改革的目標和追求。在傳統(tǒng)教學中，教師依據(jù)教學大綱所規(guī)定的標準、內(nèi)容和進程，對學生實施有目的、有計劃、有組織的教育活動。蘇聯(lián)教育家凱洛夫把傳統(tǒng)教學的過程分為五個步驟：復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。[1] 今天，這種教學思想和模式在我國的中小學教育中依然盛行。傳統(tǒng)的教學形式雖然在知識、效率方面存在優(yōu)勢，但是過于單一，阻礙了學生的學習熱情，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學的片面看法，注重知識的建構(gòu)，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。新課程改革的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，因此教師是影響教學效果的關鍵性因素。教師的教學觀念、教學方式以及創(chuàng)新教育能力等都會影響教學的效果。在基礎教育領域中，教育部組織實施了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，提出要對現(xiàn)有的中小學教師進行基本輪訓。因此，對初中物理教師培訓內(nèi)容和方式進行研究與實踐是非常有意義和必要的。在教師培訓過程中，如何采取靈活有效的方法與途徑來提高教師的專業(yè)技術水平，并將新課程理念合理有效地應用到教學中已經(jīng)成為我們研究的重點。
教師培訓內(nèi)容和方式的選擇
 教師培訓是提高教師的專業(yè)技術水平，并將新課程理念合理有效地應用到教學中的重要手段。培訓的內(nèi)容和方式的設計應注重激發(fā)參訓教師自我發(fā)展的愿望，且具有針對性和有效性，能夠促進教師職業(yè)的發(fā)展和個人的成長。
1、培訓內(nèi)容
 首先，教師培訓要進行教育理論的學習。教育理論包括：新教育理念；課堂教學理論與策略；教師專業(yè)化成長；促進有效教學的評價；教育科研指導。在新課程培訓中，教師的教學理念的更新顯得尤為重要。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式。教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。馬克思主義認為：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”教師必須掌握新的先進的教育理論，按照教育規(guī)律和青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律設計教育活動，調(diào)控教育行為，才能達到事半功倍的效果。
 其次，教師培訓應提高物理教師的學科素養(yǎng)，學習和研究物理課程的新編教材，了解新課程標準的要求，把握新教材編寫思路。重點分析新教材重點與難點，努力提高教師駕馭教材的能力以及創(chuàng)造性的開發(fā)與使用新教材能力。 學科素養(yǎng)包括：學科教育專題；課程標準研讀；國外教材分析與案例研討；國內(nèi)不同版本教材分析與討論。
 再次，培訓應注重新課程有效教學方法的探究，正確理解自主學習、合作學習、探究學習[2]的方式和意義、功能與實施策略。使教師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段，如怎樣創(chuàng)設一個真實的有意義的問題情境，如何設計自主的學習策略等。
 最后，教師培訓要進行校本研修的組織實施，正確理解校本研修的意義、作用及設計校本活動方案。
2、培訓方式
     初中物理教師培訓方式采取集中的理論學習與分散的導師指導相結(jié)合的模式。具體有：
 1、教育理論學習。聘請課程與教學論專家，結(jié)合物理學科特點，學習物理學科教學的主要課程與教育教學的理論、教育科研知識；學習學科專業(yè)知識，包括教學大綱和教材分析；學習教改講座，觀看教學錄象。
 2、案例教學。名校名師課堂 觀摩，遴選名師的教學設計或?qū)W員的教學設計，研討分析，專家點評，分享名師個人成長與教學經(jīng)驗。強調(diào)問題情境下的高層次學習，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行學習。
 3、名師引領。分成小組深入名師所在學校，深入課堂開展聽課評課，參加名師組織的教學研修活動；在名師引領指導下，撰寫教學設計，開設教學研討課，最后進行個人教學反思，課堂教學實踐。
 4、合作研討。在專家的引領下，積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種活動。關注參訓教師的主動建構(gòu)，鼓勵他們調(diào)動已有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新的經(jīng)驗，為新物理課程的創(chuàng)設和實施貢獻聰明才智。
 5、教學與科研相結(jié)合。參訓教師在專家指導下，參與教研課題的研究，撰寫教學論文，努力從被動的教學實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕逃�研究者�?br />  圍繞培訓目標，培訓方案擬通過物理課程標準的認識、實驗教材的實施、物理新課程的教學設計、教學技能與物理實驗教具的制作、評價測試與物理新課程命題研究、信息技術與物理教學的整合、教學科研與物理校本研修等幾個方面的系統(tǒng)培訓，切實提高參培教師實施物理新課程的水平和教學能力。
二、培訓中出現(xiàn)的問題及建議
培訓中出現(xiàn)的問題有：
 1、培訓中，講授的比例太大，內(nèi)容過多，不夠注重培訓方式本身對參與者的示范作用。建議可以適當減少一些學習內(nèi)容，增加參與的環(huán)節(jié)，使參與者親身體驗新物理課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創(chuàng)造性地使用此類方法。
 2、培訓內(nèi)容針對性不強，過于注重理論，與一線教學實際相脫節(jié)，不符合教師的需求。培訓的內(nèi)容和方式的設計應注重激發(fā)參訓教師自我發(fā)展的愿望，促進其職業(yè)的發(fā)展和個人的成長。
3、部分參訓教師投入的時間不足，未能很好地完成作業(yè)或完成的作業(yè)質(zhì)量不高。
建議：
 1、結(jié)合學科教師和教學實際，科學系統(tǒng)地規(guī)劃設計培訓內(nèi)容，使培訓內(nèi)容既要符合教師專業(yè)發(fā)展需求[3]，又要具有針對性和系統(tǒng)性。培訓內(nèi)容緊緊圍繞與新物理課程有關的問題，引發(fā)參與者針對自己在新物理課程實施過程中有可能遇到的困難和困惑進行探討。盡可能通過具體的實例，對有關問題進行更具情境化的闡釋。
 2、  培訓應提供參與的機會，使參與者不僅從概念上理解新課程的改革目標及其教育理念，而且通過多種活動的參與，體驗新課程的改革思想和舉措，從而使自己的行為發(fā)生相應的變化。
 3、   在培訓內(nèi)容上要兼顧農(nóng)村學校的實際，如何在現(xiàn)有的教學條件下體現(xiàn)新課程的理念是一個迫切的問題。
 4、   通過互聯(lián)網(wǎng)等方式定期向參訓教師提供提供學習資料，如最新的教育教學研究成果，優(yōu)秀案例和教學設計等。
 5、加強培訓的考核和管理。
三、結(jié)語
 初中物理教師培訓不僅需要教師們的積極參與，還要依靠學校和各級教育部門的重視和積極努力，才能將培訓落到實處，將課改引向深入。通過對教師培訓內(nèi)容和方式的研究及實踐，科學建構(gòu)課程體系，合理設計培訓內(nèi)容和方式，注重理論與實踐相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合，以理念更新為先導，以課例研究為載體，實現(xiàn)課改的目標。
 
 
參考文獻：，
[1] 鐘啟泉，姜美玲.新課程背景下教學改革的價值取向及路徑[J].教育研究2004（8）：32-36.
[2]陳鐵杭.對初中物理探究性實驗教學的研究[J].中山大學學報論叢，2006(5)：89-95.
 [3]傅樹京. 構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應的培訓模式[J].教育理論與實踐，2003(6)：39-43.

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