立足區(qū)域?qū)嶋H，努力提高教研實效性
立足區(qū)域?qū)嶋H，努力提高教研實效性廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王穎石羨
傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動，從策劃、組織到實施，大多是教研員包辦，方式也較為單一，如指定優(yōu)秀教師上上觀摩課，然后教研員評評課等。學(xué)校的校本教研意識不強(qiáng)，教師參與教研的熱情不高，教研缺乏實效性。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，教研不能停留在精英教研階段，應(yīng)立足本區(qū)實際情況，創(chuàng)新校本教研模式，激發(fā)教師參與教研的熱情，提高教研實效性，提升我區(qū)數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)。筆者從一線應(yīng)聘到進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任教研員幾年來，立足本區(qū)實際，在努力提高教研實效性方面做了一些思考和嘗試。
一、開展特色研討活動，促區(qū)域教研扎實開展
一是舉辦“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩活動。“同課異構(gòu)”教研模式是課改以來很多學(xué)校在嘗試的一種教研模式，但是效果并不盡人意。本區(qū)曾營小學(xué)數(shù)學(xué)教研組在這方面已先行一步，并取得較好的成效。于是，在曾營小學(xué)召開一場“如何用好新教材、創(chuàng)造性使用教材”為主題的研討活動�；顒硬邉潯才�、組織等均給予曾營小學(xué)數(shù)學(xué)教研組較大的自主性，由教導(dǎo)、教研組長牽頭推選出展示的年段、教師、課題，策劃活動議程安排，凸顯教研組的特色。如：曾營小學(xué)數(shù)學(xué)教研組推出兩位骨干教師“同課異構(gòu)”上《長方形和正方形的周長》，全區(qū)所有三年級教師和各校教研組長參加�；顒幼h程是先上兩節(jié)展示課（一節(jié)是以教材原來的編排來設(shè)計教學(xué)，一節(jié)是創(chuàng)造性使用教材的嘗試），然后由教研組長介紹同課異構(gòu)的磨課過程（即：如何根據(jù)對教材的不同處理、班級學(xué)生的特點和教師的個人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計），執(zhí)教者談教學(xué)反思，采取互動式評課，由聽課老師或教研員結(jié)合這兩節(jié)課的具體教學(xué)及“同課異構(gòu)”的教研模式拋出問題，讓參與者暢所欲言，發(fā)表見解。這樣的活動方式具有很高的實效性，有研究專題、有現(xiàn)場課為載體、有教研員、骨干教師和聽課者之間積極的互動，有一定的借鑒價值。
二是“如何磨出一節(jié)好課”的研討活動。“磨課”是課改以來也是很熱門的一種研討方式。而實際情況是，師資隊伍素質(zhì)高、合作意識氛圍濃的備課組的確能“磨”出一節(jié)好課，而薄弱備課組，只能是停留在表面的“磨課”，缺乏集體智慧的凝聚，純粹是“為磨課而磨課”。我區(qū)灌口小學(xué)一年級備課組是這樣開展磨課活動的，先以備課組為單位開展組內(nèi)活動，圍繞該備課組教研專題確定一個課題由備課組長組織，進(jìn)行主題研討。討論出執(zhí)教方案后，由組內(nèi)一位教師上課，其他組員都前去聽課，課后由授課者先進(jìn)行反思，所有備課組成員共同研討，經(jīng)過修改，完善教案，再由第二位老師接著上，教研組全體成員參與聽課、觀察、反饋，對第二次課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計與實施之間的差距，依次輪流。幾人輪流上完之后，備課組的成員們對教材的解讀逐漸深入，在不斷的實踐、反思、修改、推敲的過程中不斷完善教學(xué)設(shè)計，課的設(shè)計融入了所有成員的集體智慧，最后教學(xué)設(shè)計進(jìn)行定稿，推出一位教師參加學(xué)校的展評課活動。在展評課的研討環(huán)節(jié)，組織我區(qū)一年級的所有數(shù)學(xué)教師參與研討，現(xiàn)場觀課、聽取磨課過程的介紹、提出疑難問題進(jìn)行互動研討。展評之后，教研組再進(jìn)行一次集體研討總結(jié)提升，形成文字性資料，即一份最完善的教案，一份磨課心路歷程，一份集體評課稿，參加學(xué)校優(yōu)秀主題教研活動的評比。并把整個活動全程拍下錄像，作為校本研討寶貴的資源。
三是教研員上觀摩課，帶動薄弱片區(qū)的校本教研。某片區(qū)是較為薄弱的一個片區(qū)，幾年來，優(yōu)秀教師留不住，一些農(nóng)村完小合并，生源減少，新教師又無法補(bǔ)充進(jìn)來，教師隊伍存在斷層現(xiàn)象，師資非常薄弱，整個片區(qū)一個年段也就十來位數(shù)學(xué)教師，暫且不說學(xué)校的年段教研很難開展，有時開片區(qū)觀摩課都找不到人手，片區(qū)備課組活動很難開展！教師的教學(xué)觀念落后，教研氛圍不濃厚，教師被動參加教研，怕教研員下校聽課，“老大難”問題很多。面對現(xiàn)狀，校長、教導(dǎo)主任急，教研組長、備課組長也急！了解到這樣的情況，筆者主動到這個片區(qū)上了一節(jié)“如何貫徹‘計算是解決問題的需要’的理念”計算觀摩課，全區(qū)三年級的數(shù)學(xué)老師及該片區(qū)的數(shù)學(xué)教師全部參與研討活動。教研員上講臺，以自己現(xiàn)場展示課例的形式提供研討的素材，改變老師們認(rèn)為教研員只會“指手畫腳”的偏見，教研員本著和一線老師交流、互動的真誠，以實際行動拉近和一線老師的距離，改變老師們怕教研員聽課的心理。教研員融入了一線教師的隊伍，成了他們的一員，成了老師們生活上、業(yè)務(wù)上的好朋友。后來筆者針對這個片區(qū)的特點有計劃地舉行了幾場專題研討，活動的質(zhì)量一次比一次高，老師們參與教研的主動性也有了明顯變化，做到人到心到，教研氛圍越來越濃厚。
二、關(guān)注“兩頭”，促校本教研深入開展
一是關(guān)注新教師的成長。06年至今的幾年時間，由于我區(qū)教育事業(yè)的快速發(fā)展，招聘了相當(dāng)多的新教師，目前新教師數(shù)大約占了全區(qū)數(shù)學(xué)教師數(shù)的四分之一，這些新教師的成長關(guān)系到全區(qū)將來師資隊伍的整體素質(zhì)，引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注，教研員對新教師的大力培養(yǎng)更是重中之重。
（一）全面聽課，及時幫助新教師走入正軌。第一學(xué)期，教研員對所有新教師聽一輪的隨堂課，盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的畢業(yè)生有這么一些特點：學(xué)習(xí)的理論知識多，課堂實踐能力弱；有一部分新教師心態(tài)擺不正，中學(xué)應(yīng)聘不上，才到小學(xué)應(yīng)聘的，眼高手低，之前的教學(xué)實踐都是在中學(xué)，一時難以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)。但是，大部分新教師還是很好學(xué)、上進(jìn)的。全面聽課，既能讓新教師感到業(yè)務(wù)部門對他們的的重視，又能盡早發(fā)現(xiàn)新教師身上存在的問題，及時提供幫助，針對性指導(dǎo)，讓他們少走彎路，盡早步入正軌。
（二）舉辦“骨干教師和新教師同上一堂課”研討活動。新教師和學(xué)生一樣，遇到好老師是一件幸福的`事。雖然每個新教師都有帶教老師，但是，帶教老師的水平是參差不齊、責(zé)任心也不一樣。所以，新教師的成長除了自身的努力，帶教老師的水平在一定程度上決定他們的成長速度。為了讓老師們學(xué)有榜樣，有計劃地在新教師培養(yǎng)工作中較為出色的學(xué)校組織“骨干教師和新教師同上一堂課”的研討活動。通過師徒同上一節(jié)課的方式，讓老師們直觀地感受到師傅怎樣手把手帶教徒弟處理教材、選擇教學(xué)方式、采用什么教學(xué)手段，而徒弟在磨練過程中怎樣提高課堂教學(xué)能力。
（三）教研員為新教師上觀摩課。在對新教師一輪又一輪的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)了新教師存在的一些共性的問題。如：課堂教學(xué)的組織管理能力較弱；理解、處理教材的能力較弱；不能較好地預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的處理；不能及時對學(xué)生有效的評價等。于是，組織開展了以“如何備好一節(jié)課，如何處理預(yù)設(shè)與生成”的主題研討，由教研員精心備課，上現(xiàn)場示范課。為了提高教研的實效性，提前通知研討的主題和現(xiàn)場課的課題，要求新教師提前熟悉教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，便于聽課進(jìn)行互動交流、反思�；顒咏Y(jié)束后，新教師提交一份有質(zhì)量的聽課反思，從新教師的聽課反思中，我看到了新教師聽課后的滿滿收獲和深入的思考。
二是關(guān)注薄弱教師的教學(xué)，提高他們的教學(xué)能力�！氨∪踅處煛闭绨嗉壚锏拇M(jìn)生，如何提高他們的教學(xué)能力是每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的問題，而學(xué)校又經(jīng)常把希望寄托在教研員身上。如何提高這些教師的素質(zhì)，非一朝一夕的事，得落實到很多具體的環(huán)節(jié)。
（一）開展教材教法講習(xí)培訓(xùn)。每學(xué)期期初教研員對各冊教材進(jìn)行具體分析，提出教學(xué)建議，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析。根據(jù)不同年段的教師隊伍結(jié)構(gòu)特點，邀請骨干教師進(jìn)行專題經(jīng)驗介紹，這些方式讓一線的老師，特別是薄弱教師很受益。
（二）開展專題研討活動。薄弱教師需要的是最貼近他們教學(xué)實際的、可操作性的經(jīng)驗、作法。所以，以“提高課堂教學(xué)實效性”為主題，以現(xiàn)場課例為載體，以同年段為單位，每學(xué)期有目的地分項研討，如：概念教學(xué)、計算教學(xué)、解決問題教學(xué)等。按課型研討，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。再如舉行“中小學(xué)銜接研討”“小幼銜接”研討等。
（三）加強(qiáng)同年段教師互相聽課的力度。有的“薄弱教師”是學(xué)校的“老大難”、“釘子戶”，校長教導(dǎo)不敢惹他們，只能聽之任之，有苦難言。學(xué)校也總想借教研員的力來改造這些“落后分子”。分析這些“老大難”，大多是態(tài)度問題，個人素質(zhì)并不低，只是不用心，得過且過。我覺得他們只要肯付出、肯學(xué)習(xí)，落后的面貌是可以改變的。下校時，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有同年段互相聽課的習(xí)慣，尤其這些“老大難”，他們懶得聽別人的課，更怕別人聽課，我下校進(jìn)班級聽課時，就請沒課的老師，特別是這些薄弱教師一起聽課，參與評課，及時抓住每一次可以研討、交流的機(jī)會，結(jié)合具體課例進(jìn)行評課、分析，這種結(jié)合實際的現(xiàn)場課分析的方式，對薄弱教師的幫助是最直接、有效的。教研員的真心幫助，終究得到老師的理解，看到不同層次老師都在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，感到由衷的欣慰。
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