新課程背景下對(duì)教研員工作的再認(rèn)識(shí) 楊延從
新課程背景下對(duì)教研員工作的再認(rèn)識(shí) 楊延從摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教研員和教師站在了同一條起跑線上，為更好地發(fā)揮教研員工作“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”三大職能，要求教研員不斷實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新。做到變、促、磨、議、研、查，最終實(shí)現(xiàn)教研員與教師的共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程；教研；創(chuàng)新；專(zhuān)業(yè)化
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革…”，這說(shuō)明了：一是教研員隊(duì)伍是課程改革中不容忽視的一支生力軍；二是明確了教研員工作“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”的三大職能；三是課程改革的全新理念使教研員和教師站在了同一條起跑線上。有鑒于此，我們要求教研員努力改進(jìn)教研方式，不斷實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新；深入基層，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，增進(jìn)彼此的了解；走近教師，觸及教師的心靈，縮短彼此的距離。變灌輸式指導(dǎo)為對(duì)話(huà)式互動(dòng)，變指令性安排為參與式服務(wù)，努力成為新課程理念的創(chuàng)生者、教師專(zhuān)業(yè)建構(gòu)的對(duì)話(huà)者、教師教育智慧的催生者，最終實(shí)現(xiàn)教研員與教師的共同成長(zhǎng)。
一、“變”：創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變
過(guò)去教研員常帶著一種指導(dǎo)者的心態(tài)，對(duì)教師的指導(dǎo)也多指示性和說(shuō)教式的，教師則被動(dòng)地“聽(tīng)”和“看”，很少思考，尤其缺少交流和爭(zhēng)論。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，研究?jī)?nèi)容、教研職能和教研方式發(fā)生了巨大的變化，也促進(jìn)了教研員角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可以從下表所列的關(guān)鍵詞（句）得到說(shuō)明：
舊角色 新角色
管理者、控制者、傳授者、主導(dǎo)者、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo) 組織者、參與者、合作者、引領(lǐng)者
重布置、重檢查、重評(píng)比 重調(diào)研、重指導(dǎo)、重協(xié)調(diào)、重服務(wù)
單一的自上而下，學(xué)校教研圍繞上級(jí)教研轉(zhuǎn) 自上而下和自下而上的雙向結(jié)合
居高臨下，做教師的教師 蹲下身子，傾聽(tīng)對(duì)話(huà)，交流互動(dòng)
束縛教師，教研程序統(tǒng)一、單調(diào)，缺乏主體性，教師是教研的配合者和輔助者 解放教師，張揚(yáng)個(gè)性、方式靈活、教師主動(dòng)、富有創(chuàng)造性
因此，我們要求教研員要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)，善于傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平等的交流互動(dòng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，完善自我。同時(shí)，要求教師建立課后記制度，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并在教學(xué)研討中保證有開(kāi)放的心態(tài)、積極的思考和思維的碰撞，使自己在教學(xué)反思和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中不斷提高。最后，建立以骨干教師與兼職教研員為節(jié)點(diǎn)，完善的各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，以點(diǎn)帶面，創(chuàng)造性的開(kāi)展教研工作。
二、“促”：內(nèi)化理念，培養(yǎng)基層“造血”機(jī)制
教研員對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)主要是對(duì)教學(xué)起支撐和保障作用，指導(dǎo)的目的重在培養(yǎng)基層的“造血”機(jī)制，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善，同時(shí)使教研員和教師在互動(dòng)合作中共同提高。教研員的工作就是要逐漸消除教師對(duì)教研員的依賴(lài)心理，讓他們自己能在課程改革中取得教學(xué)和教研的成果。我們的主要做法有：一是組織教師參加各種類(lèi)型的“參與式”或“互動(dòng)式”培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)組織通識(shí)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、滾動(dòng)培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等，不斷加深教師對(duì)先進(jìn)思想的認(rèn)識(shí)和理解程度。二是經(jīng)常性地組織教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)、舉行研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課活動(dòng)和教研沙龍系列活動(dòng)，直觀和直接地影響聽(tīng)課教師的認(rèn)識(shí)和理念。實(shí)踐證明，當(dāng)切身體驗(yàn)到實(shí)施課程改革給教與學(xué)帶來(lái)的變化，尤其是親身感受到新的教學(xué)策略所產(chǎn)生的效果時(shí)，大多數(shù)教師的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，這對(duì)于清除其陳舊的教學(xué)理念產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊效應(yīng)，最終促進(jìn)了廣大教師將理解和接受新課程理念與操作策略轉(zhuǎn)化為自身的需求。
三、“磨”：狠抓業(yè)務(wù)，提高教師教學(xué)水平
為磨練教師的教學(xué)基本功，我們要求教研員圍繞學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能兩方面，通過(guò)開(kāi)展“磨題”、“磨課”活動(dòng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。一是“磨題”。首先是引導(dǎo)教師過(guò)解題關(guān)，通過(guò)大量的解題練習(xí)，使其熟練掌握本學(xué)科習(xí)題的類(lèi)型及難易度；其次是幫教師過(guò)出題關(guān)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念來(lái)指導(dǎo)試題編制。我們要求教師每人每學(xué)期都要編制一份原創(chuàng)的模擬卷，并配合崗位大練兵的活動(dòng)要求開(kāi)展解題思路分析等系列說(shuō)題活動(dòng)。二是“磨課”。引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握方法，提高能力，優(yōu)化習(xí)慣：第一種是同題異構(gòu)。即通過(guò)對(duì)不同課堂教學(xué)的比較，引領(lǐng)教師掌握課堂教學(xué)的具體策略，體會(huì)不同教法的理念、優(yōu)勢(shì)與不足。活動(dòng)形式既有不同教師針對(duì)同一內(nèi)容按照不同的設(shè)計(jì)，輪流教學(xué)進(jìn)行比較；也有同一內(nèi)容通過(guò)集體磨課，由一位教師執(zhí)教，大家聽(tīng)課后發(fā)表各自的見(jiàn)解，反思修正后，由這位教師再次執(zhí)教，再組織第二次反思，再進(jìn)行第三次教學(xué)……前后比較，反復(fù)實(shí)踐。第二種是課例剖析。即組織教師觀看一些名師的課堂教學(xué)錄像，進(jìn)行深入剖析和評(píng)價(jià)。剖析可以圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，也可以對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行全方位、多角度的觀察與分析，幫助教師更科學(xué)、深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不被重視的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而有效地提高課堂教學(xué)水平。
四、“議”：平等對(duì)話(huà)，促進(jìn)雙邊高效互動(dòng)
“對(duì)話(huà)式研討”是我們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)經(jīng)常采取的方法。教研員與教師雙方圍繞共同關(guān)心的話(huà)題，展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通，共同尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)雙方原有信念的解構(gòu)與重建，促進(jìn)彼此專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展。為此我們研制了多種對(duì)話(huà)的方法：一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：直入主題，直指問(wèn)題癥結(jié)。二是曲徑通幽式：對(duì)于教師覺(jué)得敏感的、不愿直面甚至不希望談及的.話(huà)題，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，巧妙過(guò)渡，逼近主題等。三是行為暴露式：教師的行為展示在前，教研員的指導(dǎo)在后，這樣可使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，需要把握的是，教研員既要傾聽(tīng)教師的感受和困惑，又要高屋建瓴，透徹分析，對(duì)教師所采用的方法作出合理的歸因，使其震撼，促其反思，并在教研員與教師的互動(dòng)合作中形成新的方案。四是主題分析式：教研員呈現(xiàn)某一典型問(wèn)題后，教師將其泛化、延伸，使其變成教師自己的問(wèn)題，先由教師嘗試提出某些解決問(wèn)題的方案，再與別的解決方案進(jìn)行甄別、比較、借鑒，汲取他人的營(yíng)養(yǎng)，體悟自己的不足與缺陷，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的自我完善與提升。
“對(duì)話(huà)式研討”需要教研員盡可能做到未雨綢繆，仔細(xì)規(guī)劃，還要做到善于臨場(chǎng)決斷，隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)話(huà)的過(guò)程伴隨著教師內(nèi)心的情感體驗(yàn)，或喜悅、激動(dòng)，或焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗(yàn)，正是教師不斷揚(yáng)棄、不斷生成、不斷提升的先兆�；诖耍覀円蠼萄袉T及時(shí)給予教師更多的人文關(guān)懷，或設(shè)身處地、或換位思考，設(shè)法幫助教師度過(guò)此時(shí)的心理沖突，在這樣的對(duì)話(huà)中，教研員與教師共議教學(xué)問(wèn)題，共享教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在有效互動(dòng)中，彼此都得到發(fā)展。
五、“研”：深化研究，優(yōu)化課題過(guò)程管理
我們一貫堅(jiān)持課題研究要基于生活，是活生生的感悟發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，要把課題研究聚焦于教師特定的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景，從而去經(jīng)歷、體悟、反思、改進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)行為。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研課題研究工作的規(guī)范化管理，加大對(duì)基層學(xué)校課題的參與和指導(dǎo)力度，我們出臺(tái)了《教研員掛鉤聯(lián)系教育科研課題制度》，要求教研員做到：一是督促、指導(dǎo)課題主持人做好課題開(kāi)題工作；二是定期與所掛鉤的課題組建立互動(dòng)關(guān)系，與課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行協(xié)作研究，集中精力對(duì)教育科研中的問(wèn)題、難題進(jìn)行集體攻關(guān)；三是對(duì)課題進(jìn)行階段性研究成果評(píng)審，提出階段性成果修改意見(jiàn)；四是督促、指導(dǎo)課題組做好課題結(jié)題工作,進(jìn)行評(píng)審論證工作，總結(jié)表彰優(yōu)秀成果；五是面向全區(qū)推廣課題的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮課題的示范輻射作用等。
為引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變研究方式，我們采取了共同研究、主動(dòng)指導(dǎo)、全程跟進(jìn)式的貼身服務(wù)。不僅抓好開(kāi)題、結(jié)題，更重視對(duì)研究過(guò)程的分析指導(dǎo)，著力改進(jìn)研究實(shí)踐；手把手地指導(dǎo)教師如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉專(zhuān)題、確立課題。堅(jiān)持“一周一�！敝笇�(dǎo)制度，通過(guò)“一聽(tīng)（聽(tīng)課），二看（看活動(dòng)），三評(píng)（評(píng)做法）”，以案例為載體，展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，臨床診斷。同時(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思、詰問(wèn)、矯正、提升，讓游離的事件趨向條理，使隱現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)得以敞現(xiàn)。組織每年一度的課題中期研討會(huì)，安排課題組成員講述研究故事，梳理研究進(jìn)程，交流研究成果，展開(kāi)案例分析，彰顯教育智慧，做到“逐一講述、互評(píng)互議”與“集中交流，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合，真正體現(xiàn)了“教研即科研，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果”的全新科研理念。
六、“查”：跟進(jìn)視導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新
我們?cè)羞^(guò)“一周兩校”的下校蹲點(diǎn)的制度規(guī)定，每周至少組織教研員去兩所學(xué)校聽(tīng)課，這一制度性的安排，在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)引導(dǎo)教研員堅(jiān)持深入基層、堅(jiān)持到一線指導(dǎo)教師的確發(fā)揮過(guò)有效的作用。但因其活動(dòng)方式單一，主要以聽(tīng)教師的隨堂課為主，隨后施以指導(dǎo)，難免顯得隨意而低效。為了能更加有效地了解學(xué)校的教學(xué)情況，發(fā)揮教研中心在學(xué)科教學(xué)管理方面的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)凇耙恢軆尚！焙统Ｒ?guī)“教學(xué)視導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，研制了一種新的方式——“跟進(jìn)式視導(dǎo)”：在首次視導(dǎo)中，視導(dǎo)組成員采用了隨堂聽(tīng)課、師生座談、情境測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、集中反饋等方法，重點(diǎn)關(guān)注視導(dǎo)過(guò)程中所暴露的真實(shí)問(wèn)題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師共同診斷、共提目標(biāo)，共商對(duì)策。一段時(shí)間后，我們進(jìn)行回返式視導(dǎo)，對(duì)照前一次情況，了解學(xué)校的改進(jìn)程度，并提出更高的要求和努力目標(biāo)，從而增進(jìn)教研員對(duì)教學(xué)工作的了解，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)措施的落實(shí)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的步伐。
七、“蹲”：服務(wù)基層，實(shí)現(xiàn)教研重心下移
為充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的作用，我們將教研工作重心下移，出臺(tái)了《教研員聯(lián)系學(xué)校工作制度》，每位教研員聯(lián)系2所學(xué)校，作為學(xué)習(xí)、實(shí)踐和開(kāi)展教研活動(dòng)的基地，做到：一是學(xué)習(xí)宣傳：教研員深入學(xué)校，虛心向基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)校本制度的建設(shè)；堅(jiān)持自覺(jué)融入學(xué)校與師生廣泛溝通，積極宣傳課改新理念，推廣教研新成果。二是調(diào)查研究：關(guān)注學(xué)校課改動(dòng)態(tài)、教研動(dòng)態(tài)、教育資源的利用開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況等，與學(xué)校建立起“手拉手、結(jié)對(duì)子”的幫扶關(guān)系。幫助學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合調(diào)研課題每年至少寫(xiě)出一篇調(diào)研報(bào)告，作為教育行政部門(mén)決策時(shí)的重要參考。三是參與教研：教研員主動(dòng)參與學(xué)校的教研活動(dòng)，開(kāi)展業(yè)務(wù)講座，指導(dǎo)考試研究，對(duì)學(xué)校的教研活動(dòng)和課題研究給予有效的指導(dǎo)；積極走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，為學(xué)校上教學(xué)示范課，為學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。四是服務(wù)基層：每位教研員聯(lián)系一所名校（或教科研單位或知名專(zhuān)家），及時(shí)獲取教育前沿信息，并取得知名專(zhuān)業(yè)人士的支持，以此影響所聯(lián)系的學(xué)校；積極組織專(zhuān)題課改報(bào)告或講座，及時(shí)反饋學(xué)校課改動(dòng)態(tài)，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
為更好的服務(wù)基層學(xué)校，我們研制了菜單式的服務(wù)計(jì)劃，將教研員下校蹲點(diǎn)時(shí)所能提供的服務(wù)項(xiàng)目和方式列成表格供學(xué)校選擇，并空出欄目，讓學(xué)校填寫(xiě)我們沒(méi)有想到的但卻是他們所急需的服務(wù)項(xiàng)目或方式，為學(xué)校和教師提供更多選擇的空間。這樣，根據(jù)學(xué)校的需要，我們要么定期登門(mén)提供幫助，要么通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息資源共享，要么整合全區(qū)的骨干教師力量或在這方面做得好的學(xué)校，為他們牽線搭橋，既增進(jìn)了校際之間的聯(lián)系，又幫助學(xué)校解決了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。
總之，無(wú)論怎樣的教研方式，我們都應(yīng)設(shè)法營(yíng)造適應(yīng)教師心靈需求和教育特點(diǎn)的合宜情境，促其內(nèi)在的教育信念得以合理釋放，外在的影響得以?xún)?nèi)化和吸收。我們相信，只要我們不斷地加強(qiáng)研究，教研工作一定會(huì)走上符合規(guī)律的健康之路。
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