新課程下關(guān)于主題化教學(xué)在信息技術(shù)課的應(yīng)用研究 王鵬
新課程下關(guān)于主題化教學(xué)在信息技術(shù)課的應(yīng)用研究 王鵬
摘要：高中新課程實(shí)施以來，在信息技術(shù)教學(xué)過程中遇到了許多困惑。通過自己的教學(xué)實(shí)踐和不斷觀摩，嘗試用“主題化教學(xué)”的策略，讓學(xué)生圍繞“主題”構(gòu)思，經(jīng)歷“主題－選題－專題”的過程，并最終制作一個階段性作品成果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的效果。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)新課程 主題化教學(xué) 教學(xué)策略
一、研究背景
普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
目前，高中信息技術(shù)課一線教師們大都還是遵循教材逐步開展教學(xué)，教材有非常好的知識體系，但是因?yàn)榻滩牡木窒扌�，使得學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，單純的為了知識而教學(xué)已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的需求。
教學(xué)中的困惑必然導(dǎo)致教學(xué)策略的創(chuàng)新。為了吸引學(xué)生的興趣，教師模擬著“情景”引導(dǎo)，學(xué)生圍繞著“主題”構(gòu)思。將以往零散的“任務(wù)式教學(xué)”，整合至一個接近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生制作一個階段性作品成果，同時無形中已經(jīng)涵蓋大部分知識點(diǎn)，為學(xué)生充分展示個性、積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信營造了良好的環(huán)境。
二、理論支持
在中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)教育，可以說經(jīng)歷過三個階段：以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言為主的程序設(shè)計(jì)教學(xué)階段；以學(xué)習(xí)辦公自動化軟件為主的應(yīng)用軟件教學(xué)階段；以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)教育階段。而目前正處于從計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)階段向信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段的過渡時期，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是目前我們教學(xué)的目標(biāo)，要體現(xiàn)這一教學(xué)根本目標(biāo)，就可以使學(xué)習(xí)成果作品化，并做好學(xué)習(xí)成果的發(fā)表工作，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力和約束力，還能夠使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。
浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見上的要求指明，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中信息的獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源的管理等都是以信息處理與交流為主要線索。“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊以多媒體作品制作和軟件開發(fā)的方法為主線，通過規(guī)劃設(shè)計(jì)、選擇媒體、采集素材、作品集成和調(diào)試、產(chǎn)品評價等過程展開教學(xué)。
三、信息技術(shù)主題化教學(xué)策略綜述
1．信息技術(shù)主題化教學(xué)策略的核心理念：知識用某種方式呈現(xiàn)。這種方式必須是一個貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終的，循序漸進(jìn)的，成果化的理念。
2．信息技術(shù)主題化教學(xué)策略的含義? 信息技術(shù)主題化教學(xué)策略是指在信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)工作中，教師以一定的與生活實(shí)際相聯(lián)系的主題作為教學(xué)任務(wù)的承載，旨在通過基于“主題”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握承載于主題中的信息技術(shù)知識、技能等，并使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生形成信息處理和解決問題的實(shí)際能力。在這種教學(xué)策略中，“主題”成為學(xué)習(xí)活動開展的線索，圍繞該主題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成為教學(xué)活動的主要參照。? ３．在信息技術(shù)主題教學(xué)策略的實(shí)施過程中，研究的主題一般遵循從寬到窄的原則，即通過搜集與主題相關(guān)的信息進(jìn)一步選題，然后隨著對選題的不斷探究，形成專題研究，這一過程可以概括為 “主題－選題－專題”。
四、主題化教學(xué)的嘗試
Flash主題化教學(xué)嘗試――“卡通動畫故事”樂園
教材內(nèi)容選自：多媒體技術(shù)應(yīng)用第三章“媒體的采集與制作”中“動畫素材”一節(jié)
主題背景：
flash主題動畫的制作須在學(xué)生有一定手繪功底和簡單的圖片處理能力的基礎(chǔ)上展開的。本次主題教學(xué)旨在讓學(xué)生制作一小段卡通類“故事性”的動畫，人物情節(jié)自擬。從而培養(yǎng)學(xué)生的flash興趣以及作品策劃的能力。
“劇本編寫”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 創(chuàng)意構(gòu)思及文字表達(dá)
活動目的 腳本編寫是動畫創(chuàng)作的依據(jù)和先決條件，因此也是邁出基礎(chǔ)繪畫和走向動畫作品的第一步。通過本節(jié)來完成構(gòu)思主題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力從而創(chuàng)作出自己的動畫分鏡頭腳本。因此鍛煉大家的語言表達(dá)能力，作品策劃能力等。
學(xué)習(xí)任務(wù) 編寫劇本
列出主角以及場景圖
寫出分鏡頭腳本
“搜集素材”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 Internet搜索技巧，素材的管理
活動目的 根據(jù)前一節(jié)課要求列出的主角名稱以及場景圖名稱，在因特網(wǎng)中搜索這些制作動畫的素材。從而讓同學(xué)們掌握搜索資料的一些技巧。并且鞏固之前所學(xué)的photoshop的圖片大小調(diào)整的功能。
學(xué)習(xí)任務(wù) 完善腳本的編寫
搜索主角圖和場景圖
“人物形象”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 flash手繪
活動目的 將上節(jié)課找到的關(guān)鍵主角圖通過FLASH手繪出圖形并設(shè)置好色彩，以圖形元件的形式存放在庫中；同時嘗試做表示該主角活動的影片剪輯元件。從而鞏固flash中各工具的使用，并介紹“影片剪輯”，讓學(xué)生能夠制作“走路”、”飛行”的關(guān)鍵幀影片剪輯。
學(xué)習(xí)任務(wù) 確定關(guān)鍵主角圖
完成關(guān)鍵主角圖圖形元件
制作關(guān)鍵幀影片剪輯
活動目的 通過關(guān)鍵主角圖的制作和影片剪輯的學(xué)習(xí)本節(jié)課將次要主角圖通過FLASH手繪出圖形并設(shè)置好色彩，以圖形元件的形式存放在庫中；同時要求大家做表示該主角活動的影片剪輯元件。重點(diǎn)掌握影片剪輯的制作方式，讓學(xué)生能夠制作“走路”、”表情變化”的關(guān)鍵幀影片剪輯。
學(xué)習(xí)任務(wù) 確定次要主角圖
完成次要主角圖圖形元件
制作關(guān)鍵幀幀影片剪輯
“活動場景”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 Photoshop合成裁剪
活動目的 以劇本為基礎(chǔ)，通過“搜索素材”課中找到的場景圖結(jié)合ps處理技巧，制作各主角活動的場景。從而鞏固ps中圖片的大小更改以及裁剪合成的功能
學(xué)習(xí)任務(wù) 確定場景圖中是否已有劇本中要求的元素
ps處理場景圖
“動畫串連”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 動畫應(yīng)用
活動目的 以劇本為基礎(chǔ)，在flash舞臺中制作各主角在場景圖中分別活動的一段動畫，并且將所有的場景圖都串連成一幅完整的動畫。同時根據(jù)劇本的需要設(shè)計(jì)旁白。從而鞏固flash中幀動畫和補(bǔ)間動畫的制作、實(shí)例屬性的設(shè)置。（劇本作為參考，有時候劇本比較抽象或者難以實(shí)現(xiàn)，則可以稍作改動。比如用其他東西替代或者其他方式呈現(xiàn)）
學(xué)習(xí)任務(wù) 確定場景一中有哪些主角進(jìn)行活動
制作場景一的各主角活動的動畫
根據(jù)需要設(shè)計(jì)旁白（這里只針對劇本有旁白的同學(xué)）
“按鈕制作” 階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 幀按鈕動作
活動目的 在一段連續(xù)的動畫制作完成后，按鈕往往起到控制播放的效果。包括開始按鈕、重放按鈕，甚至銜接于動畫之間的按鈕。本節(jié)課的活動在完成“動畫串連”的基礎(chǔ)上，以制作重放按鈕作為練習(xí)為輔，以制作各自劇本動畫間的控制按鈕為主。從而掌握按鈕的制作方法，以及如何結(jié)合Actionscript在動作面板中應(yīng)用按鈕來控制動畫或者影片剪輯的播放
學(xué)習(xí)任務(wù) 完成重放按鈕的制作（文字用“重放”或者“Replay”表示）
根據(jù)需要制作控制動畫或者影片剪輯播放的按鈕
“聲音伴奏”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 音樂圖層
活動目的 flash動畫一旦有了美好視聽的效果，那將會給觀看者一個更強(qiáng)的震撼。本節(jié)課通過網(wǎng)上下載音樂伴奏，并成功應(yīng)用到flash中，形成一個綜合性的多媒體作品。從而掌握在flash中聲音素材的使用。
學(xué)習(xí)任務(wù) 確定主題所需要的背景音樂歌曲名稱
網(wǎng)上查找歌曲，并下載保存
在flash中應(yīng)用音樂伴奏
“片頭片尾”階段
涉及的知識點(diǎn)及能力 loading制作及署名
活動目的 沒有l(wèi)oading的flash，不是完整的flash。本節(jié)課考慮到loading的重要性，通過制作動畫的加載進(jìn)度條及
播放按鈕，并結(jié)合給定的actionscript腳本形成動畫片頭。從而鞏固按鈕控制播放的方法，并進(jìn)一步認(rèn)識
ac腳本在flash動畫中的作用
學(xué)習(xí)任務(wù) 為flash制作loading
了解ac腳本
五、研究結(jié)論
1．主題化教學(xué)策略在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特點(diǎn)?
（1）差異性。信息技術(shù)主題化教學(xué)策略針對過去信息技術(shù)課堂教學(xué)中無視學(xué)生差異性的簡單化傾向，忽視生命個體差異等弊端，主張通過“主題－選題－專題”的教學(xué)活動過程，滿足每一個學(xué)生的個性化需求，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，努力使每一個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到提高。
（2）主體性。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是其學(xué)習(xí)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，信息技術(shù)主題教學(xué)策略中的專題活動幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮創(chuàng)造力，主動學(xué)習(xí)，擺脫被動學(xué)習(xí)的束縛，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（3）體驗(yàn)性�！绑w驗(yàn)”即“隱性知識”，信息技術(shù)主題教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“體驗(yàn)”。對學(xué)生一生的生存和發(fā)展來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得的“隱性知識”比掌握機(jī)械的“顯性知識”更為重要。
（4）協(xié)作性。信息技術(shù)主題化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作中交流探討，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生彼此關(guān)注、傾聽，以及主動幫助他人，努力達(dá)成一種內(nèi)在心理和外在形式的平衡。
（5）持續(xù)性。信息技術(shù)主題教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部、各個小組間以及不同年級間教育資源和研究成果的共享，實(shí)現(xiàn)教育資源的積累，體現(xiàn)了信息技術(shù)主題教學(xué)活動的持續(xù)性。
2．學(xué)生成果評價
總結(jié)評價必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理資料、加工處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞娇偨Y(jié)研究成果，同時，每節(jié)課對學(xué)生的成果進(jìn)行過程性評價，通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用了一個倚賴較好的文件上傳及展示系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)站，大大減輕了上課教師的壓力。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)盡量給予學(xué)生鼓勵、表揚(yáng)，對成果的評價關(guān)鍵在于過程而不是結(jié)果，內(nèi)容并不重要，關(guān)鍵在研究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
六、參考文獻(xiàn)：
[1]武漢第十五中學(xué) 張莉[2]廣東省廣州市，海珠區(qū)教育發(fā)展中心范誼
[3]李冬梅，《信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革》，《中國電化教育》2001年第3期。
[4]宋茜黎加厚，《學(xué)生電子作品創(chuàng)作與課堂教學(xué)模式改革》，《中國電化教育》2001年第3期。
[5]李勇帆，《中小學(xué)〈信息技術(shù)課程〉的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)建議》，《中國電化教育》2001年第4期
[6]人教社課程目標(biāo)
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