以生為本，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)義烏市私立群星學校 劉金鵬
以生為本，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)義烏市私立群星學校 劉金鵬
摘要：信息技術教學的最終目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生運用信息技術解決問題的能力。在近幾年的教學實踐中，筆者立足于從學生角度出發(fā)，研究影響學生信息素養(yǎng)提升的各種因素并進行了積極的探索和實踐，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：生本、培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、教學實踐
信息技術教學的最終目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生運用信息技術解決問題的能力。因此，在信息技術教學中要以學生為出發(fā)點，善于挖掘和捕捉各種有利于促進學生信息素養(yǎng)和能力提升的因素，統(tǒng)籌和優(yōu)化信息技術課堂教學中的各個要素和環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學的效率。
在近幾年的教學實踐中，筆者立足于從學生角度出發(fā)，研究影響學生信息素養(yǎng)提升的因素并進行了積極的探索和實踐，取得了較好的效果。
一、加強情感溝通，創(chuàng)建和諧教育氛圍。
興趣是最好的老師。教學要滿足學生的情感意愿，點燃學生的興趣點，解決為什么而學的問題。教師要利用一切渠道和學生多溝通，讓學生明白信息技術知識可以解決生活中的什么問題。當學生真正意識到可以用自己掌握的信息技術知識去服務自己和身邊的人時，他會得到來自社會的承認和認可，進而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅感，會有更大的激情和動力去學習信息技術新知，形成良性互動循環(huán)，促進學生有序健康發(fā)展。例如我在每節(jié)信息課上都會特意安排幾分鐘讓學生談談自己用掌握的信息技術知識幫助自己或別人解決了什么生活中的問題。有些學生幫父母設計了電子表格來記錄賬目；有些學生通過網(wǎng)絡幫父母談成了一筆生意；還有學生當起了父母的小老師，教父母上網(wǎng)沖浪。每當這個時候，都是我們師生最幸福的時候。我會為學生鼓掌、喝彩，而學生也會為自己的表現(xiàn)興奮、自豪。
親其師，才會信其道。作為信息技術教師，可能會因課時不多，和學生接觸的機會有限，但這并不意味著我們就注定要和學生漸行漸遠，要利用本學科的優(yōu)勢主動和學生溝通，促進師生和諧關系的形成。例如，我經(jīng)常利用QQ、記事本等軟件和學生進行書信溝通。開學的時候，我通常都會給學生寫一封信，告訴他們本學期我的教學思路和設計意圖，而學生在回信中也通常會對我提出一些期望和建議；學期結束前我會對每個學生的表現(xiàn)進行點評，為他們的表現(xiàn)加油、喝彩；學生也會對我的教學提出自己的看法，并對自己的學習情況進行分析和總結�；氐郊依�，學生會通過QQ把自己在生活或學習中開心或不開心的事情說給我聽。課堂上我們是師生，課堂外我們就是無話不說的好朋友。另外，作為教師也要學會利用好自己的肢體語言：課堂上，當學生表現(xiàn)出頑劣的一面時，我會用微笑和寬容去感化他們的心靈；表現(xiàn)優(yōu)異時，我會和學生擊掌相慶，共享精彩一刻；當學生犯錯誤時，我會摸摸他們的小腦袋給他們以反省的機會。我會試著叫出我教的每個學生的名字，欣賞他們每一個人的優(yōu)點和缺點，教師不僅要教學生知識，更要對他們進行情感交流，人文關懷。我用自己的思想和情感影響和感染著我的學生，學生也回報了我更多的快樂！
附一位學生的學期總結：
劉老師，這個學期我學了很多東西，學會了上網(wǎng)搜索、繪制表格，照片處理……現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)其實電腦對我們的生活幫助很大。在放假的時候，我可以用電腦幫爸爸媽媽做課件；在姑姑、姑父的攤位里，我可以用電腦幫姑姑、姑父做一些生意；在QQ上可以和遠在異地的好友、同學進行視頻聊天……去年我的姐姐出國到美國去留學了。在放假的時候，我就通過網(wǎng)絡和她一起聊天，通過網(wǎng)絡雖然她遠在美國，我也感覺她好像就在我身邊一樣。上完課本里的內(nèi)容后，您還教我們玩“開心網(wǎng)”，在“開心網(wǎng)”中我找到了快樂，也把爸爸媽媽帶了進來，平常不玩游戲的他們也和我一起玩起了游戲，他們也在網(wǎng)絡中放松了心情，感受到了快樂。謝謝您，劉老師，下學期我會更努力的，你一定還要教我們��！
二、創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學生自學能力。
信息技術知識更新很快，教師要在教學中通過適當?shù)姆绞浇虝䦟W生終身受用的學習方法，讓學生學會學習，自我發(fā)展。
愛玩游戲是學生的天性。一直琢磨著怎么把學生的這種愛好加以“利用”來改變信息技術課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。講到文件屬性這一課的時候，我故意設置了一個“找游戲”的任務。我在D盤游戲文件夾里存放了一個FLASH游戲文件“連連看.swf”，然后把這個游戲文件屬性設為“隱藏”屬性，刷新一下后文件就神秘“消失”了。我的設計意圖就是通過讓學生查找隱藏的游戲文件“引誘”學生去發(fā)揮全部的潛能。當我公布這個小任務時，學生個個都是自信滿滿的，心想這還不是小菜一碟嘛，立即就在資源管理器里來了個拉網(wǎng)式大搜查。幾分鐘過去了，結果一無所獲，學生有些泄氣。會不會是隱藏起來了��？一位同學說的話引起了大家的共鳴。那你們就想想辦法怎么把它找出來啊，我又借機引導著。又過了幾分鐘，終于有個同學大呼小叫起來，找到了！找到了！興奮之情溢于言表。我看了看，不錯，他已經(jīng)很開心的玩著游戲了，這下旁邊的同學更是急的心癢癢的，恨不得立刻把這個游戲文件給挖出來�？吹接形�、六個同學已經(jīng)成功找到并在玩游戲了，我鼓動其它學生說，自己實在找不到，可以允許你們離開座位到找到的同學那兒“取一下經(jīng)”嘛。于是，那幾個找到游戲文件的同學立即成了大家心目中的英雄，被前呼后擁著，當然這幾個同學也很樂意當小老師面授機宜。不一會，大部分同學都玩上了這個小游戲，我在一邊偷著樂了，這效果可比我親自教他們好多啦！
看看時機成熟了，我叫停了學生的操作，讓那幾個”小英雄”來展示一下他們的研究成果。不料，這下該讓我大跌眼鏡了：他們演示后我才發(fā)現(xiàn)除了我想當然以為的“改變文件夾屬性”方法外，他們竟然還“發(fā)明”了另三種獨門武器：分別是用搜索高級技巧中的查找隱藏文件法；創(chuàng)建壓縮包文件后解壓時返回上級目錄查看法；改變游戲文件夾屬性應用后再改回來的“乾坤大挪移”技法。四種方法各不相同，但結果都一樣，那個可愛的游戲文件是被他們找到了。說實話，如果不是這節(jié)課放手讓學生去自己探索和發(fā)現(xiàn)，我還真不知道查找隱藏文件還有這么多種方法呢。這節(jié)課是我可愛的學生給我這個信息老師上了生動的一課啊。我發(fā)自內(nèi)心真誠的表揚了我的學生，并且獎勵他們剩下的時間可以上“開心網(wǎng)”種菜、停車，學生歡呼著上網(wǎng)了。看著學生一張張的笑臉和極度滿足的神情，我知道這節(jié)課他們很受用。我不知道這是不是他們感受最幸福的一節(jié)信息課，但我可以確定這節(jié)課一定給他們包括我自己留下了難以忘懷的'印象。
新課程一直提倡我們要放手學生，讓學生在做中學，挖掘學生的自主探究能力。但很多時候我們都用自己的思維和好心限制了學生潛力的發(fā)揮。在今天信息技術突飛猛進的時候，我們絕不可能也不應該是學生信息來源的惟一渠道。教學相長，唯有發(fā)動學生，讓學生的智慧盡情綻放，信息技術課才會越玩越開心！
三、改進教學方法，滿足學生探究欲望。
任務驅動教學法一直是信息技術教師比較喜歡的教學方法，但因存在著學生水平差異過大，興趣愛好各異等種種因素影響，一般由教師布置的“任務”很難做到面向每一個學生，一定程度上影響了教學的效果。針對任務驅動教學法的不足，目前有學者進一步提出了“主動任務驅動”教學法。所謂“主動任務驅動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創(chuàng)設情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生在自己已有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務，學生在教師或同伴的指導與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法以及知識的脈絡，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。學生的學習過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做出什么”——“我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌＠缭谝还?jié)網(wǎng)絡搜索綜合課上，我是這么設計教學過程的。教師先創(chuàng)設情景：再過幾天就是國慶節(jié)了，老師想利用這段時間去北京旅游玩幾天，同學們利用學過的網(wǎng)絡搜索知識看看你能夠幫老師做些什么呢？立即有同學提出：老師你是坐火車還是飛機去啊，我?guī)湍悴橐幌禄疖嚮蝻w機時刻表吧；老師你去北京哪些景點玩啊，我?guī)湍闼阉饕幌卤本┖猛娴木包c有那些吧；老師你打算住什么檔次的賓館，我?guī)湍泐A訂一個市中心的賓館吧；老師，北京屬于北方和我們南方氣溫相差比較大吧，我?guī)湍悴橐幌聡鴳c這幾天北京的天氣情況，看看你該帶什么衣服去；很快，學生就完成了這些他們自發(fā)提出的任務。我接著進一步引導，能不能幾個同學組成團隊幫老師提供更專業(yè)的資訊信息呢。于是，三、四個學生組成團隊后經(jīng)過一番思考后又進一步深化了任務：老師，我們小組用Powerpoint軟件制作一個北京旅游景點展示幻燈片供你參考；老師，我們用Word設計一個旅游活動策劃方案供你參考；老師，我們小組用電子表格把你此行的所需費用預算方案制定出來供你參考。這一主題任務共上了三節(jié)課，所有學生基本上都完成了自己提出的任務，大家感覺收獲很大，通過這次親身體驗真實情境，也意識到了信息技術對我們的生活確實有很大的幫助。
教師引出真實情境，任務由學生提出，由于學生不會提出自己不感興趣的任務，也不會提出超出自己水平太多的任務，這就保證了任務對學生的吸引力及任務完成的可行性。在這個過程中，教師要做的就是激趣、答疑，引導學生進一步升華任務，向更高層次發(fā)展。
當然，每種教學方法都有其適用范圍，教師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容選用適合學生的教學方法，調(diào)動學生參與“任務”的激情，滿足學生深度探究的欲望。
四、捕捉瞬時火花，激發(fā)學生學習熱情。
信息技術課堂由于其開放性，存在著很多不確定因素，隨時會有意外和狀況“撞”進我們的課堂，這幾乎是不可避免的。如何應對這些課堂意外，甚至把這些課堂意外轉化為教學有利資源，這考驗著我們的教育智慧。
例如有一節(jié)課，我剛要準備布置任務時，突然發(fā)現(xiàn)學生在小聲議論著什么，注意力不是很集中，我走過去一看，原來有臺電腦的還原系統(tǒng)出了點問題，上節(jié)課學生設置的壁紙——電影“寶葫蘆的秘密”劇照圖片赫然保留在屏幕上吸引了學生。真漂亮呀，怎么設置的呀？學生還在小聲議論著。這時如果我強行讓學生把心思收回到我預先設置的教學內(nèi)容，可能教學效果就會大大折扣。于是，我靈機一動大聲宣布：這節(jié)課我們就來一起學習如何把桌面變成漂亮的圖片，好嗎？結果這節(jié)課進行的非常順利，大家一起欣賞著屏幕上多姿多彩的個性圖片，師生都感受到了極大的滿足。還有一次，幾臺電腦的顯示器設置不知被那個調(diào)皮的學生改動過了，圖像全部顛倒了，我沒有生氣，而是趁此機會給學生講了如何設置顯示器，教學生如何恢復顯示器設置。學生在好奇心的驅使下，學得非常認真，還有同學回家把自己家“生病”多時的顯示器修理好了呢！
如何提高信息技術的教學效益，促進學生信息素養(yǎng)的全面提升，是每位教師都應該認真思考的課題。只有立足于學生實際，對影響信息技術教學的各個環(huán)節(jié)進行深入分析和研究，用智慧經(jīng)營我們的課堂，才能開展出豐富多彩的信息技術教學活動，有效提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
1.《中小學信息技術課程指導綱要》
2.“主動任務驅動”教學法的探討，劉敏,《中小學信息技術教育》2005.1期
3.王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中“任務”設計的再思考
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