談初中科學(xué)課堂探究教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”作用 潘銀飛
談初中科學(xué)課堂探究教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”作用 潘銀飛
摘 要 科學(xué)探究強調(diào)的是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)知識與技能,從而體驗探究的樂趣、領(lǐng)悟探究的思想、學(xué)習(xí)探究的方法。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，學(xué)生是探索者，教師是引導(dǎo)者，教師如何“引導(dǎo)”也就變得非常重要。本文著重對初中科學(xué)探究教學(xué)中如何實施有效的“引導(dǎo)”，提高學(xué)生的探究樂趣、探究能力，以及在“引導(dǎo)”中要注意的問題闡述了作者的思考。
關(guān)鍵詞： 初中 科學(xué)探究教學(xué) 引導(dǎo) 能力
新課程標準提出科學(xué)探究不僅應(yīng)作為一種重要的教學(xué)方式,而且應(yīng)該作為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標�？茖W(xué)探究強調(diào)的是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)知識與技能,從而體驗探究的樂趣、領(lǐng)悟探究的思想、學(xué)習(xí)探究的方法。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，學(xué)生是探索者，教師是引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而學(xué)生主體作用發(fā)揮，教師的引導(dǎo)起著十分重要的作用。
那么什么是引導(dǎo)？引導(dǎo)是教育的基本方式。引導(dǎo)是一種自在、自為、自覺的師生行為關(guān)系。就初中科學(xué)課堂探究教學(xué)來說，筆者認為：這里所說的“引導(dǎo)”，其“引”有吸引（引發(fā)）和引伸兩層含義：就是教師要想法吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使之能積極參與學(xué)習(xí)探究活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的很好發(fā)揮；其次要能通過引伸變換，拓寬擴展，以培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)課程改革要求。其“導(dǎo)”則有誘導(dǎo)、啟導(dǎo)，指導(dǎo)三方面內(nèi)容：當學(xué)生對學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高時。教師要善于運用實際素材，各種途徑去誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機；當學(xué)生對知識的理解感到困難，思維受到抑制時，教師要針對問題的癥結(jié)所在有意識的及時啟導(dǎo)，當學(xué)生的方法不當，發(fā)生偏差，效果不好時要及時地給以指導(dǎo)，糾正或改進不足，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；也就是說，通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”；啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法使之“善究；”培養(yǎng)提高學(xué)生的能力素質(zhì)，使之“好究”。本文以下就初中科學(xué)課堂探究教學(xué)中如何“引導(dǎo)”，在激發(fā)學(xué)生探究興趣、探究能力、注意問題三個方面談點想法。
一、充分利用“引導(dǎo)”，提高學(xué)生探究的樂趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲
創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)主要方法。因此，在探究教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的"閘門"，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的探究的樂趣。教師適時點撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如:在教用電器短路時,準備演示實驗1:按圖1連接電路,合上開關(guān),燈亮.演示
實驗2:按圖2連接電路,合上開關(guān),燈就不會亮(.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考并自然地提出問題)為什么圖1中合上開關(guān)燈亮,而圖2中合上開關(guān)燈就不亮呢?從而學(xué)生就進入了課題,讓學(xué)生自主地找出短路的特點.
再例如:在學(xué)習(xí)“浮力”這一節(jié)時,當教師問學(xué)生“哪些材料放在水中上浮？哪些材料放在水中下沉？”時，學(xué)生都能答出“木頭上浮，銅、鐵、等金屬下沉”的結(jié)論。但當教師把牙膏殼（鋁制）捏成一團放入水中，牙膏殼下沉了，而把牙膏殼做成船狀后,放在水中卻能浮在水面上時，這種現(xiàn)象與學(xué)生認為“銅、鐵、鋁等金屬在水中要下沉”的認識矛盾。于是，產(chǎn)生了問題情境。所以我們教師要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、精選素材，誘發(fā)學(xué)生探究興趣
楊振寧教授說過:“成功的真正秘訣是興趣”,每一個人對于未知事物都有好奇心,都有要探個究竟的想法�？茖W(xué)學(xué)科的特點為我們怎樣“引”上提供了豐富的素材，教師要精心選擇，合理安排把握，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生參與欲望，以達到事半功倍的效果。尤其在探究課題的選擇上：
（1）根據(jù)學(xué)生的知識、能力實際，符合與滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。不要脫離學(xué)生的實際，探究對他們來說太難的，不可能完成的問題。如:可以讓學(xué)生制作液體溫度計、簡易望遠鏡等,雖然其科技含量和水平不高,只是探究性學(xué)習(xí)的起步階段,但對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)思想,激發(fā)學(xué)生的探究興趣卻是大有益處的。通過自
己動手也會使學(xué)生對科學(xué)研究有很真切的理解,讓學(xué)生真正體會到科學(xué)并不神秘,它就在我們身邊。
（2）選擇與本學(xué)科聯(lián)系的生活中常見的、身邊的實際問題。
（3）形式上盡可能突破常規(guī)，有創(chuàng)意，解決的方法、途徑多樣化，這樣更有利于培育學(xué)生創(chuàng)意。
3、評價反饋，激發(fā)成就感
及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。心理學(xué)認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。教師要特別注意關(guān)注學(xué)生探究活動的進展狀況，即使給予適度的指導(dǎo)和建議，并及時反饋評價，幫助學(xué)生逐步掌握搞好科學(xué)探究的方法，盡量讓學(xué)生體會到成功的愉悅，增強科學(xué)探究的動力。在教學(xué)過程中，要針對低年級學(xué)生的心理特點，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。教師要善于抓住學(xué)生在整個探究活動上的閃光點，多給學(xué)生肯定。例如 “你的方法真有創(chuàng)見！” 、“××同學(xué)解決方法真不錯！”等。
二、“合理運用引導(dǎo)”，提高學(xué)生探究能力
1、“引”“導(dǎo)”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
生活中處處有科學(xué)，而良好的觀察品質(zhì)是進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)�？茖W(xué)探究離不開觀察，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提高觀察能力是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)�！坝^察”不能簡單的認為就是“觀看”，學(xué)生能“觀看”，卻很少真正理解觀察、學(xué)會觀察。對初中學(xué)生而言，受他們的認識水平的制約，在觀察時往往存在著明顯的廣度上的片面性和深度上的局限性，他們往往停留在觀察事物的表面現(xiàn)象、局部現(xiàn)象上，常常發(fā)生“只見樹木不見森林”，看到一只籃球就說“它是圓的”，缺乏觀察時的目的性、選擇性、整體性、層次性。作為教師就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生糾正這些缺陷，逐步掌握提高觀察能力。
（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，增強學(xué)生觀察的全面性
針對初中學(xué)生觀察活動中所出現(xiàn)的只注意事物現(xiàn)象的表面、局部細節(jié)，缺乏對現(xiàn)象之間聯(lián)系的、整體的認識，所造成的觀察的片面性，只知其一，不思其二；教師要通過不斷的誘導(dǎo)、啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察現(xiàn)象的全面性，認識事物的整體性。如探究“力和運動——牛頓第一定律”時，大多學(xué)生的觀察會停留在小車在水平面上通過的距離不同。針對這一情況，教師要通過恰當?shù)恼Z言啟發(fā)，適當?shù)膭幼髡T導(dǎo)學(xué)生，進一步注意觀察三塊板上有什么不同，小車原來在斜面上的高度是否一樣等等，然后將所觀察到各個現(xiàn)象與原有相關(guān)知識聯(lián)系起來整體分析，思考。從而使學(xué)生對這一實驗有個較為整體，較為全面的認識。
（2）有序而“導(dǎo)”，促使學(xué)生觀察的逐步深化、
思維活動循序漸進的特點，要求學(xué)生觀察活動也要有逐步深入的過程。教師在學(xué)生觀察時一次性地提出很多的問題，與目標不明確一樣會造成學(xué)生觀察的盲目性，無序性，從而造成思維的混亂。因此教師應(yīng)注意循序漸進，逐步深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。
例如：在學(xué)習(xí)滑動變阻器的原理和構(gòu)造時，先提出問題：要改變電阻大小，采用那一種方法最簡單？學(xué)生從材料、長度、橫截面積等因素中選出改變長度最為簡單。于是讓學(xué)生用小燈炮、鉛筆芯、電流表、開關(guān)、干電池與導(dǎo)線這些儀器來設(shè)計電路使得小燈泡的亮度逐漸改變？然后學(xué)生通過實踐，體會探究的過程。總結(jié)得出如下的電路圖。
進而提問：“這個電路有什么缺陷？”學(xué)生會較容易的回答：“鉛筆芯容易斷、操作不方便等”等缺陷，從而導(dǎo)入了滑動變阻器的構(gòu)造與原理的教學(xué)。這樣按照學(xué)生的思維活動循序漸進的特點來引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐，使得觀察的逐步深化。
2、捕捉“引導(dǎo)”的高效時機，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)知識要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，得靠自己的思考，只有通過積極思維，才能對知識有深刻透徹的理解，有精確牢固的記憶，進而才有純熟巧妙的運用。教學(xué)過程中強化“引導(dǎo)”就是要促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維能力。
（1）營造氛圍，排除障礙，提高學(xué)生思維的積級性
第一，初中學(xué)生好奇心盛，求知欲強。教師要很好利用學(xué)生的這一特點，以“奇”“趣”“疑”來做好引導(dǎo)文章，也就要求教師要善于找準學(xué)生的“興奮點”，運用各種手法精心設(shè)計出富有奇趣性、啟發(fā)性的引導(dǎo)方案，盡可能使每個演示，每一句話、每一個動作都能引起學(xué)生的好奇、興趣、誘發(fā)學(xué)生深思。
第二，初中學(xué)生特點使得他們面對現(xiàn)實中的'各種事物，探究學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)象，常常會提出許多教師難以預(yù)想的問題，也會用教師想不到的思路進行思考，有時也會出現(xiàn)老師難以意料的錯誤想法。對于這些，老師都應(yīng)熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，千萬不要抑制和埋沒學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維的萌芽。
第三，在學(xué)生對某些問題的理解出現(xiàn)困難，思維受到抑制時，教師要針對問題的結(jié)癥所在．有的放矢的及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。因為“成功的需要”對初中學(xué)生而言與“發(fā)現(xiàn)的欲望”一樣是他們的學(xué)習(xí)動機，是內(nèi)驅(qū)力的形成的重要因素。老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己的積極思考來攻克難關(guān)．比之由老師直接解答，學(xué)生聽“會”，雖然同是解決一個疑難，但其效果的優(yōu)劣是顯而易見的。老師恰到好處的引導(dǎo)、點撥，能更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，促進了思維的活躍。
（2）精心組織素材，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力
初中學(xué)生的思維正處在直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，它是思維發(fā)展的重要階段，將直接影響到學(xué)生思維能力高低和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。自然科學(xué)中的很多的概念，定律都是在直觀形象事物、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的觀察基礎(chǔ)上抽象概括出來的。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，常常需要進行抽象、概括。
例如：得出“牛頓第一運動定律”的探究：通過小車在三種不同表面上前進的距離不同，抽象出“表面越光滑，車就走得越遠，它的運動就越接近勻速運動”，進而再抽象出“牛頓第一運動定律”。這里可操作如下：
表面： 粗糙 較光滑 光滑
阻力： 較大 較 小 零
小車：減速運動 接近勻速運動 勻速運動
教師在教學(xué)中經(jīng)常通過類似的引導(dǎo)，對提高學(xué)生的邏輯思維能力起到了潛移默化的作用。
（3）引伸變換，提高思維的深刻性和創(chuàng)造性。
學(xué)會科學(xué)地認識事物的方法和過程，在親身經(jīng)歷探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力，這是新課程的重中之重。
例：A、探究“杠桿平衡條件”后，設(shè)問：有人說：“給我一根杠桿我能將地球撬起。” 你對這句話有什么樣的看法?
B、探究“聲音的發(fā)生”，遇到了有些發(fā)聲的物體看不出振動，聲音不是由于物體的振動發(fā)生的？有什么辦法解決？
作為教師要善于捕捉這種時機，有組織，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極參與多側(cè)面、多角度、多層次的思考分析，引導(dǎo)學(xué)生深入全面的思考，使學(xué)生從不同角度對材料進行分析綜合，從許多特殊的認識中找到共同本質(zhì)，加深對一般規(guī)律的認識，讓學(xué)生在分析、比較、判斷中拓寬思路，促使思維向縱深發(fā)展，對問題的本質(zhì)有更深刻的認識，培養(yǎng)思維的深刻性。
三、在“引導(dǎo)”時應(yīng)該注意的幾個問題
1、合乎學(xué)生生理、心理及認知發(fā)展實際。
教師在引導(dǎo)時要注意“度”的把握，不要有意無意地把學(xué)生引向過難、過深的知識問題上。脫離學(xué)生實際來“拔苗助長”。必然造成學(xué)生思維紊亂，導(dǎo)致不良后果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析，解決問題的能力，不是追求“難”，“深”所能達到的。
2、注意層次感
循序漸進是人們認知的一般規(guī)律，因而引導(dǎo)時要注意層次感，漸進性，跳躍性跨度不能太大，這有利于學(xué)生思維主動性、積極性的發(fā)揮，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展。
3、緊扣“關(guān)鍵”所在
“引而不發(fā)、導(dǎo)而勿牽”是引導(dǎo)的關(guān)鍵。重視引導(dǎo)，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，力求讓學(xué)生有充分的觀察、思維訓(xùn)練的時間和空間。故切不可把引導(dǎo)變成泛泛而談，最終變成教師自己的滿堂“引”。
四、總結(jié)
總之，科學(xué)探究是學(xué)生主動積極地參與的能動的過程。在探究教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使之“樂究”；通過啟發(fā)、指導(dǎo)使學(xué)生掌握有效的探究方法使之“善究”；通過培養(yǎng)提高學(xué)生的能力素質(zhì)，使之“好究”。從而使學(xué)生在獲得知識的同時去體驗探究的樂趣，體驗和感悟科學(xué)探究的精髓,從而提高探究的方法和能力，提高自己的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
1．義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標準 浙江教育出版社
2．《培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點體會》 《生物學(xué)教學(xué)》〈華東師范大學(xué)〉主辦2004年第10期第15頁 李民
3．新課程中教師行為的變化 傅 道 春
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