談初中科學(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略 林仁華
談初中科學(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略 林仁華
[內(nèi)容摘要] 生成性課堂， 已成為當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展的追求，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)新理念、新策略。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的匠心預(yù)設(shè)，通過(guò)對(duì)課堂的有效調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效生成，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。本文從教學(xué)目標(biāo)的制定、“板塊式”的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生心理的調(diào)控、課堂的隨機(jī)即時(shí)評(píng)價(jià)四方面談?wù)劤踔锌茖W(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 生成性課堂 有效 教學(xué)策略
以往，我們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常不自覺(jué)地將精力放在教案上，課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成，遏止了學(xué)生在課堂上思想和思維的活動(dòng)，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注生成，以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化、生成的空間最大化。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劤踔锌茖W(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略。
一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效策略
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路燈。目標(biāo)的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學(xué)目標(biāo)的有效制定策略。以下從四個(gè)方面闡述教學(xué)的目標(biāo)制定策略。
1、改變主體、預(yù)設(shè)目標(biāo)
有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過(guò)探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制（過(guò)程、方法與能力目標(biāo)）；以汽水為例，確認(rèn)氣體也能夠溶解在液體中，并說(shuō)出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學(xué)知識(shí)與技能）。改變那種把教師當(dāng)作行為主體，從規(guī)范教師教學(xué)角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生角度出發(fā)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果；行為主體的變化不是簡(jiǎn)單的敘寫方式的表面形式變化，它體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教師由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
2、細(xì)化要求，明確目標(biāo)
新課程以行為目標(biāo)來(lái)表達(dá)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程目標(biāo)，也采用行為目標(biāo)表達(dá)方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為”，避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)。其規(guī)范表述：（1）表達(dá)行為狀況動(dòng)詞多樣化。目標(biāo)盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過(guò)的媒體，限定時(shí)間、提出信息等。
如：“水的凈化”教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)自主探究，了解凈化水的一般方法；使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)室過(guò)濾的正確操作要領(lǐng)。
能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)的能力開(kāi)闊思維，加強(qiáng)動(dòng)手能力。
情感目標(biāo)：提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，珍惜每一滴水。
這樣的目標(biāo)主體設(shè)置不對(duì)，目標(biāo)不夠具體，缺少過(guò)程方法的目標(biāo)。
3、層次預(yù)設(shè)，允許差異
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)據(jù)之制定高低難易不同的層次。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性。如：《慣性》教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由慣性引起。②大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用慣性的知識(shí)解釋現(xiàn)象。目標(biāo)①是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的`，目標(biāo)②中“大多數(shù)學(xué)生”就是層次性的體現(xiàn)。
另一方面，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次，不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。教師設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣，收獲探究過(guò)程中的成果，培養(yǎng)并強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。
比如，在《觀察蚯蚓》這節(jié)的探究教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師考慮到初一學(xué)生第一次被要求系統(tǒng)而科學(xué)地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習(xí)性，而他們對(duì)蚯蚓的原有認(rèn)知肯定存在很大的差異：生活在農(nóng)村的部分男生已經(jīng)接觸過(guò)蚯蚓，會(huì)比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習(xí)性；大部分的女生可能從來(lái)都沒(méi)接觸過(guò)蚯蚓；而有一部分學(xué)生可能只是看見(jiàn)過(guò)有關(guān)的一些圖片等。另外，有些學(xué)生觀察細(xì)心、有些粗心；有些動(dòng)手能力特強(qiáng)，有些邏輯思維特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊�。針�?duì)這種差異，教師將知識(shí)、技能、策略和情感四種學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計(jì)成為具有遞進(jìn)層次關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇，并向每個(gè)學(xué)生說(shuō)明他們可以根據(jù)自己對(duì)蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點(diǎn)、動(dòng)手能力的來(lái)選擇自己的探究目標(biāo)，并根據(jù)自己的弱項(xiàng)來(lái)選擇自己的合作伙伴進(jìn)行自主探究，最終目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有一定的提高，并能體驗(yàn)到探究過(guò)程中的快樂(lè)。
4、關(guān)注學(xué)生 動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題？這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。
如在《科學(xué)》七年級(jí)第二冊(cè)《植物的一生》時(shí)，我在講“探究種子萌發(fā)條件”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：種子如果沒(méi)有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時(shí)我也沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。怎么辦？是搪塞過(guò)去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)，想到這里，我放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，坦然地告訴大家我暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起用實(shí)驗(yàn)證明吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件——種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來(lái)，而且還擴(kuò)展到“土壤、光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，同時(shí)也解決了“沒(méi)有種皮，種子很難萌發(fā)”這一科學(xué)教科書上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。
上述案例表明：在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索的自主精神。
二、“板塊式”設(shè)計(jì)有效策略
1、教學(xué)內(nèi)容“板塊”化
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡遵照教材安排的順序安排知識(shí)內(nèi)容，喜歡環(huán)環(huán)相扣，形成一種“線性序列”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的丟失。因而需要教師對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解，在對(duì)學(xué)生思維作必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反應(yīng)進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。
例如在第四冊(cè)《土壤中有些什么》的第二課時(shí)土壤中非生命物質(zhì)的教學(xué)中。土壤中的非生命物質(zhì)，主要指的是空氣、水、有機(jī)物、礦物質(zhì)等，教科書為此設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，先易后難地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土壤的組成物質(zhì)進(jìn)行不斷深入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)也就往往設(shè)計(jì)單一化的教學(xué)方案，依次討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：
有的教師用課件代替實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的教學(xué)流程和教材上教學(xué)材料的主觀順序基本一致，盡管整個(gè)教學(xué)過(guò)程可在教師的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行，但這僅僅從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，離開(kāi)了教與學(xué)的具體行為，特別是低估了教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性。其實(shí)這節(jié)內(nèi)容學(xué)生對(duì)土壤的基本組成還是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，并不是一無(wú)所知的。同樣把教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
上述設(shè)計(jì)具有更大的彈性，學(xué)生可以通過(guò)自己已有的知識(shí)猜想、設(shè)計(jì)，班級(jí)分小組對(duì)四個(gè)“板塊”的內(nèi)容（土壤中的組成）同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并證明，學(xué)生可根據(jù)自己的能力有選擇地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“自主”地認(rèn)知土壤的基本組成，共同完成本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)自主合作，探究的新課程理念，不是單一地在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的“板塊”化
傳統(tǒng)教學(xué)劃分為如下五大板塊，給我們留下比較深的印象，它的結(jié)構(gòu)完整，規(guī)范，有序，在課堂上操作起來(lái)簡(jiǎn)單，教師上課時(shí)的思路呈現(xiàn)比較清晰，但最大缺陷是課堂教學(xué)顯得僵化、呆板。而生成性課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)既簡(jiǎn)便又厚實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深化的支點(diǎn)。
如“復(fù)習(xí)輔墊”和“課堂小結(jié)”移動(dòng)的余地相對(duì)較大，“復(fù)習(xí)輔墊”從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，更多的是與新授知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，可視學(xué)生的情況取舍，它不一定總都教在“新課導(dǎo)入”以前，也可以放在導(dǎo)入以后，甚至放在“新課展開(kāi)”以后。再如“課堂小結(jié)”放在“鞏固練習(xí)”之后或之前，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況再做決定。
因此，生成性課堂教學(xué)的基本模式可簡(jiǎn)化為三大板塊：
每個(gè)大板塊中可分成許多小板塊，每個(gè)小板塊代表一條方案，教學(xué)中究竟使用哪個(gè)小板塊要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況而定。“情景”是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，思維的本源在于問(wèn)題情景資源生成。“自主探索”滿足學(xué)生感知的需要，易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使不同的學(xué)生發(fā)揮出潛在的優(yōu)勢(shì)智能，在探究的過(guò)程中，形成新的教學(xué)資源。知識(shí)的應(yīng)用能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移，可以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，可辨別性，在應(yīng)用過(guò)程中還可不斷總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而掌握解決問(wèn)題的正確方法，并使其得到抽象和概括，以真正把握問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)。
這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求科學(xué)課的預(yù)設(shè)更具開(kāi)放性，教師要靈活采取多種手段，拓寬教學(xué)空間的視野，拓寬收集信息渠道的視野，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，創(chuàng)設(shè)各種探究情景，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的研究切入點(diǎn)。
3、訓(xùn)練基點(diǎn)的“板塊”化
教師應(yīng)全面地了解、關(guān)心每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。學(xué)生是有著千差萬(wàn)別，各具特點(diǎn)的人。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“練習(xí)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃好”。其體現(xiàn)在“基礎(chǔ)題”、“提高題”、“拓展題”，這樣即可保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展�；蚓毩�(xí)分“必做”和“選做”，精心設(shè)計(jì)。必做題可面向A、B、C三層學(xué)生，重在學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)基本要求；選做題面向A層學(xué)生和部分B層學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，即培養(yǎng)學(xué)發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，是讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇。在課堂練習(xí)時(shí)，教師要心中有底，幫助C層學(xué)生完成練習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)即時(shí)“面批”，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。
三、調(diào)控學(xué)生心理的有效策略
“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”，學(xué)生對(duì)老師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)知識(shí)方面的要求。教師在教學(xué)中要采取一些有助于更好與學(xué)生交往的措施，讓師生處于平等地位進(jìn)行溝通，使課堂氣氛輕松愉快，有利于教學(xué)資源的滋生。
1、建立民主平等的師生關(guān)系
我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中見(jiàn)到尷尬的師生關(guān)系，究其原因，教師與學(xué)生之間存在著一種不民主的觀念，不能與學(xué)生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師高高，學(xué)生矮小，應(yīng)蹲下來(lái)與他們交流。教師與學(xué)生交流的內(nèi)容很多，要求教師必須具有一種謙虛合作的態(tài)度，若在課堂上有權(quán)威與服從、優(yōu)秀與低劣、演員與觀眾之分是很難形成合作的局面的。教師應(yīng)努力倡導(dǎo)一種師生平等、互相尊重，民主自由的和諧關(guān)系。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中支配者、灌輸者、評(píng)判者的角色，讓教師、學(xué)生共同成為參與者，對(duì)話者，平等參與、共同表現(xiàn)。在課堂上，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生坐在座位上提問(wèn)題，回答問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2、創(chuàng)設(shè)安全愉悅的心境
人有情感，學(xué)生的情感更細(xì)膩，教師的一舉一動(dòng),一言一行都將影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，影響著課堂氣氛。如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前新課標(biāo)給我們教師提出的一個(gè)新的要求。首先教師要以飽滿的精神、高漲的情緒感染學(xué)生。其次，教師要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、信任、關(guān)心、尊重，這能給學(xué)生極大的鼓舞和信心。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。如“探究水的沸騰”的教學(xué)。
“探究水的沸騰”實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流，建議沒(méi)有完成的小組先聽(tīng)一聽(tīng)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的交流匯報(bào)，再繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，留給了學(xué)生一個(gè)空間；在閱讀幾種液體的沸點(diǎn)表時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是100℃，但他們測(cè)出的是98℃，是書上出錯(cuò)了嗎？聽(tīng)到了這樣的話，我們立刻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇于根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)需要的就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)進(jìn)行探索；當(dāng)有一小組提出用剛才的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)水沸騰時(shí)，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內(nèi)是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來(lái)：“你們真行，你們又讓老師學(xué)到了新知識(shí)”。
這樣師生交往互動(dòng)互惠，老師和學(xué)生一起分享新知的過(guò)程，給予學(xué)生莫大的肯定和幫助。
四、隨機(jī)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略
教學(xué)過(guò)程中，一方面要隨機(jī)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面通過(guò)隨機(jī)即時(shí)評(píng)價(jià)的手段，適時(shí)利用這種教學(xué)資源，讓“資源”再生。
1、關(guān)注學(xué)生的感受、巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言
教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個(gè)或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢(shì)，夸張的動(dòng)作；這些都會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)。如“你的回答使我感到你的科學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動(dòng)回答問(wèn)題的你”，“你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒！”等。
2、體驗(yàn)學(xué)生的感受、實(shí)施差異評(píng)價(jià)
由于學(xué)生的個(gè)性不同、思維背景不同，對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方案也就不同；因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該用“一把尺”，要注重面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)強(qiáng)化。讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。
比如，在探究蚯蚓的生活習(xí)性的最感興趣問(wèn)題交流中，有學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)卺烎~(yú)時(shí)，把一些蚯蚓切成兩段，發(fā)現(xiàn)有些蚯蚓并沒(méi)有死，這是為什么呢？教師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你是一位善于觀察生活并勤于思考的學(xué)生�！辈⒆プ∵@一契機(jī)引導(dǎo)同學(xué)共同協(xié)商：“要想得到結(jié)果，最好的辦法是什么？我們?cè)撏ㄟ^(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明受傷害的蚯蚓的成活與否與其他因素之間的關(guān)系呢？”同學(xué)們分小組展開(kāi)討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)交流，同學(xué)們協(xié)商出以下三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：
（1）把十幾條蚯蚓都切成兩段，平均分成三份，一部分養(yǎng)在比較濕的泥土中，一部分養(yǎng)在過(guò)干的泥土中，一部分養(yǎng)在干濕相對(duì)適宜的泥土中，比較蚯蚓成活與土壤干濕的關(guān)系。
（2）把十幾條蚯蚓都切成兩段，平均分成三份，一部分養(yǎng)在過(guò)肥的泥土中，一部分養(yǎng)在過(guò)于貧瘠的泥土中，另一部分養(yǎng)在相對(duì)比較肥的土壤中，而泥土的干濕情況相同。
（3）把十幾條蚯蚓先分成三份，一份切成兩段，一份切成三段，一份只在其身體表面用刀劃幾道傷口，然后把三種情況的蚯蚓分開(kāi)放養(yǎng)，比較其成活率。
上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，教師分別從方案的可行性、可靠性，對(duì)實(shí)驗(yàn)中變量的控制、探究中思維的差異以及每組方案的獨(dú)特性等方面進(jìn)行了充分肯定的評(píng)價(jià)。在得到教師對(duì)自己想出的方案的充分肯定的評(píng)價(jià)后，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，更有興趣和信心去實(shí)施探究了。于是，教師建議同學(xué)們課后分成三組進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄觀察結(jié)果，把課內(nèi)的活動(dòng)菜單填充后延續(xù)到了課外，這樣，同學(xué)們既研究了蚯蚓再生能力，又拓展了課內(nèi)知識(shí)。
3、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合
科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中筆者適時(shí)的采用延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法也取得了一些意想不到的教學(xué)效果。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，筆者想到延時(shí)評(píng)價(jià)，尤其適用于在學(xué)習(xí)相對(duì)而言的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流進(jìn)行思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)的更具內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
我出示了一個(gè)兩端開(kāi)口的玻璃管并有意識(shí)地讓水從玻璃管上端倒入而流出，接著我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問(wèn)學(xué)生“假如我把管玻璃倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，水會(huì)流下去嗎？”大家都認(rèn)為會(huì)，接下來(lái)把玻璃管倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，水卻沒(méi)有流下來(lái)，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到莫名其妙，他們極其想知道為什么？這么做既達(dá)到激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的目的，同時(shí)學(xué)生在掌握了“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)后，有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。根據(jù)學(xué)生的這一心理我進(jìn)行了如下的延時(shí)評(píng)價(jià)：“經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)、探究，同學(xué)們已經(jīng)知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學(xué)們的身上看到了樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的良好品質(zhì)�！闭�(jié)課都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)目的。
總之，初中科學(xué)生成性課堂是新課改的必然產(chǎn)物。這種課堂給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的活力，對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。因此，針對(duì)當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)所存在與新課程改革不相適應(yīng)的問(wèn)題，極力呼吁廣大科學(xué)教師加強(qiáng)生成性課堂教學(xué)的研究，開(kāi)發(fā)出更多的有效教學(xué)案例和策略，為進(jìn)一步深化初中科學(xué)新課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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周建秋 探索初中科學(xué)教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià) 現(xiàn)代中小學(xué)教育 2006.11
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