新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià) 倪麗萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià) 倪麗萍
 摘要:布置和批改作業(yè)，是常規(guī)教學(xué)中的重要內(nèi)容。目前，作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)依然存在著重書(shū)面、輕口頭，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重課外、輕課堂，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，可以極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不再是他們的負(fù)擔(dān)。
 關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè)    設(shè)計(jì)   評(píng)價(jià)
 
 作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的重要渠道，是鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的重要途徑。隨著教改的深入，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念越來(lái)越深入人心，而傳統(tǒng)的作業(yè)主要存在兩大弊端：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)作業(yè)總是以面面俱到、多多益善為原則,認(rèn)為練得越多，記得越牢，考試就得高分；二是“一刀切”，設(shè)計(jì)的作業(yè)沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，而且大部分為書(shū)面作業(yè)，局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。兩大弊端導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喪失了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更談不上學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。國(guó)家基礎(chǔ)教育《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中科學(xué)教學(xué)的整體改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”幫我們打開(kāi)了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開(kāi)闊的思路。在新課程實(shí)施的三年多時(shí)間里，我深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。為此我確立作業(yè)改革的指導(dǎo)思想是：與新課程一同成長(zhǎng)。以學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐操作為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力為核心，全面改革作業(yè)內(nèi)容和形式，使作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與新課程同步。這樣不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓他們有更多的時(shí)間自由支配，充分地張揚(yáng)個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我根據(jù)自己的新課程教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
 一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛能
 作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一的、枯燥的應(yīng)試性文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)兩個(gè)基本原則：因材施教的彈性化作業(yè)原則，培養(yǎng)興趣的人文化作業(yè)原則。要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從內(nèi)容、形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與，充分挖掘?qū)W生的潛能。
（一）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
 俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富新穎，形式多樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。
 1、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
 趣味性作業(yè)的目的在于使學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有同類題目的典型特征，這樣就可以突出重點(diǎn)，覆蓋面廣，用很少的作業(yè)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
 例如在講授《液化》時(shí)，為了加深理解“液化”現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了生活中經(jīng)常見(jiàn)到“白氣”的一組習(xí)題：下面現(xiàn)象中描述的“白氣”與其他幾組不同的是（   ）
水燒開(kāi)后從鍋邊噴出大量“白氣”
剝開(kāi)冰棍的包裝紙后見(jiàn)到冰棍冒“白氣”
夏天，打開(kāi)冰柜會(huì)看到一股“白氣”
冬天，人在室外講話時(shí)口吐“白氣”
大人抽煙從口中噴出的一團(tuán) “白氣”
 這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)并會(huì)積極地去思考，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：為什么冷熱時(shí)都有“白氣”？從而不斷地升華知識(shí)。又如：在講授《壓強(qiáng)》后，我利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日布置了一項(xiàng)任務(wù)：要求學(xué)生利用鐵架臺(tái)、圓底燒瓶、氣球、酒精燈、水等器材設(shè)計(jì)有關(guān)壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。其中一位學(xué)生就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“氣球翻跟斗”的趣味實(shí)驗(yàn)。裝置如下圖所示:

 實(shí)驗(yàn)方法：取一個(gè)氣球和一只500ml的圓底燒瓶，先用布條或其它可隔熱的材料在燒瓶頸口處繞幾圈，以防氣球受熱時(shí)熔化破裂，然后在燒瓶?jī)?nèi)加入少量熱水（冷水也可以，加熱水是為了節(jié)省演示時(shí)間），再把它固定在鐵架臺(tái)上，用酒精燈加熱至水沸騰，移去酒精燈，將氣球套在燒瓶口上，待燒瓶冷卻后，可見(jiàn)氣球翻到燒瓶?jī)?nèi)呈球狀。然后再用酒精燈加熱，又可以看到燒瓶?jī)?nèi)的氣球逐漸變小，然后翻到燒瓶外，慢慢地變得越來(lái)越大。再次移去酒精燈，氣球又翻回到燒瓶?jī)?nèi)。這新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了其他學(xué)生濃厚的興趣，事實(shí)上，學(xué)生就非常渴望獲得這方面的知識(shí)。其實(shí)這類趣味實(shí)驗(yàn)很多，如“鐵絲點(diǎn)火”、“水火相容”、“白糖變黑雪”、“魔棒點(diǎn)燈”等。因此學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的興趣，他就會(huì)積極思考，不怕困難，并且努力地去解決困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，知識(shí)也得到了深化和鞏固，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情趣，產(chǎn)生旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍的效果。
 2、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)
  作業(yè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活。而學(xué)以致用，則是教育追求的目標(biāo)。常言道，聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得好、能力高。如：《制作小型地球儀》教學(xué)中，大部分教師把這個(gè)內(nèi)容作為課外制作，但基本上沒(méi)有反饋。這樣根本起不到預(yù)期的目的。但制作后若能在課堂上交流，則會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明：我任教的兩個(gè)班和初一（7）班因開(kāi)設(shè)了交流課，對(duì)〖七年級(jí)新課程學(xué)業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)題 〗第三章 ——地球與宇宙（第1節(jié)∽第3節(jié)）測(cè)試成績(jī)的平均分約提高了6．76分，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。又如：學(xué)習(xí)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》后，我布置了這樣的作業(yè)：利用所學(xué)知識(shí)去鑒別廚房里常見(jiàn)的調(diào)味品——食鹽、食醋、食用油、醬油、味精等。顯然學(xué)生能通過(guò)顏色、氣味、溶解性等知識(shí)去解決。但也有一些意外的收獲，如個(gè)別學(xué)生為了找到鑒別方法還了解到廚房也是“藥房”，如花生油對(duì)胃潰瘍有一定的療效、食醋對(duì)燙傷能止痛消腫、食鹽炒熱還能去除狐臭等。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，才能把所學(xué)知識(shí)加以概括或應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力。
 3、設(shè)計(jì)探索性作業(yè)
 探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，通過(guò)延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)《重力》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣作業(yè)：1、地球像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)著的巨球，為什么不會(huì)把人給甩出去? 2、宇航員在太空上幾乎處于失重狀態(tài)，他們的日常生活情景是怎樣的? 3、如果地球上沒(méi)有重力，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象? 又如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶解性》時(shí)，我出示了一瓶三勒漿口服液，問(wèn)：1、底部為什么有沉淀析出？2、你有辦法將其去掉嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。這種精心創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，喚起了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)熱情。我打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（二）設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主參與
 學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。改變“一刀切”的作業(yè)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的作業(yè)形式之一。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)向自主學(xué)習(xí)，回歸學(xué)生主體轉(zhuǎn)移。我主要從以下兩個(gè)方面著手：
 第一，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。按教學(xué)內(nèi)容的要求和難易對(duì)作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同稟賦的學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)布置“超市型”作業(yè)，如基礎(chǔ)題、變化題、提高題、智能題，甚至更多……要求中下程度的學(xué)生和學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，中等生完成基礎(chǔ)題、變化題，學(xué)有余力的優(yōu)等生還可以完成提高題、智能題。當(dāng)然，也可以讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展。例如：在學(xué)完了《摩擦力》后，除布置同步練習(xí)外，還布置了兩道“彈性作業(yè)”：1、結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關(guān)的題目（可以從其他參考書(shū)上找題），題型不限。2、寫(xiě)一篇“假如沒(méi)有摩擦”的科幻小論文。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣做，從實(shí)際出發(fā)，既做到了面向全體，同時(shí)解決了學(xué)困生“吃不消”、優(yōu)等生“吃不飽”的難題。可見(jiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。
 第二，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更好地鍛煉和展示學(xué)生的才能，盡顯層次性作業(yè)的魅力，全體學(xué)生的潛能得到挖掘，自主學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)和提高。如：在教學(xué)《太陽(yáng)和月球》后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)月球的知識(shí)，其中就有好多學(xué)生用手抄報(bào)的形式來(lái)展示。學(xué)生的想象力之豐富、知識(shí)面之廣更多的是出乎我的意料�，F(xiàn)選取其中兩份詳見(jiàn)附錄1（注：因?qū)W生設(shè)計(jì)手抄報(bào)篇幅較大無(wú)法完整掃描）。事實(shí)證明：學(xué)生對(duì)自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，內(nèi)容更為豐富，練習(xí)也更投入、主動(dòng)。
 二、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)展作業(yè)評(píng)價(jià)方式   
 教育家第斯多惠指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)，最突出的問(wèn)題是缺乏人文關(guān)懷和師生間的交流，關(guān)注的是作業(yè)答案本身的對(duì)錯(cuò)。忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程背景下，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的解題思路，思維的創(chuàng)新性和相對(duì)學(xué)生以往水平的提高。這就要求教師的評(píng)價(jià)要有一定的藝術(shù)性，教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。開(kāi)展優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)展作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。
 （一）以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)作業(yè)
   《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者�！碧└�?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石，臻于完美的�！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，“棒”打沒(méi)商量，學(xué)生心理壓力大。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃上大大的叉，有時(shí)氣不過(guò)，脫口說(shuō)出一些臟話，還有的把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一頓。長(zhǎng)此以往，學(xué)得不好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，越學(xué)越差，教師也“恨鐵不成鋼”。改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生變得自信。實(shí)際教學(xué)中，要注意教會(huì)學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。為此，我采取了以下方法：
 1、師生共同批改：教師有針對(duì)性地選擇作業(yè)中的“問(wèn)題”題目，有目的地選擇不同差別的幾個(gè)學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問(wèn)題弄清楚后，再教會(huì)他們批改的方法，讓他們獨(dú)立批改作業(yè)。
 2、學(xué)生互相批改：對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回教師，再由教師檢查核定。
 3、學(xué)生自己批改：教師首先對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，讓學(xué)生獨(dú)立批改自己的作業(yè)，批改后交回教師檢查核定。
 4、當(dāng)面批改：選擇典型學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)面批，并將前后作業(yè)加以對(duì)比，好的、進(jìn)步的給予肯定和表?yè)P(yáng)，差的、不足的給予指出，并跟他們一同尋找原因，激發(fā)其積極向上的精神，做到勝不驕、敗不餒，從而使學(xué)生自己教育自己，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性。
 以上這些方法可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況而定。方法2能使學(xué)生更加仔細(xì)，提供了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和興趣；方法4可以了解學(xué)生作業(yè)態(tài)度的顯著變化，是通向?qū)W生心靈的捷徑；對(duì)于2、3兩種方法，教師可看學(xué)生的批改結(jié)果和一部分學(xué)生的作業(yè)，可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以節(jié)省大量的時(shí)間用于教材教法的研究�？傊�，學(xué)生作業(yè)的互動(dòng)式批閱已不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)的工具，還是改善傳統(tǒng)師生關(guān)系與培養(yǎng)良好的師生情感，創(chuàng)建和諧民主的教學(xué)氛圍與構(gòu)建師生互動(dòng)交流的新平臺(tái)、新途徑。
（二）運(yùn)用提示符號(hào)批改作業(yè)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
 課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕：學(xué)生拿到下發(fā)的作業(yè)時(shí)，做得好的學(xué)生興高采烈，做得差的學(xué)生大部分垂頭喪氣。但他們普遍注重的是成績(jī)，對(duì)于錯(cuò)題，并不急著訂正，對(duì)于教師辛辛苦苦評(píng)改出來(lái)的作業(yè)，只匆匆看一眼就往抽屜里一塞了事，“糾錯(cuò)”的工作根本無(wú)法落實(shí)，總是要在老師的明確要求下才進(jìn)行改正。一些“學(xué)困生”在經(jīng)常得不及格的分?jǐn)?shù)的壓力下，產(chǎn)生畏難情緒，甚至自暴自棄，懶于動(dòng)筆，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。如何把老師的“強(qiáng)制訂正”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)完成”作業(yè)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生 “我能行”的情感體驗(yàn)，形成自我激勵(lì)、不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。我覺(jué)得運(yùn)用提示符號(hào)批改作業(yè)，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)能有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與，牢固地掌握知識(shí)。具體方法如下：
 1、用提示符號(hào)及錯(cuò)因分析。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于錯(cuò)題，最好不要打“×”，而用畫(huà)“○”等符號(hào)較好。對(duì)于錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)因，在“○”旁邊寫(xiě)上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對(duì)嗎？”、“請(qǐng)看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的提示去改正，改正后老師再檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)；采用語(yǔ)言親近的談心式寫(xiě)法，能拉近師生間的距離，學(xué)生會(huì)感到老師的情感魅力，從而“親其師而信其道”。
 2、對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)于近階段有掉隊(duì)的學(xué)生，在批閱作業(yè)本時(shí)寫(xiě)上“學(xué)習(xí)有什么困難嗎？”、“這個(gè)問(wèn)題你應(yīng)該會(huì)”、“為什么課堂上精神難以集中？”、“這段時(shí)間的作業(yè)正確率怎么下降了呢？”、“我希望看到你進(jìn)步！”等；對(duì)于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫(xiě)上“好”（或用“Good” “Very Good”）、 “肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”、“你真棒”、“你的解法很新穎”等評(píng)語(yǔ)，肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力；對(duì)于有進(jìn)步的、優(yōu)秀的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級(jí)評(píng)價(jià)外，還寫(xiě)上激勵(lì)性批語(yǔ)或蓋上激勵(lì)性的符號(hào)。如：“有明顯進(jìn)步！”、“繼續(xù)努力！”、 “不要驕傲！”等，把老師的關(guān)愛(ài)、期待蘊(yùn)含在批語(yǔ)中，從而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。因?yàn)榉Q贊和表?yè)P(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)永不枯竭的動(dòng)力。
 三年多的實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：生活即學(xué)習(xí)，讓優(yōu)化了的作業(yè)架起生活與學(xué)習(xí)的橋梁，形成從生活到能力的直通車(chē)，學(xué)生就不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的改革，是立足于為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要更新教育觀念，重視作業(yè)改革，加強(qiáng)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺(tái)�？傊�，新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓科學(xué)作業(yè)“新”起來(lái)，不僅是形式“新”起來(lái)，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的思維與情感活起來(lái)�？茖W(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做科學(xué)作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生成為知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，從而開(kāi)辟科學(xué)教學(xué)的新天地。
  
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