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信息技術(shù)課程的moodle化
信息技術(shù)課程的moodle化隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)己滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面。不管是從課本上學(xué)到的知識(shí)還是學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)過程來說，都已無法滿足學(xué)生今后的生存和發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式日益成為信息化社會(huì)中人類的迫切需求。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力�！币虼诵畔⒓夹g(shù)課程本身與其它學(xué)科有其獨(dú)特之處，即擔(dān)負(fù)了學(xué)生信息時(shí)代基本學(xué)習(xí)能力（信息素養(yǎng)）的培養(yǎng)，并能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體個(gè)性化發(fā)展。因此，新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)課程設(shè)置及內(nèi)容編排，不僅僅是就某個(gè)軟件、某個(gè)具體操作進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是要通過學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣自主掌握某個(gè)軟件，逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力。學(xué)生的領(lǐng)悟是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)意義上的書本化教材及傳授方式要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，相信對(duì)于執(zhí)教者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，而且對(duì)于大范圍的全省教學(xué)這就存在著教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異情況。而利用moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能非常好的解決這些問題，貼合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且還會(huì)使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。
一、信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
首先，個(gè)體差異性較大影響教學(xué)同步。對(duì)于信息技術(shù)課程來說，學(xué)生的家庭環(huán)境決定了學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的差異性,基礎(chǔ)優(yōu)勢的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了word、ppt、畫圖等常用軟件，而基礎(chǔ)薄弱的可能都沒有摸過計(jì)算機(jī)。教師經(jīng)常要在教學(xué)初期對(duì)一些基本操作（開關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)使用、鍵盤使用）進(jìn)行補(bǔ)充講解，但由于講解的不夠系統(tǒng)，有些學(xué)生仍可能無法對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都完全掌握，特別是對(duì)一些專用的術(shù)語不能完全理解，往往導(dǎo)致這部分學(xué)生一步完不成就停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率大大降低。
其次，主體學(xué)習(xí)不明顯，分組分工不明析。課程改革的方向是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生要由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的支配者。傳統(tǒng)的教材本身就是具有很大傳授式成分的教學(xué)組織素材，教師的教學(xué)構(gòu)建很自然的就會(huì)隨其思想而設(shè)計(jì)教學(xué)，而教學(xué)課件僅僅是從傳統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊瘋魇�，形變而神為變。部分教師�?duì)課程有了重構(gòu)的思想，但設(shè)計(jì)互動(dòng)性、建構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件絕非易事耗時(shí)耗力，網(wǎng)站組織結(jié)構(gòu)的不容易修正、互動(dòng)往往浮于表面不帶有正真的評(píng)價(jià)反饋意義，而學(xué)生本身也很不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，小組分工往往不明確，往往課上不知道怎么去學(xué)，學(xué)什么，造成正真有所動(dòng)作的只有部分學(xué)生，其他人或是什么也不做或是不知道做什么。這樣的課件相信許多教師只有在開設(shè)公開課程時(shí)才會(huì)花巨大的精力制作，而完成后往往遺棄，課件在整個(gè)課程中不具有一貫性，課件的實(shí)際教學(xué)意義不大，難于操作。
再次，作業(yè)考評(píng)系統(tǒng)不標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)任務(wù)無反饋評(píng)價(jià)。歐美國家對(duì)任何事物都有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)更是包括教育，其實(shí)定量對(duì)于學(xué)生來講就是評(píng)價(jià)他對(duì)知識(shí)或技能是否是在一定程度上掌握的一種評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)的形式可以是多樣的但基礎(chǔ)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要盡量的接近統(tǒng)一，我們的信息技術(shù)教材一般很少有對(duì)定量評(píng)價(jià)上做出標(biāo)準(zhǔn)，例如：。由于信息技術(shù)老師所教的班級(jí)多，學(xué)生的作業(yè)、考試的評(píng)批工作量非常大，而且承擔(dān)著機(jī)房的整理、維修工作，以及學(xué)校信息化管理的相關(guān)任務(wù)。造成作業(yè)不能及時(shí)批改，或是學(xué)生得不到及時(shí)反饋等。
最后，信息技術(shù)課程本身管理松散，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。這門課程本身作為一門副課課程不一定都能得到學(xué)校各方面的有效重視，課程的管理松散，教師水平不一有些甚至是兼課教師或代課教師、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)的時(shí)間和氛圍大大不及主課，往往容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以Moodle平臺(tái)提升信息技術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量。
Moodle是一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS），可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。它包含了多種先進(jìn)理念的教育教學(xué)方式，包括自主探究式、任務(wù)引領(lǐng)式、互動(dòng)討論式等多種課程模式。并且利用這一平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，可有效的解決上述問題。
系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織
Moodle平臺(tái)有著系統(tǒng)的成熟的教學(xué)組織架構(gòu)供教師選擇，內(nèi)容安排調(diào)整靈活機(jī)動(dòng)。最重要的是它可以作為成套教程導(dǎo)出導(dǎo)入，方便傳播完整性的教學(xué)課程。
（組織結(jié)構(gòu)多樣）
（靈活調(diào)整內(nèi)容及任務(wù)的序列）
過去在教材配套中有使用電子課件素材，課件及素材給教師上課準(zhǔn)備提供了不少便利之處，但課件由于都是以積件形式存在，因此，具備較多的演示性缺乏互動(dòng)性，另外缺乏一定的整體連貫性。
Moodle課程因?yàn)椴捎谩罢n程”這個(gè)概念進(jìn)行整體化組織備課。因此，前后連貫一致，容易保持教學(xué)的統(tǒng)一性，學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性與全局觀。以往教學(xué)中往往有這樣的一種場景，學(xué)生在操作時(shí)忘掉了已學(xué)的知識(shí)或操作，而教師要特意安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可能導(dǎo)致有些同學(xué)已完全掌握而不愿聽講，這時(shí)教師如果利用moodle課程平臺(tái)的整體化特點(diǎn)可以提示學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)前知。而在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以設(shè)置多級(jí)任務(wù)讓學(xué)生去自主完成，或者可以安排他們自學(xué)預(yù)習(xí)下階段課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程的設(shè)置非常適合學(xué)生自學(xué)，因此教師此時(shí)不必?fù)?dān)心學(xué)生的個(gè)性差異而去另安排教學(xué)內(nèi)容組織講解等。只需要保證讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，而讓其中有能力的同學(xué)自由發(fā)揮去完成更為高級(jí)的任務(wù)目標(biāo)。
（方便的導(dǎo)入導(dǎo)出功能，使完整的課程可以方便的移植）
（完整的課程設(shè)置，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有整體概念，前后連貫，使教師可以快速有效的組織教學(xué)）
另外，系統(tǒng)的教學(xué)組織性可以幫助哪些能力薄弱的教師群體很快地實(shí)施有效教學(xué)，通過導(dǎo)出導(dǎo)入功能可快速完成課件的搭建。由于教學(xué)的任務(wù)設(shè)置、知識(shí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組織成體系化，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念已自然而然的溶于其中，施教教師直接使用，節(jié)省設(shè)計(jì)時(shí)間，提高教學(xué)效益，在實(shí)際使用過程中出現(xiàn)問題教師可方便地自主適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或添刪教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)本地化教學(xué)要求。
多級(jí)任務(wù)分層教學(xué)，
針對(duì)學(xué)生能力的偏差，教材設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)多級(jí)任務(wù)，教師可以將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成不同的層次，對(duì)不同層次制定不同的任務(wù)目標(biāo)，以往教學(xué)情景中，教師所依靠的教材只能在一定范圍內(nèi)很好滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在我們的moodle課程中可以針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求并且這些任務(wù)可以通過自動(dòng)或者互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式快捷的完成。這樣就能實(shí)現(xiàn)基本要求普及化，拓展任務(wù)個(gè)性化的積極目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
（教師可預(yù)設(shè)多個(gè)目標(biāo)任務(wù)給可能出現(xiàn)的不同層次的同學(xué)）
互動(dòng)模塊活躍課程，激發(fā)學(xué)生優(yōu)化教學(xué)
在新教改的引領(lǐng)下，我們更注重互動(dòng)式的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生能力，優(yōu)化教學(xué)效果。因此傳統(tǒng)的面授或電子化的傳授功能已不能滿足我們新的要求，立體多元化地將自主探究、任務(wù)引領(lǐng)、互動(dòng)討論、項(xiàng)目研究等多種方式融入到課堂是我們每個(gè)教師的愿望，而以往實(shí)施于課堂需要付出很多代價(jià)，而今這些技術(shù)在moodle平臺(tái)中已做為現(xiàn)成模塊而教師只需輕松幾下就可構(gòu)建。教師關(guān)注的只需是如何用好這個(gè)模塊。其中一些模塊例如：程序化教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、wiki、webquest、問卷調(diào)查等都是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的互動(dòng)模塊。
（可供教師選擇的多種交互活動(dòng)模塊）
（互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊，可以讓學(xué)生參照一定預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品或進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）
（單詞表它是一個(gè)內(nèi)部幫助引擎，讓學(xué)生體驗(yàn)使用help的感覺）
（作業(yè)模塊方便學(xué)生上傳作業(yè)，教師統(tǒng)計(jì)批改，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的檔案記錄）
（教師方便的批改分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)）
（wiki的使用可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有辨證的理解）
（通過程序式教學(xué)，學(xué)生在一定的任務(wù)完成過后才能進(jìn)入下一階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）
而我們信息技術(shù)課程學(xué)生使用平臺(tái)的過程中也是對(duì)其信息處理、信息表達(dá)等各方面信息化能力的一種鍛煉與促進(jìn)。教學(xué)的內(nèi)容也在互動(dòng)中得到了很好的沿展，學(xué)生的討論思考不僅集中在課堂更有課外的自學(xué)參與。整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過教師的設(shè)計(jì)模塊讓學(xué)生很有效的自主參與學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。
明確分組，溶入活動(dòng)，
以往教學(xué)中的一段場景：教師常常把學(xué)生臨時(shí)的分成若干小組，而在實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生沒有很好的利用組的概念進(jìn)行相互協(xié)作，有些同學(xué)可能甚至忽略組的存在，所謂的小組協(xié)作學(xué)習(xí)也僅僅是形式上的過場，不存在實(shí)際的教育意義及價(jià)值。其原因主要在于學(xué)生分組后的活動(dòng)及最后評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的分組完全脫節(jié)。Moodle課程模塊的學(xué)習(xí)者分組化管理可以，將兩者很好的緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容，按照組別為同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互助討論，進(jìn)行任務(wù)計(jì)劃作好分工，逐步完善項(xiàng)目或任務(wù)的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力與習(xí)慣。
多元評(píng)價(jià)，量化標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋，便于分析
正如上所說傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，信息技術(shù)教師要應(yīng)付學(xué)校諸多事物，僅僅利用上課疲于應(yīng)付學(xué)生的作業(yè)打分工作，而這類打分評(píng)價(jià)體系又過于片面、倉促，不能有效的反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，更不用說給學(xué)生以有效的評(píng)價(jià)反饋。而在moodle的執(zhí)教過程中，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況、討論情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況等，及時(shí)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從總體上統(tǒng)計(jì)出關(guān)鍵的問題點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)于個(gè)別的可以給予必要的單獨(dú)化引導(dǎo)；而且可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位評(píng)價(jià)。如在Workshop活動(dòng)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)可為學(xué)生提供一份評(píng)價(jià)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的相互交流。在該板塊中，學(xué)生在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還需完成一定量的對(duì)其他同學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生也可以隨時(shí)查閱每一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行情況，查閱自己到目前為止的所有表現(xiàn)，得到一個(gè)全局性的學(xué)習(xí)狀況縱覽。這將我們以前的學(xué)生成長記錄帶的概念很好的融合到了課程中去。學(xué)生也可查詢其他學(xué)習(xí)者甚至整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，從而幫助學(xué)生成為一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)者，判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（教師可以對(duì)學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)并最后匯總成該課程的總體評(píng)價(jià)成績）
資源的應(yīng)用不再是單一的，而是與課程設(shè)計(jì)有機(jī)融合的
教師以往可以獲取的課件素材都是單一的積件，而要使用這些積件組成課件又需要教師的重構(gòu)，加重了教師的負(fù)擔(dān)，教育要實(shí)現(xiàn)高效就是要讓教育者在最短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出最有效的課件而不是讓更多的人重復(fù)做相同的無謂勞動(dòng)，素材資源與課程內(nèi)容組織完美的貼合是moodle平臺(tái)固有的特性，資源庫內(nèi)容以課程為線索分布，可以使用本站的也可以引用外站甚至其他形式資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)更新，不斷豐富資源內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實(shí)效性。
（以windows系的文件夾管理方式方便教師管理資源）
（資源可上傳文件或添加連接）
三、信息技術(shù)教材課程moodle化實(shí)施預(yù)想
江蘇是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省，在信息化應(yīng)用上較為突出，有著優(yōu)勢的條件，在07年啟動(dòng)的全省教師網(wǎng)上培訓(xùn)可以看出全省信息化程度已基本能滿足moodle課程的開設(shè)要求。
1、以課本為基礎(chǔ)，試點(diǎn)使用moodle組建課程。
在網(wǎng)上課程建立初期，需要在一些地方試點(diǎn)建設(shè)課程，研究解決實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建課程基本雛形，并逐步根據(jù)出現(xiàn)問題調(diào)整課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織上的設(shè)計(jì)安排。
2、編制統(tǒng)一的moodle課程標(biāo)準(zhǔn)包作為藍(lán)本派發(fā)，各地教師本地化二次開發(fā)。
在第一步基礎(chǔ)上，逐步建立系統(tǒng)的moodle信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)包，并分發(fā)給各地進(jìn)行試點(diǎn)使用，教師也可通過平臺(tái)上設(shè)計(jì)功能進(jìn)行自主二次開發(fā)，增加內(nèi)容或互動(dòng)模塊等等。
3、共建共享統(tǒng)一的教學(xué)moodle基礎(chǔ)平臺(tái)。
通過匯總各地試用信息，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，組建全省的moodle信息技術(shù)課程平臺(tái)，并可讓各地共同使用該平臺(tái)將其作為共建共享化的基礎(chǔ)平臺(tái)，共同修改更新教學(xué)內(nèi)容也可讓教師自行下載更新文件對(duì)課程內(nèi)容根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨筮M(jìn)行本地化二次開發(fā)。
如何將信息技術(shù)真正融入課堂教學(xué)，使信息技術(shù)真正為教育教學(xué)服務(wù)，一直是信息技術(shù)老師努力研究探索的一個(gè)技術(shù)問題。通過在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)一個(gè)有效的、交互性強(qiáng)的信息技術(shù)課程，使學(xué)生得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)途徑，從而推廣Moodle平臺(tái)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
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