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手腦結(jié)合，探尋有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)
手腦結(jié)合，探尋有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)
常熟市紅楓小學(xué) 陳 潔
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，往往比較注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，與操作習(xí)慣的養(yǎng)成。這也是由信息技術(shù)的學(xué)科特點來決定的。但作為小學(xué)開設(shè)的課程之一，它也同樣擔(dān)負(fù)著另一項重要使命，那就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力�！笆谥梏~，不如授之予漁�！痹诮虒W(xué)中，教會學(xué)生多少，已不是衡量教學(xué)好壞的唯一目標(biāo)。重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有沒有獲得學(xué)習(xí)的方法，有沒有獲得學(xué)習(xí)的技能。信息技術(shù)教學(xué)，同樣如此。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會當(dāng)堂課中的正確操作方法，更重要的是，要讓學(xué)生知道操作原理，知道為什么要這樣做，使學(xué)生的操作技能融會貫通，真正地學(xué)會使用信息技術(shù)這一工具來為生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅僅需要雙手來操作，更需要用大腦來思考！
一、扎實理論，為正確操作提供支撐
在信息技術(shù)教學(xué)中，也有很多的理論知識。這些理論，可以一帶而過，這樣做雖多數(shù)學(xué)生只能一知不解，但對操作的影響卻不是很大。但如果能夠?qū)⑦@些理論也深入淺出地分析，讓學(xué)生理解透徹，那么無疑會大大地激發(fā)學(xué)生大腦思考，同時也給學(xué)生的操作帶來方便，。
比如，在教學(xué)中，為了學(xué)生自己的操作方便，我們往往會讓學(xué)生在D盤上建立以自己班名為文件名的文件夾，而后在這個文件夾下再建立以自己名字為名的文件名。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生建立文件夾，往往必須在老師示范后才能順利完成，而且，如果下次再要建立什么文件夾，很多同學(xué)又是一頭霧水，不知所措�？梢�，學(xué)生雖然知道如何操作，卻不知為什么要這樣操作。缺少理論的支持，操作變得異常的空洞與乏味。為此，在讓學(xué)生建立文件夾之前，我們可以先講解“路徑”的概念，同時，為了讓理論變得生動，我會把“D盤”比喻成我們的教學(xué)樓，而D盤上文件夾“四（1）班”，就對應(yīng)我們班的教室，四（1）班里面，有一個文件夾，這個文件夾的名字，就是自己的名字，就好像，這個以自己名字為名的文件夾可以對應(yīng)你所坐的座位。當(dāng)你要保存內(nèi)容時，可以告訴學(xué)生，必須把東西放在自己的課桌里，要不然，人家會把你的東西當(dāng)廢紙給扔掉。當(dāng)學(xué)生對“路徑”的概念理解透徹了，那么在建立文件夾時，也就順理成章了。通過理論的講解，孩子們也理解了為什么要建立文件夾。
因此，扎實的理論，在一定程度上支撐著正確的操作。
又如，在教學(xué)“申請電子郵箱”時，我們必須講清，每個人都必須擁有自己的電子郵箱，當(dāng)別人想要給你寫E-mail時，就知道該把這封郵件郵寄到什么地方。這也像現(xiàn)實生活中的門牌號，如果你不知道你的朋友住在哪個城市，哪條街道，哪個門版牌號內(nèi)，那么，你就無法將信正確地郵寄給他。所以，收發(fā)E-mail，就必須擁有自己的電子郵箱。
這樣學(xué)生在申請電子郵箱時，明確地知道這是收發(fā)郵件的基礎(chǔ)，也知道該如何申請，那么后面的操作也就變得順理成章了。
學(xué)生在此基礎(chǔ)上的操作，不僅僅是本課教學(xué)任務(wù)的順利完成，更是學(xué)習(xí)能力的提升。在理解了本課的理念后，后面課程中的登陸論壇、申請博客，學(xué)生自然也會聯(lián)想到要先申請自己的身份，然后才能發(fā)表自己的意見，才能擁有自己的博客……
二、舉一反三，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
信息技術(shù)教學(xué)中，很多的操作具有可遷移性。比如，各種應(yīng)用窗口的使用與操作方法，都比較類似……在這種情況下，如果教師在教學(xué)操作時，能夠講清所以然，那么，當(dāng)學(xué)生遇到類似的操作時，就可以知識遷移，舉一反三，順利地操作。
比如，微軟公司的文字處理軟件“word”和幻燈片軟件“powerpoint”，它們雖然各有不同的功能，但在操作上卻有著異曲同工之處。在小學(xué)信息技術(shù)教材中，“word”是排在“powerpoint”之前的。在word教學(xué)中，所進(jìn)行的“文字修改”、“復(fù)制”、“移動”、“插入圖片”……在powerpoint教學(xué)中，都需要用到，而且操作方法基本一致。
因此，在教學(xué)word時，如果能夠?qū)⑦@些操作原理講清楚，讓學(xué)生對操作方法了解透徹，切實地進(jìn)行好操作訓(xùn)練，那么學(xué)生在powerpoint學(xué)習(xí)中，將會省力很多。在教學(xué)word時，老師要對word的教學(xué)進(jìn)行透徹的講解。比如，在教學(xué)文字的復(fù)制與移動時，要提醒學(xué)生必須先選定相應(yīng)內(nèi)容，不然電腦不知要對哪些文字進(jìn)行復(fù)制與移動，自然就無法使用。再如，在教學(xué)“插入圖片”時，要讓學(xué)生弄清圖片的來源……
這些貌似可有可無的小細(xì)節(jié)，在知識遷移時，卻是關(guān)鍵。只有學(xué)生了解了原理，那么當(dāng)界面稍有改變，而原理不變時，學(xué)生的操作仍能得心應(yīng)手。
另外，在教學(xué)word時，要讓學(xué)生既會用常用工具欄操作，也要能用“菜單欄”操作，因為這兩種是最常用的。尤其是有的電腦上“常用工具欄”被隱藏掉時，如果不會用“菜單欄”操作，那么學(xué)生的操作就會大大地打折。
如果在教學(xué)“word”時，教師較為清楚地講解，那么在教學(xué)“powerpoint”時，完全可以放手讓學(xué)生自己去嘗試操作，提醒學(xué)生進(jìn)行知識遷移，回憶“word”中的學(xué)習(xí)，將操作方法順利轉(zhuǎn)嫁到新的應(yīng)用軟件中，使“powerpoint”的學(xué)習(xí)變得更為順利成快速！
而在諸多的應(yīng)用軟件中，主要的操作方法，不外乎使用“菜單欄”、“工具欄”……在第一次接觸窗口時，教師就應(yīng)該講清這一點，那么以后學(xué)生在接觸新的窗口時，往往能夠自主地探索。有一些內(nèi)容，甚至不用老師講，學(xué)生就很快地從這些窗口中找到了這一應(yīng)用軟件的功能與使用方法。
可見，在教學(xué)時，我們不僅僅讓學(xué)生學(xué)會本課操作，更要開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠應(yīng)用已有的知識，經(jīng)過知識遷移而掌握新的內(nèi)容，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
三、放飛想象，為今后發(fā)展埋下伏筆
小學(xué)生的思維是活躍而靈動的，有時，老師的一句不在言的提點，他們就會聯(lián)想很多很多。在教學(xué)中，如能充分利用小學(xué)生這一特點，那么，孩子們的學(xué)習(xí)將會變得快樂而有趣，課堂教學(xué)氛圍也會因此而活潑而快樂，教學(xué)效果明顯提升，教學(xué)會有很多額外的收獲。富于想象，是學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中，合理利用學(xué)生的想象，也能為教學(xué)帶來良好的效果。
如在教學(xué)完畫圖之后，讓學(xué)生自由想象：你認(rèn)為“畫圖”可以怎樣修改一下，來讓它更好地為我們服務(wù)？
學(xué)生有回答“讓畫圖有聲音提示，鼠標(biāo)放到哪里，就讓它說出那個按鈕的作用�！庇谢卮稹邦伾俣嘁稽c�！钡鹊戎T如此類。之后，教師加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生，你們的想法有的已經(jīng)實現(xiàn)，有的還沒有實現(xiàn)，不過不要緊，只要我們一塊兒努力，相信若干年后，在座各位就有一位能設(shè)計出來。
學(xué)生通過自己的想象，為未來的畫圖窗口描繪下了藍(lán)圖，在無形中激勵了學(xué)生，也為學(xué)生播下了希望的種子。同時，為教學(xué)留下一個延續(xù)，為學(xué)生的今后發(fā)展埋下伏筆。在學(xué)生的潛意識中播下了未來的種子，讓它們在若干年后再生根發(fā)芽。
小學(xué)生的思維本身是很靈活的，教師在教學(xué)中不能限制學(xué)生思維。相反，應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生的思路充分開拓。
如，在教學(xué)鼠標(biāo)器的基本操作時，“雙擊”是一個重點及難點，如果直接告訴學(xué)生雙擊就是先用鼠標(biāo)指針指向一個對象，再用鼠標(biāo)左鍵連續(xù)按兩下，這樣的教學(xué)，學(xué)生也許當(dāng)堂課學(xué)會了操作，但到下一節(jié)課再來操作，往往會出現(xiàn)誤操作，一種常見的情況，就是左右鍵同時按下。原因就是因為教師簡略的語言并未讓學(xué)生真正理解，更不用說留下多少深刻的印象。在這里，筆者是這樣設(shè)計的：
由于學(xué)生已經(jīng)了解了鼠標(biāo)的握法與組成（左鍵、右鍵等），先讓學(xué)生猜測，認(rèn)為鼠標(biāo)器可能有哪些基本操作？再讓學(xué)生互相討論。討論過后，讓學(xué)生用自己的語言來說一說，并試著說出相應(yīng)的術(shù)語。對于“指向”、“單擊”、“右擊”、及左右兩鍵同時按下，學(xué)生一般都能回答上來�？伞半p擊”是他們想不到的操作。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，再讓學(xué)生大膽猜測。思維較好或已預(yù)習(xí)的學(xué)生，往往就能說出“雙擊”，然后教師再加以強(qiáng)調(diào)。
這樣的設(shè)計，讓學(xué)生充分開動腦筋，在積極思維、充分想象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知，印象比較深刻，且不容易混淆。
有了想象，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種成功的享受，而且，這樣的學(xué)習(xí)，不但是“魚”與“漁”的問題，而是學(xué)生主動地思考與聯(lián)想，這些都是一個人成長的基礎(chǔ)，這于學(xué)生的終身發(fā)展是有益的。
可見，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們不僅僅要重視“手”上的功夫，即操作技能的發(fā)展與操作能力的培養(yǎng)，更重要的是要重視“腦”的開發(fā)，即理論知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、想象能力的發(fā)展……這些于孩子的終身有益。只有“腦”開發(fā)了，“手”才會越來越靈活。孩子們只有真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，才會真正地成長，而這樣的教育才是真正的成功教育。讓我們幫助孩子們“手腦結(jié)合”，為我們的信息技術(shù)增光添彩，為孩子們的童年抹上彩色的光芒！
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