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用實例淺談小學信息技術(shù)課堂教學法

時間:2024-09-18 05:39:05 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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用實例淺談小學信息技術(shù)課堂教學法

用實例淺談小學信息技術(shù)課堂教學法              
 摘要:   小學信息技術(shù)教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段,努力創(chuàng)造條件,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在信息技術(shù)教學過程中,要保持學生學習的動力,就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情。本文通過對小學信息技術(shù)必修課程的研究,通過具體的例子淺談一下課堂教學法。

用實例淺談小學信息技術(shù)課堂教學法

關(guān)鍵詞:課堂教學法、興趣、注意、模仿、評價
 
前言:
 在小學數(shù)學應用題中,常常出現(xiàn)有關(guān)工廠生產(chǎn)效率的問題,一定量的工作,生產(chǎn)時間越少,效率就越高。同樣地,學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間,它意味著學習效率,即學習速度的快慢,顯然,學習速度快,學習特定內(nèi)容所花費的時間就少,效率也就高。節(jié)約學習時間,提高學習效率,首先要求把時間用在學習上,課堂教學不能把時間浪費在非學習上;其次要提高單位時間的學習質(zhì)量。
 一星期一次的信息技術(shù)課是每位小學生都熱切期盼的,而作為教師,則需要思考的是如何進行教學設計,能讓學生在短短的40分鐘內(nèi)進行一次有趣、高效的信息技術(shù),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。在近期的教學工作中,我初步總結(jié)了幾點關(guān)于課堂教學法的內(nèi)容。
 
樂中學
 偉大的教育家陶行知先生說過:“學生有了興趣,就肯全副精神去做事,所以‘學’與‘樂’是不可分離的”。興趣是最好的老師,是學生學習的原動力,是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在低年級信息技術(shù)入門教學中,通常是以鼠標或鍵盤的操作練習為首,在充分考慮、分析學生學習的實際情況后,我會適當?shù)牟捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學生的學習興趣。例如:紙牌、拼圖、指法練習等,讓學生能充滿激情的去進行游戲并學習。由于這些益智游戲中巧妙的設置了一些障礙和關(guān)卡,迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能和使用,這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。通過教學實踐,效果不錯。
 但同時也要讓我犯愁的是,這樣下去學生在剛接觸信息課時就有了一個錯誤的認知,認為上信息技術(shù)課就是玩游戲,每次上課前都有學生問我這節(jié)課是不是玩游戲。到后面隨著學習內(nèi)容的調(diào)整,學生對非游戲的學習會特沒勁,從而產(chǎn)生對教學內(nèi)容的厭學和敷衍,并想盡一切辦法趁老師不注意時進入游戲過過癮。所以游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制,上課前五分鐘進行指法練習,或者進行一定量的游戲比賽都是可取的。
 
 二、看中學
 
 小學生的年齡特點決定了他們的自制力較弱,學習中各種心理過程常常帶有很大的無意性,因此,在課堂教學中自始至終集中學生的注意力就顯得尤為重要。老師在講臺上滔滔不絕,有些學生摸摸鼠標,對著顯示器照“鏡子”,這時我就要考慮怎樣把學生的注意力集中起來。借助多媒體是一個不錯的點子,實踐也證明了,學生對圖像、色彩、聲音等產(chǎn)生了極大的新奇感,能迅速的進入渴望獲得知識的最佳狀態(tài)。
 比如:在教學九年義務教育《信息技術(shù)》教材中的《初識畫圖》時,如果只是簡單地口述畫圖工具欄的每個按鈕的功能,不僅提不起他們對畫圖的興趣,而且讓他們感覺到內(nèi)容比較枯燥、乏味。反之,我用幻燈片把一張張學生的電腦繪圖作品展示給他們看的時候,便能立刻引起學生的注意,從而激起他們參與畫圖的熱情。
 
 三、仿中學
 
 模仿是小學生的天性。在日常生活和學習中,他常常會照著家長或老師的樣子做事情。我在上信息技術(shù)課前,布置每位學生必須穿布鞋套進機房,后來學生問我,老師為什么不穿鞋套進來,我立刻啞口無言,并在下節(jié)課穿好鞋套進機房,而學生也在看我到底有沒有穿。通過這件事我想到,其實課堂教學也是一樣,教師的示范教學尤為重要,在講《鍵盤輸入》這課時,必須讓學生先學會如何正確操作計算機,如:身體坐直,胸挺起。兩腳放平,肩放松。在我演示的過程中,學生也會觀察老師是不是也做到了這點。特別是在講授指法練習時,老師演示時一定要自己先規(guī)范,然后示范給學生看時,才會讓他們信服,這樣他們實踐練習才會更有實效,不僅使學生對教學內(nèi)容有了深刻、透徹的理解,更加深了學生的記憶。
 
 四、做中學
 
 俗話說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。只有親自動手、親自實踐,才能真正體會到其中的奧妙。由于信息技術(shù)課的特殊性,教師要放開手腳,讓學生去做,做到課堂以“教師為導,學生為主”。
 “任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào):學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。目前,“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
 它是一種信息技術(shù)學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學,比如,在word的自選圖形教學中,我給出的課堂任務是:給《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇文章配插圖。我只告訴學生應該怎樣去找相應的菜單完成操作,要求學生給自選圖形填充顏色,添加說明性文字,還要將圖形組合。任務提出后學生的操作積極性很高,在實際操作中也表現(xiàn)了濃厚的興趣,收到較好的效果。
 
 五、評中學
 
 《新課程》強調(diào):教學中要重視評價,在評價過程中要最大程度地促進學生的自主探究,提高學生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。過程性評價固然重要,但總結(jié)性評價決不可缺少,總結(jié)性評價不是面對“昨天”的一錘定音,而應該是對“明天”的百尺竿頭。總結(jié)性評價一般又分為操作性評價(筆頭考試)和作品評價。教無定法,評價也無定法,適合學生并且能最大程度促進學生發(fā)展的就是好方法。
 對學生作品進行評價可以說是信息技術(shù)課中一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學生作品的評價來了解學生掌握知識和應用知識的程度,以及教學中存在的問題。然而教師在點評學生作品時對于“這樣的作品是否美觀”不太好把握 。如果給出一個評價標準給學生做參照的話,評價會比較容易。但這又突顯一個問題,這樣的評價標準學生是否認同。那么如何作好學生作品的評價呢?在教學《保護珍稀動物》一課時,我認為可以做好以下幾點:1、在評價作品時要因人而異,不能只是橫向地將學生對比要求,而要以發(fā)展的眼光看待每一個學生,對每個學生由剛開始學習PowerPoint到現(xiàn)在作品的呈現(xiàn)要用進步的觀點去評價和肯定,特別要關(guān)注他們每次關(guān)于成果籃的填寫。2、評價學生作品的時候可以將作品展示出來讓學生共同交流,或分組發(fā)表看法,進行民主評價。3、還可以讓學生自己介紹作品,進行自我評價。
 總之,課堂教學是一門很深的學問,具有很強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論為指導,采用科學的教學法,真正提高課堂教學的質(zhì)量,但課堂教學法也不是一成不變的,也不是對每個學生都適用的,是在不斷的教學實踐中積累和總結(jié)并完善起來的,作為一名新教師,在這條道路上才剛剛起步,還有很多東西需要慢慢學習和總結(jié)。
 
 
 參考文獻:
 【1】. 江蘇教育技術(shù),2008;
 【2】.《現(xiàn)代教育技術(shù)論文集》,江蘇教育出版社,2007;
 【3】. 淺談新課標下信息技術(shù)教學設計的若干想法
 【4】. 漫談如何提高小學數(shù)學課堂效率

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