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淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 王人燕
淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 王人燕創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的主旋律�！敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。 “創(chuàng)新教育”是教育發(fā)展的趨勢(shì)，陶行知說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的一部分，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來，以開發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，本文下面具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，拋磚引玉。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生在探索中創(chuàng)新
抽象性是數(shù)學(xué)的特征之一，如何在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，這就有賴于教師創(chuàng)設(shè)形象的情景來引導(dǎo)學(xué)生探索，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
如“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算乘法教學(xué)：
【課前】
教師先按一定的順序與兩位同學(xué)握手，先與左邊的同學(xué)握手，再與右邊的同學(xué)握手，然后讓同學(xué)說說老師是按怎樣的順序握手的，最后，教師用示意圖（）表示了握手的順序。
【課中】
（一）學(xué)生自主探索14×2的結(jié)果。
1教師提供小猴采桃的情境圖，讓學(xué)生自己探索出14×2的結(jié)果，并讓學(xué)生介紹思考過程。
2教師根據(jù)學(xué)生的回答，借助情境圖，著重引導(dǎo)學(xué)生一起理解“先算2個(gè)10是20，再算2個(gè)4是8，合起來是28。”
（二）引導(dǎo)學(xué)生探索筆算方法。
1、介紹14×2還可以用筆算豎式來計(jì)算，示范了豎式列法。
2、引導(dǎo)：用豎式怎么算？你能聯(lián)系剛才算出14×2的過程來算一算嗎？
3、聯(lián)系口算14×2的過程，教師逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生各種不同的筆算豎式過程，從而歸納正確的筆算過程，介紹了兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算豎式的一般寫法。最后形象地說明其乘的順序與課前握手游戲的順序是一樣的。
從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生是具有自主探索學(xué)習(xí)的能力的，而握手游戲的切入為課堂教學(xué)增添了一抹亮色，設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)情景中自主探索筆算方法合情合理，教師給予一些引導(dǎo)后，學(xué)生通過自己的努力水到渠成地掌握了這個(gè)筆算方法。
二、改善教學(xué)手段，學(xué)生在遷移中創(chuàng)新
教學(xué)手段在教學(xué)中起著輔助作用，對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)樗麄円孕蜗笏季S為主�，F(xiàn)今的課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)己成為一種發(fā)展趨勢(shì)，它有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，將復(fù)雜抽象的問題具體形象化，將不易觀察的事物可視化，學(xué)生就可憑借這些直觀所得遷移創(chuàng)新出新的知識(shí)。
例如：一位教師在教學(xué)“圓的面積”計(jì)算公式時(shí)，先用多媒體出示一個(gè)圓，將其平均分成紅藍(lán)各一半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個(gè)近似的平形四邊形，再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長(zhǎng)方形，并同時(shí)展示拼出圖形，讓學(xué)生自主探索有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察、比較，討論得出：平均分的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形。接著推出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬和圓的半徑的關(guān)系，然后得出圓的面積的計(jì)算方法。
這里運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳”之后，得到了自己想要的新知識(shí)。這個(gè)“跳一跳”的過程，其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng)新。
三、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
（一）鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心
學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，遇到一些自己不懂的事情總喜歡問為什么，并且有打破沙鍋問到底的精神。作為教師，應(yīng)該保護(hù)這種好奇心，鼓勵(lì)這種好奇心，并利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“能被5整除的數(shù)”這一課時(shí)，一上課，教師就讓學(xué)生隨意說一個(gè)數(shù)，教師立刻說出這個(gè)數(shù)是否能被3整除，引起學(xué)生一陣陣驚呼，直喚“好神奇”。這種人為設(shè)置的神秘色彩，令學(xué)生好奇、驚訝、感嘆，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。帶著這種學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生興致勃勃地對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行整理，在老師的指點(diǎn)下積極探索其規(guī)律。整個(gè)過程使學(xué)生體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（二）讓學(xué)生多思考
新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要舊知識(shí)的遷移，創(chuàng)新需要學(xué)生獨(dú)立的思考，教師不能代勞。 如在教學(xué)解決實(shí)際問題時(shí)，遇到過這樣一題：56個(gè)蘋果，平均分給明明和他的7個(gè)同學(xué)，每人可以分幾個(gè)？學(xué)生很快算出56÷7＝8（個(gè)）。這時(shí)，我并沒有直接告訴他們正確的算法，而是讓他們?cè)僮屑?xì)讀讀題目，再認(rèn)真想想。教室里陷入短暫的沉默，但不久，就有一位學(xué)生發(fā)出“哦~”的一聲，一副恍然大悟的表情，接著陸續(xù)有學(xué)生舉起了手。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考有了正確的答案。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自己去探尋學(xué)習(xí)的方式方法，在解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
（三）讓學(xué)生多實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)的一些知識(shí)是從生活實(shí)際引出的，教師在教學(xué)中要盡量提供生活原型，讓學(xué)生在自己的生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)。如在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，我讓學(xué)生在課堂中找一找用不同的長(zhǎng)度單位丈量的東西，學(xué)生通過觀察得出：量胸卡的厚度用毫米，量黑板的長(zhǎng)度用米，量橡皮用厘米，量桌子高度用分米……課后，我又讓學(xué)生到超市里去逛一逛，量一量自己感興趣的東西分別是多長(zhǎng)。隔天，好多學(xué)生來告訴我：玩具車長(zhǎng)27厘米，鍋鏟寬8厘米，床長(zhǎng)2米，畫冊(cè)后4毫米……通過自己的丈量，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了更深層次的了解，甚至有位學(xué)生還就此寫了一篇數(shù)學(xué)日記。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又提高了能力。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”我們的教育尤其要?jiǎng)?chuàng)新。在新課程改革中，我們要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的情景，變更教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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【淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 王人燕】相關(guān)文章：
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