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我心中的信息技術(shù)課
我心中的信息技術(shù)課
信息技術(shù)知識更新?lián)Q代快，信息技術(shù)課必須跟上時代的步伐，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最有用的知識和技能，盡早形成在最新知識基礎(chǔ)上的信息社會所必需的信息意識和能力，同時還要滿足當(dāng)前學(xué)生個體對計(jì)算機(jī)技術(shù)知識的不同興趣和要求。
在我從事信息技術(shù)課教學(xué)工作中，對信息技術(shù)學(xué)科與其它傳統(tǒng)學(xué)科在教學(xué)方式方法上作了一番比較，得出信息技術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)課在教學(xué)方式方法上的自身特點(diǎn)，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有異步的特點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分的交互特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價的開放性等特點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)多元化。
傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)已有一個完整的教學(xué)體系，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容方面具有高度的"同步化"。由于知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)和龐大，學(xué)生只能按部就班，在教師的指導(dǎo)下一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)；而以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)就不同了，由于信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，很難形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識體系。從而導(dǎo)致了信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科的那種高度統(tǒng)一的局面，直接決定了信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性；另一方面，由于信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可自學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。比如一個學(xué)生不可能在還沒有學(xué)會解一元一次方程，就去解微分方程；而一個人卻有可能在不懂任何計(jì)算機(jī)語言的情況下熟練利用電腦進(jìn)行圖像處理，甚至達(dá)到很高的水平。隨著學(xué)生的個人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平也不盡相同，不少學(xué)生的知識和技能在某些方面甚至超過了老師。在這樣的一種教學(xué)對象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”。讓一個高中的學(xué)生和一個小學(xué)二年級的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在傳統(tǒng)課堂上是基本不可能的；而讓一個經(jīng)常用電腦進(jìn)行寫作的學(xué)生與基本不會打字的學(xué)生同時學(xué)習(xí)文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求上具有較為徹底的“異步”特征。
二、打造一個“互動課堂”
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境幾者之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩。例如，學(xué)生要印證自己的一個設(shè)想，只有等待教師能夠接受提問時才能提出，等到教師有足夠的時間時才能得到答復(fù)。一般一名教師要面對幾十名學(xué)生，教師用在答復(fù)提問的時間分配上的工作量很大。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動講解，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”；而以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計(jì)算機(jī)的“交互式”特點(diǎn)。在整個信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上的得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時。學(xué)生的某種設(shè)計(jì)和構(gòu)想，通過對計(jì)算機(jī)的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來。這個特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課必須以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的主動建構(gòu)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以學(xué)生的任務(wù)實(shí)現(xiàn)為整個課堂教學(xué)的主線。從這個意義上講，一堂信息技術(shù)課能否得到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵要看學(xué)生在課堂上立足于“交互”的學(xué)習(xí)活動的合理性和效率如何。
三、合作學(xué)習(xí) 倡導(dǎo) “人人進(jìn)步”
學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常系統(tǒng)而且是循序漸近的，無法進(jìn)行很好的協(xié)作學(xué)習(xí)�；A(chǔ)較差的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請教，這種關(guān)系是單方面的。基礎(chǔ)較好的學(xué)生只能犧牲自己的學(xué)習(xí)和休息時間去幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的的同學(xué)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不能以同樣的方式來給基礎(chǔ)較好的同學(xué)以幫助。雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫助，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要協(xié)作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上是以犧牲優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時間為代價，換取了差生的進(jìn)步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)活動必須在教師不斷要求下才能得以維持；而在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有嚴(yán)格的順序性，每個學(xué)生隨時都有可能出現(xiàn)操作上的順序不正確或錯誤，此時常常需要其他同學(xué)對其進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時幫助。學(xué)生之間必須經(jīng)常、及時地開展互助性學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，他們可以在臨近座位的同學(xué)之間展開，也可以在網(wǎng)絡(luò)上的便于聯(lián)系的同學(xué)和教師之間進(jìn)行。同學(xué)之間，沒有固定的孰強(qiáng)孰弱，幫助是互相的。學(xué)生中甚至常常有學(xué)科成績和計(jì)算機(jī)能力倒掛的現(xiàn)象。因此，可以認(rèn)為，這里的“協(xié)作”是必需的，這里“協(xié)作”是自發(fā)的，這里的“協(xié)作”也是穩(wěn)固的和高效的。協(xié)作式的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，保證教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作量的一種十分重要的方法。指導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作式的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生“學(xué)會關(guān)心別人、學(xué)會生活”，更是提高信息技術(shù)課教學(xué)效率的有力措施。
四、構(gòu)建良好的評價體系。
在這個體系中，教師教哪些內(nèi)容、教到什么程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣進(jìn)行評價等，都有著十分嚴(yán)格的評定標(biāo)準(zhǔn)，雖然高考的指揮棒每年都有一些新意和變化，但“船大難掉頭”，關(guān)系到數(shù)百萬學(xué)子前程的大事，誰也不敢掉以輕心；但信息技術(shù)課就不同了，由于信息技術(shù)的日新月異，導(dǎo)致了教學(xué)體系的不穩(wěn)定和教學(xué)內(nèi)容的高淘汰性，使得教學(xué)活動必須緊跟技術(shù)的進(jìn)步這個時代的脈搏。試想現(xiàn)在誰還能要求學(xué)生去花很多時間學(xué)習(xí)dos操作系統(tǒng)？在這個形勢下，我們的信息技術(shù)課必須跟上時代的步伐，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最有用的知識和技能，盡早形成在最新技術(shù)基礎(chǔ)上的信息社會所必需的信息意識和能力，同時還要滿足當(dāng)前學(xué)生個體對計(jì)算機(jī)技術(shù)的不同興趣和要求。要做到這些，首先必須在教學(xué)內(nèi)容上采取開放的態(tài)度，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選定多層次、多取向的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，例如在進(jìn)行高中信息技術(shù)第二冊第三章（電子郵件）和第四章（WWW）的教學(xué)中可以考慮讓一部分基礎(chǔ)很好的學(xué)生在課堂上“免修”當(dāng)堂內(nèi)容，而自學(xué)編程或網(wǎng)頁制作等有一定難度的內(nèi)容。還可有意識的介紹如何利用信息技術(shù)為學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的方法和技術(shù)，甚至可以花一定的時間，帶領(lǐng)學(xué)生走訪學(xué)校附近的信息技術(shù)應(yīng)用比較集中的單位，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，開闊學(xué)生的眼界。另外還要通過選修課、活動課、興趣小組等多種形式針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)和要求開展多層次的輔助性教學(xué)活動。
在教學(xué)評價上，更要采取開放的方式方法。以學(xué)生實(shí)際掌握的水平為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重操作過程，我們要“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑�！�
一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。隨著教育的改革，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論評估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。我們相信，隨著信息技術(shù)在中小學(xué)生中的普及和發(fā)展，未來的教學(xué)內(nèi)容一定會得到不斷的充實(shí)，為此還需要繼續(xù)不斷地探索這門學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，盡量多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會，營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代作出我們應(yīng)有貢獻(xiàn)。
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