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在小學(xué)信息技術(shù)教育中如何發(fā)揮尖子學(xué)生的作用
在小學(xué)信息技術(shù)教育中如何發(fā)揮尖子學(xué)生的作用南京市雙塘小學(xué) 岳潔
摘要：本文簡要的闡述了在小學(xué)信息技術(shù)教育中教師手中拿同一本教材要給知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生授課，存在的“吃不飽”和“吃不了”的問題，教師根據(jù)學(xué)生的水平差異，選出一部分“尖子生”，發(fā)揮“尖子生”的作用，為促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：尖子生；分層；因材施教；激發(fā)興趣；合作學(xué)習(xí)
一、引言
不知道各位教師有沒有遇到像我一樣的情況，在一次信息技術(shù)課上的操練時間，一個學(xué)生舉手說：“某某和某某在玩游戲。”我立刻停下課，心中想，又有搗蛋鬼了，這回要殺一儆百。我生氣走過去問他們?yōu)槭裁匆嬗螒�，一個有些膽怯地說：“老師，你教的我都會了�！蔽伊⒖檀蜷_他的作品，真的比我要求得還好。另一個低著頭：“老師，你講的我都聽不懂，也不會做�！弊詈�，我沒有批評他們，因為他們正好給我們敲響了警鐘，我想我應(yīng)該想方設(shè)法去改善這種情況。
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于各方面的因素，學(xué)生之間的差距較大。在實施統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，“一刀切”的教學(xué)要求，使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到太簡單而失去了學(xué)習(xí)的積極性，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生因內(nèi)容“難”而聽不懂，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心，進而成為上課“偶發(fā)事件”的制造者，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。如此一來，形成了惡性循環(huán)，久而久之，信息技術(shù)課如同虛設(shè)，學(xué)生們也不能學(xué)到他們想學(xué)的知識。
二、研究背景
自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。根據(jù)這一原理，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)現(xiàn)“尖子生”，而信息學(xué)科由于其特殊性，學(xué)生的水平參差不齊，“尖子生”在課堂教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。如何在信息課的教學(xué)中培養(yǎng)“尖子生”，發(fā)揮“尖子生”的作用是一個需要思考的問題。
三、論文結(jié)構(gòu)
（一）尖子生的界定
和其他一些學(xué)科不同，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尖子生不一定是文化成績優(yōu)異的學(xué)生，因為信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的學(xué)科知識和技能受各方面的因素的影響，家庭條件、接受能力等因素都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作水平。因此，教師不能用傳統(tǒng)的觀點來界定“尖子生”。根據(jù)平時課堂的一些教學(xué)經(jīng)驗，我心目中的“尖子生”應(yīng)該對電腦感興趣，學(xué)習(xí)較自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力的學(xué)生。
（二）如何用好尖子生
1、尋找合適的尖子生,發(fā)揮尖子生的作用
在課堂教學(xué)中，針對有些學(xué)生信息技術(shù)水平較高的現(xiàn)象，我采取了“小老師”的方法。即學(xué)生對一些簡單問題進行個人或者是小組內(nèi)探討，找出解決問題的方法后，再進行集體交流，發(fā)現(xiàn)異同點。在這種交流中，提高了學(xué)生自主探究的能力，不同思想相互碰撞，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣自然也就來了。
如何解決好信息技術(shù)課中學(xué)生之間存在的差異問題，是當(dāng)今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個熱點，也是一個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因為最初的學(xué)習(xí)條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當(dāng)、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學(xué)生都能夠達到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。其實，學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，我們有理由充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來充當(dāng)教師的“小助手”、學(xué)生的“小老師”，以促進各類學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在信息課的教學(xué)中可以充分發(fā)揮“尖子生”的作用，采取讓“尖子生”當(dāng)“小老師”的輔助教學(xué)方法。目的是通過同學(xué)之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生互教互學(xué)，以便促進全體學(xué)生成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。而且，這種“師生關(guān)系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課后，這樣大大拓展了教學(xué)的時間和空間。
2、選擇的方法
“小老師”并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況來確定，不是老師指派，而是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而產(chǎn)生的，可以是完成任務(wù)較快的學(xué)生，也可以是作品做的較好的學(xué)生。在平時的教學(xué)中，我一般采用以下幾種方法：
（1）、確定“小老師”和“結(jié)對學(xué)生”
在接手一個新的班級時，對學(xué)生的情況不是很了解。首先要對學(xué)生進行理論和技能的測試，認(rèn)真分析學(xué)生測試的成績以及操作中的問題，根據(jù)成績和操作情況將學(xué)生進行簡單的分層，第一層即為“尖子生”，他們對電腦感興趣，學(xué)習(xí)較自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力，第二層為中等生，會電腦簡單的操作有一定的基礎(chǔ)，理解接受能力較好，但學(xué)習(xí)上很努力；第三層為中下生，理解接受能力一般或電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差或是電腦基礎(chǔ)差不過理解能力較強但學(xué)習(xí)不努力。在開學(xué)初，可以按照此層次安排學(xué)生的座位，使每組有1到2個“尖子生”，作為本組的“小老師”。由于兼教的班級都比較多，所以我將這三層學(xué)生記錄在案，以備日后進行統(tǒng)計總結(jié)，及時了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)情況并作相應(yīng)的調(diào)整。
（2）、在課堂教學(xué)的過程中，還可以根據(jù)需要適時的選好“小老師”，在一些課堂操作性的知識的教授，可以選擇一些操作比較快的同學(xué)作為“小老師”。如：在一年級的教學(xué)中，課堂上基本上都是一些基礎(chǔ)操作，由于受家庭條件等一些因素的影響，有的學(xué)生儼然是一個操作小能手，可有的學(xué)生連鼠標(biāo)都不會握。所以我在課上就采取操作的快的學(xué)生去幫慢的學(xué)生，由于一年級學(xué)生較小，不能象高年級學(xué)生那樣在小組內(nèi)選出 “小老師”，而是要求先做好的同學(xué)幫自己的同桌，形成“一對一”的結(jié)對幫忙，這樣在班級中就產(chǎn)生的一大批的“小老師”，當(dāng)“小老師”的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，當(dāng)“學(xué)生”的同學(xué)也能夠得到充分的指導(dǎo)，從而提高了課堂效率。又如：在教學(xué)《申請電子郵箱》時，讓先申請好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助有困難的學(xué)生，這樣，可以減少在有效的課堂時間內(nèi)，老師個別輔導(dǎo)的難題。
（3）、在課堂教學(xué)的過程中，遇到一些作品設(shè)計的學(xué)習(xí)，也可以讓作品做得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。如：在《畫圖》教學(xué)中，我經(jīng)常展示做的比較好的學(xué)生的作品，并讓他們說說自己的方法和設(shè)計想法，然后讓他們在小組內(nèi)交流方法，把自己好的方法講給本組的同學(xué)聽，發(fā)揮“小老師”的作用，帶領(lǐng)本組同學(xué)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、用好尖子生
“小老師教學(xué)法”的應(yīng)用與開展，可以大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師可以在課前把教學(xué)要求和內(nèi)容要點公布給學(xué)生，這樣可以使他們做到有的放矢，以便根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。上課時教師對重點和難點問題精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間回歸學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學(xué)習(xí)成績好、有耐心、有熱情的學(xué)生作為“小老師”，輔助教師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）確定教學(xué)內(nèi)容和時間
要明確“小老師”教同學(xué)什么內(nèi)容，什么時候教。一般情況下是在教師講授后，自己的伙伴在學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上、有困難了，這時要給予及時地幫助和指導(dǎo)。如對很多同學(xué)來說，五年級Powerpoint2000“超級鏈接”教學(xué)內(nèi)容中的“絕對路徑”和“相對路徑”的問題感到很難，這時不僅需要教師在全班上進行講解和強調(diào)，而且需要“小老師”的幫助。有時是一些微小的錯誤，如六年級Logo編程中的某個字符錯了或丟了，但自己又發(fā)現(xiàn)不了，如果沒人指點，可能會困擾學(xué)生很長時間，這時“小老師”的出現(xiàn)就能節(jié)省很多寶貴的上機時間，提高課堂上機效率。
（2）注意觀察和及時總結(jié)
教師要對“小老師”中教和學(xué)的雙方進行認(rèn)真觀察，及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。師生共同分析教學(xué)情況，及時查找出現(xiàn)問題的原因并及時彌補，如對進步慢的學(xué)生，可考慮給他更換“小老師”；進步快趕上全班的學(xué)生，可考慮解除他的“小老師”；成績下降的“小老師”，可考慮取消他的“教師職務(wù)”。同時注意及時總結(jié)經(jīng)驗，并對表現(xiàn)出色的“小老師”給予表揚，對進步快的“結(jié)對學(xué)生”給予認(rèn)可。
4、因材施教，重視“尖子生”的培養(yǎng)，讓“尖子生”更尖
在每學(xué)期初，我從每班抽出一名信息能力較出色的學(xué)生加入學(xué)校興趣小組，再利用興趣小組時間對這些學(xué)生進行輔導(dǎo)，除了對學(xué)科知識的教學(xué)外，還可以對這些“小老師”進行課外的加深練習(xí)。這樣，這些學(xué)生就會成為你在課堂教學(xué)中的得力臂膀，有些學(xué)生提出的小問題，他就會幫你巡視指導(dǎo)。你就不會被學(xué)生一個接一個的問題而忙得焦得爛額，就可以騰出時間去輔導(dǎo)個別基礎(chǔ)差的學(xué)生。
在教學(xué)中，還應(yīng)針對學(xué)生之間的差異，要因材施教，實行個別化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，要求學(xué)生設(shè)計制作一張賀年卡，教師框框條條不要定的太多，讓學(xué)生盡情自由地發(fā)揮，其結(jié)果也許大不一樣，好的學(xué)生可以精益求精；較差的學(xué)生，他完成一幅作品就好了，多一些鼓勵，少一些批評，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對不同學(xué)生也可采取同題設(shè)置不同任務(wù)、不同難度的做法。我在教學(xué)中，鼓勵眾多的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助老師進行輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，結(jié)果許多學(xué)生主動站出來幫忙。學(xué)生之間接觸容易，語言又貼近，更能溝通，互教互學(xué)。教的能起到對所學(xué)知識的鞏固和提高，加深理解的同時，還可以訓(xùn)練自己的邏輯表達能力；學(xué)的能起到對所學(xué)知識和問題進一步理解，進而能跟上，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭；教師就可以抽出更多的時間和精力進行有針對性地輔導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。
（三）提升全班的信息素養(yǎng)
在信息技術(shù)課的教學(xué)中，不僅要讓“尖子生”更“尖”，更重要的是要面向全體，本著對每一個學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，通過分層練習(xí)，循序漸進，體現(xiàn)“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。要使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，不同層次、不同水平的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展和提高。
1、鼓勵更多的學(xué)生當(dāng)“小老師”，
在教學(xué)中，很多同學(xué)都想過一下當(dāng)“小老師”的癮，因此，在上課的時候，我就對同學(xué)們說，誰先學(xué)會了就可以當(dāng)“小老師”去教其他的同學(xué)，這樣極大的調(diào)動了同學(xué)的積極性。如在上《畫圖》中的《剪貼圖形》時，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容相對來說比較難，估計要有很多同學(xué)不能掌握，要想使同學(xué)們都能會操作只有發(fā)揮“小老師”的作用了。學(xué)生有了當(dāng)“小老師”的機會，在上課的時候都豎起耳朵認(rèn)真聽講。并且我發(fā)現(xiàn)那些“小老師”在教的過程中都非常認(rèn)真，如果發(fā)現(xiàn)他們的“學(xué)生”在操作的過程中有什么不明白的，都會手把手的教，直到學(xué)會了為止。在“小老師”們的幫助下，大部分同學(xué)都能很好的完成老師布置的任務(wù)。經(jīng)過實踐，那些基礎(chǔ)薄弱同學(xué)都有了一定的進步，有的甚至自己也能當(dāng)起 “小老師”，學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)的興趣也高了。
2、讓學(xué)生在“比”中競爭、合作學(xué)習(xí)。
即給學(xué)生提供展示自己成果的機會，同時又和其他同學(xué)的作品進行比較，這樣既滿足一部分學(xué)生展示自己的愿望，提高自信，又給另一部分同學(xué)提供學(xué)習(xí)他人的機會，從而互相促進，取長補短。
如通過網(wǎng)絡(luò)或一些控制軟件向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫作品、網(wǎng)頁、小報制作等；參加各種計算機知識和應(yīng)用能力比賽，進一步提高自己運用計算機能力，增強自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習(xí)體會，互相促進；積極投稿，讓更多的人了解自己。如今在網(wǎng)上參賽或投稿都很方便，培養(yǎng)他們從小積極參與競爭的意識、成就感，從而更好地適應(yīng)競爭激烈的社會。
當(dāng)然，教師在給學(xué)生創(chuàng)造了各種展示自己作品的機會的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生如何正確地評價自己與別人的作品。在對作品進行評比時，不僅要關(guān)心作品的最后效果，更要關(guān)心學(xué)生的制作過程，關(guān)心學(xué)生的個性，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性的評比。評比可以是多角度的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評比的形式也要多樣，如小組合作學(xué)習(xí)后評出最佳小組及最佳個人；按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成幾組分別評比；制作一張成果評價表，給每次的成果打分，看看誰的進步大等，用更多的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。如學(xué)生漢字輸入練習(xí)，是一種單調(diào)枯燥的活動，若只讓學(xué)生一遍遍地自己練，學(xué)生的積極性很低，會表現(xiàn)得極不情愿。但換成比賽的形式就不一樣了，個個都精神振奮、爭分奪秒的，取得冠軍以后的那種自豪感與成就感能夠感染全班同學(xué)積極進取。我還讓他們自己尋找“對手”，找一個與自己實力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比一比，那勁頭就更足了。通過男女生的“擂臺賽”，各小組代表賽等形式，學(xué)生的打字速度是突飛猛進。
3、給予學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生興趣
點滴的成功對于學(xué)生都是進步，都是下一步學(xué)習(xí)的動力。借助教師機，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，從而增強學(xué)生的成就感和成果意識，學(xué)習(xí)就主動多了。具體做法是：對于低年級的學(xué)生，將他們輸入字母速度分階段進行測試，而且將測試的速度在班級中進行公布，既讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的收獲，又記載了學(xué)生學(xué)習(xí)進步的過程，更重要的是激起學(xué)生不斷地超越自己取得新的進步，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中年級的學(xué)生，將他們漢字輸入的速度進行定期測試并在班級網(wǎng)頁上進行發(fā)布，而且將學(xué)生用畫圖畫的優(yōu)秀作品也放在班級中，讓學(xué)生體會到成功感。對于高年級的學(xué)生，對學(xué)生自己平時好的電腦作品和其他學(xué)科的優(yōu)秀作品（如優(yōu)秀作文、小制作、小發(fā)明等），也可以在收集資料或自己撰寫材料做成專題文件夾，然后將學(xué)生的文件夾放到班級文件夾中，特別優(yōu)秀的，供同學(xué)們欣賞和評價。通過給學(xué)生展示的機會，讓他們在實踐中體會成功的喜悅，這無形中調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣。
結(jié)束語
經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長和優(yōu)勢，充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
當(dāng)然，這種方法也有它的不足之處�！靶±蠋熃虒W(xué)法”并不適用于所有的課型，如理論課等，它主要是針對于“上機課”、“復(fù)習(xí)課”等課型。各位教師要在實際教學(xué)中加以考慮并適當(dāng)運用，不能亂用、濫用，以免影響正常的教學(xué)。同時，教師要考慮在“小老師教學(xué)法”中所作出的一些決定對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，在具體實施中要權(quán)衡利弊，加強引導(dǎo)，讓“小老師教學(xué)法”真正給信息技術(shù)課教學(xué)帶來希望。而且，學(xué)生畢竟在各個方面發(fā)展還不成熟，對有些問題的理解和解釋有時可能會不完全或不得要領(lǐng)的，這樣就會影響到“結(jié)對學(xué)生”的學(xué)習(xí)。這就需要信息技術(shù)課教師隨時給予必要的幫助和指導(dǎo)，以提高各類學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和信息素養(yǎng)。
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