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試論多媒體教學(xué)與外語教師角色轉(zhuǎn)變
論文摘要：信息時(shí)代的教學(xué)改革緊緊圍繞多媒體技術(shù)的最近發(fā)展及應(yīng)用而展開，這就要求外語教師與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，為新時(shí)期的外語教學(xué)作出更大貢獻(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)模式；外語教師；角色
隨著微、、網(wǎng)絡(luò)、多媒體及軟件的迅速發(fā)展，人們迎來了知識(shí)和信息。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及軟件已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、人們的工作、生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了根本性的變化。多媒體輔助外語教學(xué)是以計(jì)算機(jī)作為一種媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新教學(xué)法，自產(chǎn)生以來就成為研究的熱點(diǎn)之一。
1多媒體教學(xué)的理論依據(jù)
多媒體教學(xué)涉及的理論很廣，包括觀、學(xué)習(xí)觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學(xué)科有語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、學(xué)、學(xué)等。20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認(rèn)知的塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發(fā)展成—種完整的理論，認(rèn)為圖示理論是—種關(guān)于人的知識(shí)的理論。所有的知識(shí)在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。
圖示除了包含知識(shí)本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識(shí)如何得到應(yīng)用的信息，即包含—般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的眶架�，F(xiàn)代圖示理論的研究成果對(duì)于如何通過多媒體教學(xué)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的意義。
多媒體是—種以接近人類認(rèn)知梅的方式來組織、展示教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的。丹塞雷(1988)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生獲得正確的事實(shí)、概念及其結(jié)構(gòu)關(guān)系具有潛在促進(jìn)作用，并有助于已有知識(shí)向新知識(shí)的遷移�！庇镁W(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，它的信息組織方式是一種非線性結(jié)構(gòu)，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網(wǎng)絡(luò)模型，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成，節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到、看到或聯(lián)想到—個(gè)概念時(shí)，代表這個(gè)概念的擾破激活，然后向鄰近的節(jié)點(diǎn)擴(kuò)散，使鄰近的節(jié)點(diǎn)也得到激活，鄰近的節(jié)點(diǎn)又激活它的鄰近點(diǎn)這種非線性結(jié)構(gòu)利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想廁的知識(shí)，獲得新知識(shí)。多媒體的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜陛結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，既包括了學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括了學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，既注重知識(shí)的形成過程，又注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。
2多媒體教學(xué)與外語教師角色轉(zhuǎn)換
2．1外語教師的傳統(tǒng)角色及其弊端-
從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，20世紀(jì)90年代以前的外語教學(xué)歷來都是以課堂的形式進(jìn)行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學(xué)為主，學(xué)生被迫接受同—模式的單向課堂教學(xué)。這種模式的優(yōu)利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生自奇認(rèn)知主涔作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)(按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型材)。這是因?yàn)�，以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂就使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部理過程。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂‘喇激一反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)刺激所引起的內(nèi)幫理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌喻知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。在以教師為中心的教育模式下，學(xué)生能夠參與教學(xué)的機(jī)會(huì)極少。而學(xué)生劉教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋也只是通過考試而得到。由于語言教學(xué)的特殊性，這一作法極不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．2多媒體教學(xué)下教師的新角色
目前，隨著應(yīng)試向著素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式已提到我國(guó)教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細(xì)化、現(xiàn)代化。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被先進(jìn)的信息化教學(xué)模式所取代。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)。
信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)漠式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探搠何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造眭。我們知道，以為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體(主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng))的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特陛：計(jì)算機(jī)交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下，教師為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧�，把自己從“�?quán)威”的位置、“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，外語教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)匕，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把傳遞或展示展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。
結(jié)束語
在多媒體教學(xué)環(huán)境下授課的外語教師，他們扮演著教學(xué)的實(shí)施者、教學(xué)的組織者、教學(xué)的有力促進(jìn)者的角色。這就要求他們有具備多種技能，其與開發(fā)能力、基于心的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的能力、基于教育學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效交互，并組織論壇、測(cè)試與評(píng)價(jià)的能力等。此外，他們還需要更新思想觀念，要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴；要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而具備實(shí)施多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，并靈活結(jié)合外語教學(xué)實(shí)際，突出自己的導(dǎo)學(xué)功能有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量。
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