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關(guān)于高職院校教學資源整合研究
論文關(guān)鍵詞：高職 教學資源 整合
論文摘要：隨著全球化和知識經(jīng)濟化，我國高職需求El益高漲和教學資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計高職教育教學資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學資源整合提供借鏨和參考。
教學資源是指學校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學、科研和方面的各種信息。教學資源在高職院校運轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國現(xiàn)階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學科、新興學科得不到強有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學資源配置角度出發(fā)，審視教學資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。
1 高職院校教學資源現(xiàn)狀分析
通過對xx地區(qū)高職院校實地，歸納出對xx地區(qū)教學資源配置存在以下問題：
(1)缺乏共享意識。通過對xx地區(qū)高職院校部門進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校部門界限較嚴重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現(xiàn)資源的有效利用。
(2)缺乏系統(tǒng)的教學資源投入產(chǎn)出效益評價體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學資源投入產(chǎn)出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學校相關(guān)部門只對重點項目、后勤單位等方面進行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學資源的投入產(chǎn)出效益。
(3)缺乏對教學資源的實際使用情況進行全面、詳細的調(diào)查。教學資源管理主要采用學校統(tǒng)一登記，各部門獨立管理的形式。各部門對自身的教學資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強。
(4)對教學資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。
2 高職院校教學資源整合方案設(shè)計
首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學資源進行狀態(tài)分析。
其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學資源進行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進行細致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個系，該專業(yè)的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。
(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標是通過課程教學實現(xiàn)的，課程是學生在學校應(yīng)該享受到的基本教學資源。課程整合有三個層次：一是基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全�？梢灾贫ńy(tǒng)一標準，比如教學內(nèi)容、授課學時、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標將課程教學內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學計劃進行選擇，實現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學生存在的個體差異性，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學活動，一是根據(jù)學生的共性開展同一化教學，目的就是為了實現(xiàn)教學活動總目標。二是在同一化教學基礎(chǔ)上，針對個體差異性和差異化學習“小組”開展差異化教學，也就是說，根據(jù)學生個體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學方法和教學手段實現(xiàn)差別化教學活動。
(3)實訓資源整合。合并、重組專業(yè)實訓室及實訓基地，組建專業(yè)綜合實訓教學中心，提高專業(yè)綜合實訓水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實驗室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實訓教學中心，開展綜合性專業(yè)實訓工作。
提高綜合性實訓教學的比例。學生在學完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實訓課題，學生把不同崗位所涵蓋的知識點有機地結(jié)合在一起，加強學生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實訓教學與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實訓教學結(jié)束后，要對學生進行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。各崗位的實訓教學必須嚴格按照職業(yè)技能鑒定的標準來組織實施。學生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級證書。
(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。
3 高職院校教學資源整合的政策支持
(1)實行全校教學資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學校層的全力支持，這是教學資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進行。
(2)教學資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標，而教學資源整合與優(yōu)化的目標就是為了提高學校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標建立和完善相關(guān)的制度，制度是對工作開展過程的保障。
(3)教學資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。控制在管理中起著至關(guān)重要的作用，它能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標實現(xiàn)。
4 結(jié)語
高職院校創(chuàng)建教學資源共享、學科交叉融合的發(fā)展平臺，能夠增加學校的綜合實力和競爭優(yōu)勢。搞清學校教學資源狀況是一項重要的工作，也是一項系統(tǒng)工程，它為學校在改革發(fā)展中進行合理規(guī)劃，科學管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。
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